目的 目标和目标的区别 教学目标与教学目的 目标的区别

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-04-22 21:45 标签： 目的和目标有什么区别
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　教你区分教育目的和教育方针、培养目标
　　教你区分教育目的和教育方针、培养目标　　教育目的和教育方针、培养目标很容易混，以至于分不清哪个是哪个。我们首先看一下定义。　　教育目的是指教育要达到的预期结果，指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。　　而教育方针是指国家根据社会的政治、经济发展的要求，在一定的历史阶段，，提出的教育工作发展的总方向和指导方针，它是国家教育政策的总概括。　　主要包括三方面的内容：　　教育的性质，即教育为谁培养人;　　教育目的，教育培养什么样的人;　　实现教育目的的途径，教育怎样去培养人。　　我国现阶段的教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，(这是对教育的性质的描述)与生产劳动和社会实践相结合，(这是实现教育目的的途径的描述)培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人(教育的目的的描述)　　所以通过上面的分析，我们可以知道，教育目的是教育方针的核心部分，教育方针范围比教育目的范围广，它包含教育目的。　　那培养目标是怎么回事儿呢?我们首先看他的定义。　　培养目标是根据教育目的的要求，各级各类学校针对受教育者的身心发展的特点制定的规格和标准。那就可以理解为它是教育目的的具体化。　　经过这样的分析大家是不是搞清楚了呢，持续关注文都，小编为大家带来不同的教师资格证考试资料!
（责任编辑：木木）
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“教学目标”与“学习目标”的区别
“教学目标”与“学习目标”的区别&&&&&&&&教学目标和学习目标听起来很相似，但是意思并不相同，教学中很容易搞混，甚至在教研时看作一回事。二者在概念上有很多区别。1．目标的对象不同&&&&“教学目标”是由教参书的编写者或执教者制定，面向的是教师和执教者本人；“学习目标”是由教师代替学生或师生共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。&&&&2.&表述的程度不同&&&&“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要执教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，可操作性要强，语言就必须做到准确、具体了。&&&&3.&蕴含的感情色彩不同&&&&“教学目标”的表述可以用成年人较为理智的方式表现出来；但是“学习目标”的表述就应该饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性。&&学习目标&学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。可见，确立合理的学习目标之作用有多么重要。什么是合理的学习目标，如何确定？&学习目标的制定1．课程标准是设计学习目标的基本依据在新课程中，课程标准取代了教学大纲，不像大纲那样以列举知识点的方式构筑教学内容体系，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准。内容标准是课程标准的核心部分，它既有学习内容的规定，也有学生学习程度的具体规定。内容标准则是设计教学目标的基本依据。教师在针对具体内容设计教学目标的时候，首先考虑的应该是内容标准中对该项学习内容的基本要求。学生经过该项内容的学习后，获得一个怎样的学习结果，这些都在内容标准中有比较明确的规定。有了内容标准作依据，教师设计教学目标就能够“有章可循”，做到“心中有数”。2．《教师教学用书》是设计学习目标的参考教师参考书中有教学目标、内容分析、课时建议，在每节中有教材分析、教学重难点的处理、教材板块建议，学习教参能准确把握教材的深度、广度及课程标准对具体知识、技能要求学生达到的等级。关于课程标准对教材内容的要求，虽然我们通过学习课程标准心中有底，但毕竟不如通过阅读教师教学用书掌握得更具体、更明确。是设计教案和课堂教学时的重要参考，是教材处理的参考，为设计课堂教学目标的提供了参考依据。3．充分分析教材内容和学生特点教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的主要内容载体，是教师教和学生学不可缺少的重要媒体。它是教学的主要内容，是课程标准的具体化产物。教师预期学生达到的学习结果，还需要借助教师、学生与教材的相互作用，即教学目标的达成离不开教材这个内容载体。因此，设计教学目标的时候，老师还需要仔细研读教材，明确教材所涉及的内容，然后再结合内容标准提出的要求合理设计出学生学习各项内容应该达到的学习要求。