网络多媒体环境下的理论教学心得体会范文
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　　学习心得一　　多媒体环境下的教学设计与资源应用的培训，为我们搭建了一个很好的学习、提高的平台，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，使我受益匪浅。　　参加培训的都是中学的教师，而这次培训利用了我们教学生的方法：小组合作法，并从分发挥小组和个人的能动性。教师把近六十个人分成十组，六人一组，选出水平高的为组长，在学习过程中采取自学、讲解、联系和小组合作相结合的方法，采取抽奖、点名、点组等提问方式，根据问题回答情况及作业上交情况进行个人和小组评价，极大的电动了个人和小组学习的积极性和主动性。　　首先，通过了这次培训，我对“多媒体环境下的教学设计与资源应用”有了一定的认识。所谓的多媒体环境下的教学设计与资源应用，就是通过学科课程把多媒体资源与学科教学有机的结合起来，将多媒体资源与学科课程的教与学融为一体，将多媒体作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进对多媒体的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。　　其次，树立全新的教育理念。传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性，缺少师生之间的交流与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。要充分体现学生的主体地位。　　第三，教师应该具有终生学习、不断完善自身的观念。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、组织、运用;在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些都要求教师与时俱进不断地学习，才能满足现代化教学的需要，才能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。　　几天的培训，我不仅学到很多计算机方面的知识，更重要的是增进了和其他学校之间的交流。大家坐在一起畅所欲言，互相讨论、交流，把自己不理解、不明白的地方提出来，让老师来帮助解决，这样使得相互之间都得到了学习、巩固知识的机会，提高了学习的效率。同时也希望今后能多举办一些这样的培训，因为计算机知识更新是很快的，只有不断地学习，才能掌握最新的知识，把工作做得更好。　　学习心得二　　媒体技术的广泛运用，使教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式。教师不再是以往的知识传授者.而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者。　　教师是如何地进行多媒体教学环境下的教与学的呢?也就是说他们是如何进行信息技术课程化以及完成信息技术与课程整合互动性双向整合?学生也不例外，他们是如何完成信息技术与课程整合的学习的呢?在我查找的有关于信息技术与某个具体的学科的教学设计资料中，无非都是涉及到了九大教学法。但我觉得不仅仅只经过了创设情境、教学过程、评价、总结这几个步骤，教师在完成多媒体教学环境下的教与学的全过程必须得包括以下几个方法：　　1. 教师的教学活动步骤　　一.师利用网络备课，熟悉内容　　信息技术与课程整合，它设计的教学内容不仅限于传统教学中教师传授单一的教材内容，而是要涉及到与学科知识相关的社会、生活、技术等知识。再者，如今它是通过多媒体来进行教学，教师要尽可能地利用这一大资源来备课，虽然信息技术与课程整合的教学方式是教师为主导，学生为主体，但它的基本目标始终还是为了学生掌握综合知识。因此，教师利用网络备课，筹备了很多有关知识，才能引导学生去学习。　　二.创设情境，激发兴趣　　人类学习的过程不是被动地接受外界刺激的过程，而是外界刺激与人的内部心理相互作用的过程。利用多媒体技术作为一种工具，让它充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能。利用多媒体网络资源和网络资源来创设情境，激发学生学习兴趣，积极地参与此情境下的建构知识活动。　　