大学生英语作文同伴反馈态度的调查研究--《牡丹江大学学报》2017年04期
大学生英语作文同伴反馈态度的调查研究
【摘要】：以205名英语专业大学生为调查对象,通过进行关于英语作文同伴反馈态度的问卷调查,了解学生对同伴反馈的态度及分别作为学习者与评阅者对同伴反馈态度的差异,以探究态度形成的原因,并提出相应的教学建议,提高学生写作水平。研究结果表明,学生对同伴反馈的态度积极且认为无论作为学习者还是评阅者,参与同伴反馈都能提高自身写作能力;但是学生更喜欢作为评阅者阅读同伴作文以及作为学习者阅读同伴给出的反馈。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：H319.3【正文快照】：
一、引言我国高校英语写作教学中,传统的“教师一次性评定”的反馈模式仍旧普遍。在这种模式下,学生被剥离了社会交互情境,缺乏必要的集体写作输入活动,缺乏读者意识,缺乏写作兴趣和动机。[1]为此,研究者努力探求能够激发学生写作兴趣、提高学生自主学习能力和互动性的教学途
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京公网安备75号试论大学生英语作文的语篇连贯--《上海师范大学》2004年硕士论文
试论大学生英语作文的语篇连贯
【摘要】：
目前，很多大学生感到，在作文时如何保持文章的整体连贯性是他们比较头痛的问题，除了文章表面上所用的几个连接词之外，再也想不出别的更好的途径，不能从整体上把握全局，没有深入到文章内部来分析其内在的整体语篇结构，只停留在表面写作上，这样写出的文章貌似连贯，其实内部松散，整体结构逻辑性不强。本文正是从此点出发，从不同角度论述了Halliday and Hasan关于连贯性的基本理论，并附有范文参考，揭示了学生在作文时，不仅要注意文字层面的连贯(lexicon)，还要把握文章的精髓、全局。与此同时，本文还论述了这种现象是由多方面的原因造成的，比如母语的干扰，教师的教学方法等。而其中，在我们日常教学中延续了数十年的所谓语法式教学以及目前盛行的应试教育才是根本的原因。因此，笔者主张：应该改变以前的教学方法，更大地发挥学生的能动性、创造性，还学生以生动的课堂，提倡交际互动式的教学(Communicative Approach)；具体写作时应该从文章的基本生成结构入手，注重文章的宏观语篇结构，在根本上来保持文章各部分的链接，这才是本文的要旨所在。具体地说，文章共分六章，第一章：语篇连贯的理论基础，从各个角度分析了什么是语篇连贯；第二章：如何保持英语作文的语篇连贯，具体论述保持文章连贯、通顺的方式和手段；第三章：目前中国大学生英语写作的语篇连贯现状，通过具体实践指出中国大学生英语写作中所存在的问题；第四章：产生这种现状的原因，对中国大学生写作的现状及其产生的原因进行了详尽的分析；第五章：本文的结论部分，在此，笔者提出了很多的建议：应该从英语教学的基本原理入手，摈弃过去那种语法式教学的模式，提倡交际互动的教学模式，发挥学生的能动性，启发他们的思维，从语篇分析的宏观结构入手认真学习写作；第六章：本人的教学实践和经验总结，即如何将所论述的理论负诸实践，在实际教学中进一步提高写作课的教学水平。
【关键词】：
【学位授予单位】：上海师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2004【分类号】：H319【目录】：
Acknowledge4-5
Abstract5-9
Chapter 1 General remark9-19
1.1 What is cohesion9-11
1.2 The essence of coherence11-13
1.3 The impact of cohesion theory13-15
1.4 Practical application of coherence in writing15-19
Chapter 2 How to keep the cohesive ties in English writing19-34
2.1 By means of study on the basic theory of cohesion:19-23
2.2 By means of familiarizing oneself with the integral skeleton of an essay23-25
2.3 By means of familiarizing oneself with the article's deep overall skeleton:25-28
2.4 By means of using the common methods to keep an article cohesive28-30
2.5 By the means of using the transitional signal words and phrases30-32
2.6 By the means of a study on the general discourse analysis of an article32-34
Chapter 3 The current state of the application of cohesive ties and chains in Chinese College students' English writing34-42
3.1 Samples of the college students' writings34-38
3.2 Survey on the college students using of cohesive means38-39
3.3 Further examples39-42
Chapter 4 Causes of the status quo42-52
4.1 The effect of the different Sino-British ways of thinking42-43
4.2 Problems in the teaching of writing43-45
4.3 The deep impact of the traditional teaching method on teaching of writing45-46
4.4 Teachers' neglect of stimulating students' activeness when correcting writings46-49
4.5 First language interference49-52
Chapter 5 Wrapping-up: arguments and suggestions52-71
5.1 Arguments52
5.2 Suggestions52-71
5.2.1 Familiarizing oneself with the function of language53-54
5.2.2 Abandoning the traditional way of teaching54-55
5.2.3 Combining the communicative teaching method with the teaching way of writing55-56
5.2.4 Familiarizing teachers themselves with the cohesive tie theories and improving teaching a text as a whole56-58
5.2.5 Ameliorating the standard of delivering lessons in class: Getting to know the significance of the teaching of writing58-59
5.2.6 Providing a variety of opportunities for students to train their writing abilities59-61
5.2.7 Conceiving some new approaches in teaching the writing course61-62
5.2.8 Raising the level of the teachers' evaluation of students' writing: How should teachers correct writing?62-63
5.2.9 Helping students to reduce errors in their writing63-65
5.2.10 Adopting a judicious way of feedback policy65-69
5.2.11 Providing students with more autonomy for writing69-71
Chapter 6 My personal way of teaching English writing in connection with the teaching of intensive reading71-82
6.1 Warming-up exercises:71-72
6.2 Staging the special program72
6.3 Delivering the lessons:72-74
6.4 Teaching of writing in connection with the technique of LISTING used in the text74-80
6.5 General evaluation of students' writing abilities80-81
6.6 Pedagogical Implications81-82
References82-84
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