教学内容不能是教材内容的照搬，教师要多角度的挖掘教材的潜在价值，对教材进行科学的艺术的处理，将教材内容变成更适合学生学习，更适合发展学生文化素养的教育内容，促进学生对教材知识的理解，教师对教材进行适当的处理是完全必要的。通过教师对教材组织提升，将知识通俗易懂的表述出来，就能帮助学生用旧知识转化新知识，实现由“组织者”向新知识的迁移。学习目标制定案例以《氧族元素》为例，说说学习目标的制定。备课阅读了教材，研究了课标和省模块要求及教师参考书，教学目标的制定现在概况起来有如下依据：1.新课标要求：本节内容属于B层次,&以理解知识及其应用为主。2.教学内容在教材中的地位和作用：这段内容的突出特点是其处于物质结构、元素周期律后的第一个主族元素知识的学习，教材这样安排，可以使学生更好地理解元素周期律知识，深化元素化合物知识的学习方法。3.学生情况分析：学习了原子结构、元素周期律，对元素间存在的内在联系已经了解，此基础上来学习氧族元素知识，已有了一定的理论基础。学生又学习了碱金属、卤族元素的知识，因此本节是对以上知识的扩展和应用。4.现代教育要求教师在确定教学目标时既要关注学生知识和技能的理解和掌握（知识技能目标），还要关注学生情感与态度的形成和发展。据此，制定了该堂课的三维教学目标：（一）知识目标：1．掌握氧族元素性质的相似性和递变规律。2．掌握氧族元素性质递变与原子结构的关系。3．掌握氧族元素与卤族元素相似性、差异性及其原因。4．通过氧族元素的学习，进一步理解和认识“族”的含义。初步学会研究元素知识的科学方法。（二）能力目标：通过氧族与卤族性质的比较，提高分析、总结、归纳知识的能力，发展思维能力。（三）情感价值目标：1．通过问题讨论，激发求知欲和学习兴趣。2．通过氧族元素性质与原子结构关系的教学，进一步领悟“结构决定性质”。3．学会由量变到质变，透过现象看本质。学习目标设置原则：指向性、操作性、标准性。指向性——指向学生，即学生能什么，而不是教师完成了什么，也不是教师对教学结果的一种假设和猜测&(通过什么，掌握、学会、理解什么)&。操作性——目标具体，可操作，便于检测，便于学生题解和把握目标，如果是一些套话、不着边际的话，学生就会雾里看花，越看越糊涂&(掌握：确认知识，进行选择，默写背诵，概括描述，给出说明等)。标准性——学习目标是检测教学效果的标准，教学效果也为评价教学目标的合理性提供反馈信息。&&&“三维目标”的分类、学习水平、对象检索与行为动词的汇总表&标分类学习水平对象检索行为动词陈述性水平程序性水平迁移性水平结果性目标知识了解&&包括再认或回忆知识，识别，辩认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等具体描述为:说出、背诵、辩认、复述，描述、识别、再认、列举等&理解&包括把握内在逻辑关系，与已有知识建立联系，进行解释，推断，区别、扩展、提供证据，收集、整理信息等具体描述为：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概括、概述、区别、提供，预测，推断，检索，整理等&&应用包括在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。具体描述为：设计、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等技能模仿&&包括在原形示范和具体指导下完成操作，对所提供的对象进行模拟、修改等。具体描述为：模拟、尊重、再现，例证、临摹，类推，编写等&独立&&操作&包括独立完成操作，进行调整与改进、尝试与已有技能建立联系等具体描述为：完成、制定、解决、拟定，安装、绘制、测量、尝试，试验等&&迁移包括在新的情境下运用已有技能，理解同一技能在不同情况中适用性等。具体描述为：联系、转换、举一反三，触类旁通、灵活运用等体验性目标过程与方法&&&&&情感态度价值观经历&(感受)&&包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。具体描述为：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。&反映&(认同)&包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，做出相应的反应等。具体描述为：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注，重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、爱惜、蔑视、怀疑、摈弃、抵制、克服、拥护，帮助等&&领悟&(内化)包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为；具有个性化的价值观等。具体描述为，形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等&&&&
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