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听说做课题研究容易瘦？
本文导读：明年要评职称了，可是还没有课题？好焦虑！课题嘛，专家搞搞就算了，我们幼儿园老师带好班就行了，搞什么课题研究？报课题？(⊙o⊙)我还是去教室做环境吧！……可见，幼师对课题研究的心理抗拒是多么多么地严重！！！其实，课题研究真的、真的没你想的那么遥不可及！不信，请听口袋研究院细细道来。本文阅读时长7分钟。推荐 丨口袋研究院讨厌课题？——先吃下这份安利考虑到大部分幼师对开展课题研究的强烈排斥和无比抗拒，1b+老师先来安利你一下。1、课题没你想的那么高大上为什么你会觉得课题研究都是高高在上、遥不可及的事情？我想，你一定是被那些宏大的课题或者项目研究弄得先入为主了。“提升幼儿园课程领导力的行动研究”“区域化规范幼儿园保教管理工作的研究”“构建幼儿园园本培训方案的实践研究”…听到这些题目，有没有顿时觉得自己很low、很无知。确实，这类课题的研究并非一线教师所能驾驭，需要教委、教研室、专家团队、或者至少由幼儿园某位管理者领衔并且成立一个颇具实力的课题组才能开展。这些课题严重超越了你的最近发展区，难免会在心里形成抗拒。不过，千万不要难为自己，适合自己的才是最好的，那些翘着脚也够不着的就让它见鬼去吧。没有谁规定课题研究一定要宏大，小课题研究好了同样有价值。2、忙碌吵闹与安静思考两种状态的冲突每天，几十个孩子、众多家长、单位领导与自己纵横交错的联结，让幼师处于忙碌、吵闹、劳心劳力的应激工作状态。研究的状态正好相反，它需要教师沉寂下来，深入思考。经历了一天的工作后，疲累不堪的教师回到家里只想屏蔽一切与专业有关的事情，直接从工作状态转为放空状态，而不是安静思考的研究状态。甚至，白天没完成的案头工作，晚上还得带回家继续做，哪儿来的时间做课题？3.有时候就差那么一点决心如果你只想混混日子等退休，此文就当看个热闹。如果你还很年轻，对自己的职业发展还有更高的期待，那么课题研究还是很有必要去尝试一下。因为做课题是帮助你成长为研究型教师的重要途径。万事开头难，你差的就是那么一点决心。重要的是要“认识你自己”，这是进行课题研究的前提。下面，满满都是干货没有条件？——多少人在羡慕你有些幼师常常觉得自己不具备研究的条件，但其实，你不知道有多少专家羡慕你得天独厚的研究条件呢！很多研究者为了一个研究，靠走关系、托人介绍，费力地联系幼儿园，之后还要多方答谢。而对于你来说，教室就是你研究的范围，儿童、家长、活动、环境就是你的研究对象，你是近水楼台先得月。不会选题？——其实，题目就在你的身边实践中，幼师们几乎每天都能遇到各种各样的问题。不要烦恼，告诉自己：问题来了，课题就不远了。或许，你遇到的问题是：教室面积太小，怎样才能合理地安排区域活动？你完全可以开展一个课题研究去解决它，题目可以叫做《基于幼儿园小空间活动室的区域活动安排的实践研究》。在这个研究里面，你可以为自己寻找几个方向：比如，你可以研究一下空间大小与区域活动内容或类型之间的关系，看看哪一区域需要更大一点的空间才能满足幼儿需要，哪一些区域只需要很小一点空间就能达到很好的活动效果，然后根据实践的结果来调整不同区域的大小；比如，你可以尝试几种不同的空间布局，看看哪一种设计下幼儿的动线最优，最能避免混乱，最有利于确保幼儿活动的安全；比如，你还可以研究一下区域功能的优化问题，看看哪些区域可以合并在一起，哪些区域临近设置可以促进活动开展，哪些区域相互影响必须分开；再比如，你的教室恰好是那种又窄又长的类型，光线极差，你可以考虑如何巧妙利用这种“劣势”，如把隐私角或者光影探索区设置在光线不好的区域，同时借助围栏等材料或者色彩的巧妙搭配增加区域的亮度；甚至，你可以在研究中考虑到如何将活动范围延伸到走廊，弥补室内空间的不足；……看到这里，有没有豁——然——开——朗的感觉。