例如：芙蓉区育才小学的陈律严老师的一堂语文课《颐和园》的创设情境的手法是：在导入新课前引入了一幅对联：“烟景学潇湘细雨轻航暮屿，晴光总明圣软风新柳春堤。”其中涉及有潇湘的“细雨轻航”，又有杭州的“西湖”的新柳春堤，同时，他利用多媒体环境在屏幕上显示了一幅幅的景观图，并且还配有声音，进入了新课的学习。学生被这一幅幅的图片所吸引住了，都想探索，浏览这美丽的地方，都想尽快地了解、知道这迷人的地方的历史背景、地理位置等。可见，利用多媒体进行课堂教学，信息技术提供学生图、文、声、形等融为一体，多种感官的接触，使学生迫不及待地探究知识，产生学习知识的欲望。显而易见，创设情境是教学活动的一个重要条件。　　三.多种教学方法结合　　在多媒体教学环境下的教学实践中，着眼于学生的利益角度，它的教学方法有以下几种：讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法和任务式教学法等。这些方法是根据学科的内容来选择的。教师应该结合教学内容以及学习者的特征来选择教学方法，往往单一的教学方法可能会不完全达到所要求的教学目标，因此教师要切当有有机地把多种教学方法结合。各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果。　　四.质疑启发，培养创造性思维　　在教学过程中，教师积极地创设问题，引导学生思考，不断地培养学生的思维能力。此处可以从很多纬度进行培养学生的创造性思维。比如，根据学科特点， ① 增加益智类的游戏，来创设问题，既以“趣”促思; ② 鼓励动口，以“言”促思; ③ 操作实践，以“练”促思。 ④ 搭建“脚手架”。　　五.让学生课堂演示操作　　为了培养学生从感性认识上升到理性认识掌握知识以及技术，教师有必要地在一堂课中给学生演示操作的时间，让他们亲临其境的感受当教师的滋味，同时巩固已学知识，而且还掌握多媒体技术的应用，这岂不是两全其美?既掌握了技术又掌握了理论，这样也有利于教师对学生掌握知识程度的了解。这也是从实践中学习的一个体现。　　七.迁移创新，扩展知识面　　不能让学生局限于特定情境的问题解决，要能脱离这一特定的情境发展他们的知识迁移能力，要做到学以致用。对知识的迁移和运用的能力是创新能力的重要组成部分，只有让学生具有融会贯通地运用知识，灵活地迁移知识的能力，才能在今后的学习和解决实际问题中有所创设、有所作为，实现学习的价值。因此，教师在学生掌握了学科内容达到了某种程度，尽量地涉及到多方面的知识。比如，对某个主题的探究，教师可以从不同的纬度来提示学生，使他们的想象力丰富，不仅限于某个特定方面，充分发挥创新能力，因此，他们可以从多角度地把事物联系起来，不仅仅只懂得这个主题的本质问题，还可以获得另方面的事物的情况，这样不仅培养了学生的创新能力，而且还可以增加他们的知识面。　　八.课堂检测，巩固提高　　不能以能否解决问题、获得知识作为最终效果的全部目标，但不是不需要获取相关知识和解决特定问题的能力。因此，有必要对本节课的重点进行检测、巩固，这是目的之一;但同时更应注重在此基础上的提高，以适应不同情境下学生解决问题的需要，真正作到“触类旁通”。九.拓展延伸，体现个体　　不同学生的基础不同，能力不同，学习的目标和要求也应有差异。为满足不同学生学习的需求，同时更为加深对课本知识的深化理解，有必要系统整合相关的资源，满足不同学生的需求，满足学生拓展提高的需要，体现个体化学习，突出“以学生为中心”的指导思想。　　2.学生的学习活动　　① 预习　　学生在课前要预习，明白这节课要解决的问题，难点心中有数，这样听课会顺利些。这点也是教师经常要求的。我想当学生的也应该明白其具体的原因，在这里也就不详细的说明,然后可以对不明白的问题进行提前查询，也可以把他们记录下来，等到上课的时候，认真地听讲，这样就不会半疑半懂。　　② 网上阅读，自主学习　　多媒体教学环境下的学培养的是学生的自主学习能力，因此在上课的过程中，教师用问题来引导学生，让他们带着问题到网上自主学习，培养他们搜索信息、处理和加工信息的能力，使学生们在质疑后有的放矢地进行自主学习，让他们充分发挥自己的认知主体作用，培养学生的自学能力和探索精神。学生们利用关键字查找相关知识的信息，认真地阅读，然后把要点记录下来，用来回答老师的问题，看自己的概括能力与对问题的认识程度如何，这样就可以知道自己的自主能力有如何，因此，可以不断地完善。　　