这些每天困扰你的问题，就是值得研究的课题，你解决问题的过程就是研究的过程。你的研究经验对于你、你的幼儿园，以及那些跟你有同样困惑的幼师们来说都具有重要的价值。学点窍门？——巧妙“藏拙”之必备窍门一：明知山有虎，还是绕开吧有些研究你最好不要碰，碰了也是出力不讨好。比如理论研究，这个还是留给专家、专业研究员费脑筋去吧。对于广大一线幼师来说，理论研究无异于催眠。再比如实验研究，实验设计时要进行各种变量控制，实验中要收集大量数据，实验后要进行各种分析。相信我，放弃它，就是善待自己。还有行动研究，这种研究一般耗时较长，计划——实施——评价——反馈，没几个循环下来，根本算不得行动研究。亲爱的幼师朋友们，千万不要为了赶时髦，随便给自己的研究题目贯以“行动研究”，这无异于给自己挖了一个大坑。窍门二：小而美&突出实践《孙子兵法》有言：知己知彼，百战不殆。根据自身的特点，幼师们最适合做的是案例研究和实践研究。如果你想针对班级里某些特殊的幼儿，如单亲家庭的幼儿、感统失调的幼儿、语言发展迟缓的幼儿等进行研究，就需要开展个案研究。着眼点小，容易聚焦。而前面提到的《基于幼儿园小空间活动室的区域活动安排的实践研究》就属于典型的实践研究，研究过程就是实践过程，突出实践优势。总之，幼师朋友们应根据自己的现实需要，选择合适的研究类型。综上，选题中的两个小窍门：小而美&突出实践。懂点套路？——让你事半功倍的方法1、文献研究是必经之路文献是什么？文献是“记录知识的一切载体”，一般指有历史意义或研究价值的图书、期刊、典章等。很多人不爱看文献，觉得浪费时间，没意思，也没用。我想告诉你，如果没有经历文献研究的过程，你的研究将会是没有方向的研究，你的报告将会是干巴巴的报告。文献研究的目的，首先是为了弄清一系列问题：研究背后的理论支撑是什么？相关国家政策、法规是什么？国内外研究现状如何？研究的创新点在哪里？研究有哪些预期价值？其次，文献研究的过程也是自我学习与提升的过程，有了文献研究，在撰写报告的时候，就不单纯是萝卜炖萝卜了，那些可以支撑自己观点的理论，都可以拿来为你所用，这些都是“肉”，让你的“萝卜”更加鲜香。2、格式规范给报告加分规范的课题研究报告，一般包括以下几个部分：问题的提出（研究背景、研究意义）研究方案（研究目标、内容、方法、步骤等）研究过程研究结果反思与展望有的幼师不清楚课题报告的格式，因而，呈现出来的报告要么毫无章法，要么是把一个又一个案例进行堆积。试一试，将你的报告按照以上的格式进行呈现，会有完全不一样的效果哦！3.严谨客观是研究语言的特征幼师平时和孩子们在一起，口语表达方面非常灵活、生动、形象，而平时写得比较多的，除了工作计划就是案例，风格严谨的书面材料的写作训练较少接触。课题研究语言最大的特点，就是严谨、客观，所以收起那些华丽丽的、充满感性的、似是而非的、模棱两可的表达。还要记得哦，你得出的每一个结论，必须有足够的论据，还要有严密的论证。4.保护好研究对象的隐私保护研究对象的隐私是研究者应尽的义务，除非你征得了研究对象的同意，否则在报告中一律用化名。比如，你研究的是某家幼儿园，那么你可以用Z幼儿园来代替；再比如，你研究的是某名幼儿，那么你可以用幼儿E来代替，总之，不能用本名。如果你要用到照片，拍的时候尽量不要暴露幼儿正脸，否则可能会侵犯人家的肖像权和隐私权，惹官司上身哦！查找资源？——现代人做现代事现代社会，发达的信息技术为研究者们提供了便利。我们再也无需像老前辈们一样为了查找一点资料，整天去泡图书馆，搬重重的书，一页页翻阅。几个常用的数据库可以帮助大家：中国知网、万方资源、超星数字图书馆等等，其他还有很多，请上网搜索。当然，都是需要付费的。不过，你若恰好有朋友在高校读书或工作，不妨向他们求助，因为他们可以免费使用这些资源，如何答谢人家就不需要我提醒了。最后，亲爱的幼师朋友们，不论以上文字把课题研究写的多么简单。毕竟，它还是高强度的脑力劳动哦！所以，要对自己好一点，提前准备些零食在手边，再来一杯热热的咖啡或奶茶，顿时让自己能量满满。别怕胖，写完后自然会瘦下来的