③ 协作讨论，合作学习　　学生通过网上查询资料，扩大了知识面，但是往往只是个人的理解，考虑问题的范围可能会有限，认识事物可能会不透彻，因此，学生们要与学生进行合作学习，进行交流、讨论，对同质问题从不同角度进行探讨，分析问题，有助于他们对知识建构起新的、更深层次的理解，而且还培养他们的合作能力，如何组织合作学习，如何听取别人的意见，态度应该怎样等一系列问题。比如，WebQuest这种方式就是体现学生们的合作学习能力，让他们分组，明确角色，明确自己的任务，进行资料的查询，然后小组讨论，总结问题。再者，学生间的认知水平参差不齐，学生间的合作学习可有助于他们取长补短，共同进步。　　④ 亲身实践　　某门学科，不一定都需要信息技术来完成，不一定都要到网上去查询，可以通过多种渠道去学习。学生可以通过亲身实践，去参观、考察或者实验来完成学习，这样既可以理论结合实践，通过动手操作去掌握知识，达到理性的认识，在某种程度上可以说对知识的认识不会停留在表象上，可能会进入长期记忆，这样的学习方式也是可取的。　　⑤自我评价、反思、总结　　学完某节课、某个知识点，学生要对自己的学习效果进行自我的评价与反思，不一定等老师对自己的评价，可以无时地自己评价，可以从多方面进行，比如自己的学习态度、操作能力、合作能力以及处理信息能力等等，看看自己是否达到了自己定下的学习目标，是否达到了教学目标，如果没有，应该进行自己反思，总结哪方面还没有达到目标，怎样做才能达到，并用于实践中，这样在自己脑海中总感觉到有一种动力不断的推动自己，因此自己自然而然不断地提高与完善，达到教学目标与学习目标。 更多相关文章推荐： 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
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网络教学中的教学策略
网络教学中的教学策略
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网络环境下的教学是一种新的教育形式，利用了新的教育媒体——网络，必然会产生适合网络环境的新的教学策略。
信息技术的发展要求开展网络教学的教师必须能够适应多重角色的转变，并具备新的能力结构，发展新的教学策略。教师不但要意识到这一点，而且要在实践中真正去做，只有这样，教师才能真正“有备而战”，做好学生网络学习的导航者和促进者。
当老师们真正投身到网络教学中时，往往会遇到这样一个迫切的问题：怎样在这么一个新的环境中教学呢？为了帮助老师解决这类问题，促进老师们更好地驾驭网络教学，这一章我们就为大家提供策略方面的指导和帮助。
所谓教学策略，是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑（乌美娜，1994）。教学策略与我们通常谈的教学方法是有区别的，教学策略要比教学方法高一个层次，是方法的方法。
网络教学策略和传统教学中的教学策略是分不开的，因为我们讲网络教学，并不是要抛弃传统的教学策略。传统教学策略的精华可以在网络教学中借鉴使用。当前学校中开展的网络教学一般是课堂教学和网络教学相结合的教学过程，因此，教师们应该把传统教学策略和网络教学策略结合起来，灵活运用到教学中去。一般来讲，教师对传统的教学策略都是略知一二的，而且已经有许多关于传统的教学策略方面的书籍为老师提供参考和指导。为了更好地认识和掌握网络教学策略，我们首先回顾一下传统的教学策略。
雷杰卢斯Reigeluth1983认为教学策略实际上包括三类策略：组织策略、传递策略和管理策略
教学传递策略涉及要使用的教学媒体、教学方法和学习者的分组，具体说就是教学媒体、教学方法的选择和教学组织形式的合理选用。
(anchoring strategy)
就属于微观背景。
问题的建议和暗示（以利于学习者的自主探索），使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
l小组成员讨论、交流
学徒技能的学习，但学徒获得的有关行动的指示基本上不是来自教师的教学，而是来自对师傅如何从事同一工作的观察。也就是说，学徒是逐渐被一个专家的实践共同体所接纳的。据此，现代认知科学家经过一系列研究，提出“认知学徒”，试图指导今天的非可视化性学习。认知学徒策略试图通过真实实践中类似职业学徒中的活动和社会性交互，促进学习者的文化适应，强调将知识当作工具。有研究证明，如果学习者能象学徒一样进入某一从业者的共同体，并同时学习象从业者那样地使用工具，那么学习将可能是非常有成效的。