TA的最新馆藏课题研究，需要走出误区
一、目前存在的各种课题研究误区
神秘说：认为课题很神秘，一说起课题，就认为是大项目、高科技、新产品，是专家教授学者的事，普通老师无能也不敢涉及。当然，缺乏基本的课题研究常识也是很重要的方面。
无关说：认为老师的天职是教学，搞研究、写文章都是花架子，考的是会说会写而不是会做。一个典型表现就是对评职称中的论文要求特别反感，并攻击喜欢写文章的老师。
功利说：近几年，各地都在提倡校本研究，目的就是放低课题身价，让大家脚踏实际地去研究解决身边的疑难和困惑，但老师不愿意做。认为这种研究不能产生轰动效应，没前途，没意义。
阁楼说：我相信，很多老师一定参加过各种各样的课题研究，但回想起来，这种研究似乎并没给我们留下什么遗产和记忆。这其中的原因是，虚、假、劣、伪课题太多。学校承接课题是为出名，为拿牌，为评审，为课题而课题，课题与课堂联系不紧甚至没关系，而老师呢，是为拿证拿奖拿本，只要参与，不管有没有真正研究，最后都是证书到手。课题过后，原来的课堂怎么样依然是怎么样，最终大家都看白了课题。
二、老师具有得天独厚的科研优势
相对于专家，老师其实具有得天独厚的课题研究优势。教师身处教学第一线，天天与学生打交道，与各种教育现象打交道，积累了丰富的感性认识、实践经验和第一手材料，同时也直接面临着各种教育困惑和难题，对教育中的各种弊端和陋习有切肤之痛，感觉真切，迫切希望改变。而专家，对这些问题就有一种雾里看花的感觉。
课题研究，首先要有课题。那么，课题从哪儿来？课题就从实践中来！课题就从课堂中来。课题是为教学服务的，一线教师在日常的教学教学中遇到的各种困惑、疑难和新发现就是课题，思考、研究如何解决这些问题就是课题研究！没有问题就没有课题，我们老师首先就是要纠正对课题研究的认识误区。同时，实践是检验真理的唯一标准，教师是各种理论和教育思潮的直接检验者，对其正确性与可行性最有发言权。在这种检验中，又会促成新思考，发现新问题，产生新课题，生生不息。老师只要加强理论学习，把自己的经验、教训、心得加以提炼升华，上升到具有普遍指导意义的思想高度，从而指导更大范围的实践，就是最好的研究成果和研究效益。课题研究是教师专业化成长的最有效途径。我个人认为，一个老师终其一生没有任何文字发表，不说水平高低，至少说明你没有思考。
三、老师怎样进行课题研究
1、课题选择要实在
&&&&把立足点放在理论与实践的结合点上，坚持问题即课题，解决问题就是课题研究的方针。具体可以从两个方面进行：一是把自己的经验上升成新思想、新方法、新理念，一是在实施各种新理念新方法的过程产生的各种疑难与困惑或者是新体验。课题的选择要小、真、实、新，一切从教学的实际出发，切记假大空。
2、研究方式要可行
作为一线教师，不可能去研究宏大的教育问题，也不可能去搞各种盛大的教育实验。所以一线教师主要是行动研究、案例研究、反思研究、校本研究、文献研究。朱永新老师说：“中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始，把一串串‘珍珠’串起来，那就是一根非常美丽的项链。”李镇西老师说：“把每个学生当做一个课题来研究，你会发现教育非常地有趣”。这些，都是最好的课题研究指南。
教育科学研究是教育第一生产力，不能进行教育科研的老师不是好老师！
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&中小学评职称课题怎么申请？课题申请需要准备什么材料
中小学评职称课题怎么申请？课题申请需要准备什么材料
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中国教育学会&十三五&规划重点课题子课题
&&中国教育学会&十三五&规划重点课题子课题
&&&&&&&&&&&&&&&&
&中国教育学会&十二五&规划重点课题子课题课题批号，是中国教育学会国家教师科研基金十二五教育科学规划重点课题。欢迎全国各地中小学、幼儿园、职校、普高等教育机构和教师、其他科研单位个人参与课题研究！
一、课题研究宗旨
&&&&&&&&让全国教师通过课题研究，在专家的指导下，在总课题组的专业化文献的支持下，迅速提高教学和科研水平，发展成专家型教师。
二、课题研究模式
&&&&&&&&A课题实验学校（学校主要教师都参与研究，可确定若干子课题进行研究）；
&&&&&&&&B 子课题，多人组成一个子课题（人数不宜超过5人，老师组成可同一个学科，也可跨学科；可同一个学校、地区，也可跨学校、地区），可自行确定研究专题 ；
&&&&&&&&C小课题（即个人课题）一个老师单独确定一个专题进行研究。
三、课题研究范围和子课题备选参考
&&&&&&&&1、学校教学资源开发利用最优化实验与研究；
&&&&&&&&2、学校教学管理最优化实验与研究；
&&&&&&&&3、特色学科教学管理最优化实验与研究；
&&&&&&&&&&&&&（请参照《子课题选项指南》选择，可根据自己的实际需要和已有的研究基础，另外自行选择子课题）
四、教师参与课题研究意义
&&&&&&&&1.凡参与课题研究的教师都可以在职评时加分，中国教育学会十二五规划课题属于课题，一般比省市级课题加的分数要多；
&&&&&&&&2.通过各个领域的研究，践行新课程理念，提高教学质量，提高教师专业发展水平；
&&&&&&&&3.通过课题研究提高教师科研理论水平，造就大批专家型教师。
&&&&&&&&4.通过课题研究聚集教师集体的智慧，提高学校整体办学水平。
五、课题申请办法、流程
&&&&&&&&1.教师个人或群体（最多5人）申请一个子课题进行研究。
&&&&&&&&2.各级类学校都可以申请作为实验学校开展研究。
&&&&&&&&3.可以向课题组提出申请，一般在10个工作日之内审核答复。
课题申报程序
&&&&&&&&先选定子课题题目&&填写&课题申报表&填写&课题申报表&一定要注意填好：姓名、地址、现有职称、性别、电话、课题题目（如要我们选题请注明学科或范围）、&课题鉴定表&&&交课题管理费（为一次性费用，以后再无任何费用）&&总课题组收到申报表、鉴定表后审核，发给&课题立项批复书&、&课题组长、副组长聘书&&&申报单位（人）收到后，课题研究正式开始&&课题研究结束，填写&结题申请书&，提交&结题报告&，&&总课题专家组审核&&颁发&结题证书&、&课题成果获奖证书&（课题组成员一人一份）
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　　为了进一步加强中小学幼儿园教师队伍建设，深化职称制度改革，发挥职称评审在教师队伍建设中的导向作用，不断提高教师队伍教育科学研究的素质。许多省份在中小学教师评审高级职称时把完成课题作为必备条件，这无可厚非，因为教师同医生、工程师、律师一样，也是专业技术人员。课题研究能从一个侧面，印证教师作为专业技术人员的业务能力，但哪一个机构认定的课题在评审职称中有效，值得探讨，下面以X省为例探讨。&
　　一、X省&深化职称制度改革&作出的规定&
　　日，X省教育厅和X省人力资源和社会保障厅下发了Y教人〔2014〕20号文（以下简称20号文）：X省中小幼教师水平评价标准条件（试行）。正高级教师教科研工作必备条件是&主持完成省级以上教育教学研究课题1项。专职从事教科研、电化教育、督导工作的人员主持或作为核心成员（前三名，下同）完成国家级教育教学研究课题1项&。高级教师教科研工作必备条件是&主持或作为核心成员完成县级以上教育教学研究课题1项。长期在农村中小学任教的教师主持完成校级以上教育教学研究课题1项。专职从事教科研、电化教育、督导工作的人员主持并完成市级以上教育教学研究课题1项&。&附则&中阐述：&国家级、省级、市级、县级指各级教育行政部门及所属教育教学研究机构（含教科所、普教室、电教馆等），校级指中心小学、普通中学以上。本文所指&以上&，均含其本级。&2014年之前，学会课题评职称属于有效课题。根据20号文规定和实际操作，各级&教育学会课题&在评职称中无效，故许多参评职称的教师怨声载道，影响了教师工作的积极性。作为省里下发的官方文件，肯定有各方面的考虑，有其合理的一面，但&学会课题评职称属于无效课题&值得思考。&
　　二、&教育学会课题评职称属于无效课题&的原因&
　　&教育学会课题评职称属于无效课题&，X省是这样，通过调查外省，有些省份也存在这种情况，其原因主要有以下两个方面。&
　　（一）教育学会课题管理不够规范。&
　　2014年4月，召开了X省教育学会2014年度工作会议，参加这次会议的主要代表是各设区市教育学会的会长、秘书长，各专业委员会主要负责人。与会代表对&学会课题评职称属于无效课题&进行了热烈讨论，有些代表不理解为何出台这样的文件，最后学会会长以&学会课题在立项、过程管理、结题是否规范，值得我们思考&作为结束语。&
　　（二）教育学会课题不是官方课题，属于群众性组织的课题。&
　　教育学会课题不是官方课题，属于群众性组织的课题。有些学会在&课题指南&方面没有明确指向，在立项时把关不严，课题过程管理督促不到位，结题时因无经费资助，讲人情，结题时随意性强。&
　　三、&学会课题评职称属于无效课题&出现的负效应&
　　20号文出台后，&学会课题评职称属于无效课题&具有临时性，没有&过渡期&，&接地气&不勉，出现了不少负效应。&
　　（一）不利于调动中小学教师教科研的积极性。&
　　问题即课题，&教而不研则浅，研而不教则空&，中小学教师有能力开展教科研已逐步深入人心，&我要研&的教师群体已逐步形成，同时课题研究作为评高级职称的必备条件，有力推进了中小学教师开展课题研究。一项课题从立项到结题，少则一两年，多则三五年，许多准备评高级职称的教师正积极开展学会课题研究，因&学会课题评职称属于无效课题&，给这些教师带来精神和物质上的双重打击，有些县（市、区）因课题因素，造成几乎没有老师符合参评高级职称的条件，不利于调动中小学教师教科研的积极性。&
　　（二）负责有效课题的教育部门&被迫&开始&造假&。&
　　因20号文下发，对已经结束或正在实施的学会课题造成冲击。相当一部分的设区市或县（市、区）的教育学会会长都是教育局长兼任，设区市或县（市、区）的教育学会的课题其实就相当于教育行政部门的课题。考虑到教师的切身利益，于是有些教育行政部门会议研究之后，&被迫&开始&造假&，把&学会无效课题&改为&教研部门的有效课题&，影响教育行政部门的公信力。&
　　（三）负责有效课题的教研部门超负荷&工作&。&
　　&学会课题评职称属于无效课题&，许多教师强烈要求开展教研部门立项的且评职称有效的课题。于是，地、县各级教研部门纷纷开始课题的立项、结题评审工作，特别是县（市、区）的教师进修学校或普教尤为突出。负责有效课题的市、县教研部门超负荷开展课题的管理工作，由于课题立项的数量多，教研员的课题研究能力水平有限，相当一部分未主持或参与过课题的教研员，纷纷当起了&专家&，开始指导中小学教师课题研究，影响了课题研究的质量。与课题有关的省教科院（所）研究员、省普教室的教研员、省电教馆老师更是忙得&不亦乐乎&，到处指导如何才能立项课题，&指导费&自然有潜规则。&
　　四、学会课题认定问题的各种声音&
　　学会课题认定的问题引起了教育界领导、老师的广泛关注，他们发出了各种声音。&
　　A院长（设区市教师进修学院）、B校长（县教师进修学校）认为：一级教育学会的课题在评职称应认可，因设区市或县（市、区）一级教育学会会长往往是教育局长兼任，设区市或县（市、区）的一级教育学会的课题其实就相当于教育行政部门的课题，学会课题不认可是错误的做法，迟早要纠正。&
　　C副局长（县级、分管教科研）认为：各级教育学会的课题在评职称时应认可，学会课题若不够规范，则可强化管理课题。&
　　D教研员：国外对学会认可度高，国内对学会认可度低，因有些学会课题管理较乱，随意性强，在评职称时，认可学会课题值得商榷。
　　E中学教研主任：学会课题是否认可要通过专家鉴定，不能全盘否决，若学会课题不认可，则要有过渡期。&
　　F教师：学会课题不认可，强化了政府功能，弱化了学会功能，是对历史的不负责，是对学会理事等成员的否定，不利于调动学会会员的积极性，弊多利少。&
　　五、&教育学会课题评职称应属于有效课题&的探讨&
　　（一）教育学会课题有效性的依据。&
　　教育学会课题是否有效，首先要了解我国教育学会的最高社会组织&中国教育学会&，其业务范围有&组织开展群众性教育科学研究、教育教学改革实验和学术交流活动&；&开展基础教育改革实验，组织教育科学研究成果和教育教学改革实验成果的评价与推广&（摘自中国教育学会章程）。可见该会有开展&教科研&与&教改成果评价与推广&的任务，省、地、县教育学会一般也有这两项任务。受教育部委托，中国教育学会具体承担2014年基础教育国家级教学成果奖的评选工作，说明教育部对中国教育学会的信任，说明学会的权威性。有&责&应有&权&。教育学会课题评职称有效，有利于维护教育学会的权威，有利于学会正常开展教育科学研究，有利于教科研成果的评价与推广。&
　　（二）教育学会课题营造教科研氛围，弥补了教研部门人力不足的缺陷。&
　　中国教育学会由从事教育科学研究与教学实践的个人、企事业单位和社会组织自愿结成的非营利性社会组织。各级教育学会的会长、常务理事、理事等是该区域、该学科的学术权威，由于学会的自愿性、非营利性，学会课题往往由教师自愿参加。学会课题一般是在区域学科权威的带领下，教师自愿开展教育科学研究，由于它的权威性、非功利性，学会课题容易营造浓厚的教科研氛围，浓厚的科研氛围是区域学校持续发展的动力，是区域学校内涵品味的充分体现。通过课题研究增强区域学校的科研氛围，营造教育研究的良好环境，以此带动区域学校的学风、教风、校风，丰富区域学校内涵。学会课题弥补了教育行政部门及所属教育教学研究机构（含教科所、普教室、电教馆等）管理课题人力不足的缺陷。&
　　（三）教育学会课题要规范全程管理。&
　　整合我国教科研的优秀资源，发挥教育学会学术优势。中国教育学会和省教育学会一、二级学会课题，地、县教育学会一级学会课题在评职称应属有效课题。针对学会课题管理不够规范的问题，学会课题在课题指南、立项、开题、实施上阶段、中期评估、实施下阶段、结题鉴定、成果推广都要规范全程管理，同时接受相关教育行政部门的督促、指导和管理。特别针对有些教育学会和教育行政部门及所属教育教学研究机构存在的重视课题立项、结题验收，轻视课题过程管理的共性问题，要大力强化课题的过程管理，重点督促三方面：第一，是否严格按照课题研究的计划开展研究；第二，是否将课题研究与教育教学相结合；第三，是否将课题研究与教师自我发展相融合。此外，重视教育学会课题研究成果的推广与运用，提高教育学会课题的知名度，增强教育学会课题的影响力，学会课题才有生命力。&
　　总之，教育学会课题研究是教科研中的一项重要内容，是带动中小学教育教学工作的龙头，是促进教师专业成长的重要途径。盼望有关评职称政策的制定更多地&接地气&，这是党的群众路线教育实践活动的具体要求。相信从中小学教师需求出发，满足教师需求，发展教师需求；鼓励教育学会会员积极开展课题研究工作，规范学会课题全程管理，提高教育科学研究质量，学会课题会迎来一个崭新天地。&
　　参考文献：&
　　[1]施久铬.鼓励针对实际问题创造性地研究和实践&&透视2014年基础教育国家级教学成果奖[J].人民教育，2014（18）.
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