者获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法，来支持学习者在某一领域中的学习，逐步培养学习者获得该领域专家所具有的技能。“学徒”概念强调经验活动在学习中的重要性，并突出学习内在固有的依存于社会背景的、情境的和文化适应的本质。学徒策略为学习者提供了大量的实践机会，它把工作当作学习的内驱力，学习不是为了一步步接近一个遥远的、象征性的目标（诸如获得一份证书），而是把出色地完成工作作为学习的直接目的。认知学徒策略强调的是特定领域中的专门知识的学习。
教师除了特别要关注某门学科的概念、事实和程序等教学内容外，还需要下面三方面的内容：
认知理论的教学策略，他们都强调在具体的任务和环境中建构知识的意义，并且使用许多相同的教学方法。
需要注意的是，多次的交叉学习并不是为了巩固知识技能而进行的简单重复学习，因为各次的学习情境存在着互不重合的方面，每次的学习都将会使学习者对概念知识获得新的理解。多次的交叉学习，就会形成对概念的多角度的理解，从而可以更加全面地理解知识。
可见，十字交叉形教学策略的基本要素包括：
Jonassen(1997)认为有两种类型的建模：一种是显性的行为建模，例如：演示烤面包时如何搭配各种成分；一种是隐性的认知过程建模，例如：解释为什么要使用这些成分和数量来制作某种特色的面包。
者提供多个问题解决的实例，学习者对教师提供的相关实例的解决过程进行细致地分析和研究，并归纳总结出解决该类问题的一般的程序和步骤；
由教学系统提供可视化问题解决模型，这些以专家推理过程为内容的可视模型对于学习者理解整个推理结构大有裨益。将模型可视化的目的就是将隐含的东西显示出来以便于分析和理解，使学习者知其然并且知其所以然。
以及相应的策略。
教与学的活动：
案例和特定信息资源以帮助学习者理解问题；或提醒被学习者在任务执行中忽视的部分等等。
6、支架、淡出策略n
认为，脚手架的设计要求使用行为理论和认知任务分析的方法对完成整个任务所需的行为结构进行详尽分析，指出在所需行为的列表中，哪些是学习者已掌握的，哪些是学习者还不会的。
逐渐学会自我调节，而不会过度依赖外部的支持。
合作学习与个别化学习相比，有利于促进学习者高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成，因而受到广大教育工作者的普遍关注。网络的出现，使我们可以很好地创设合作学习所需要的学习环境，从而提供更加灵活、有效的合作学习。
情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。并认为协作发生在学习过程的始终。
在基于Internet网络的合作学习过程中，基本的合作学习策略有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。
⑴ 竞争：是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，基于Internet网络进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求。由于学习者的竞争关系，学习者在学习过程中，会很自然地产生人类与生俱来的求胜本能，所以学习者在学习过程中会全神贯注，使学习效果比较显著。基于竞争策略的网络合作学习，一般是由学习系统先提出一个问题，并提供学习者解决问题的相关信息。学习者在开始学习时，先从网上在线学习者名单中选择一位竞争对手（也可选择计算机作为竞争对手），并协商好竞争协议，然后开始各自独立地解决学习问题。在学习过程中，学习者可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，学习者可根据自己和对方的状态调整自己的学习策略。
⑵ 协同：是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。基于Internet网络的协同学习系统，可让多个学习者通过网络来解答系统所呈现的同一问题。他们之间的交流和协作通过公共的工作区来实现，一般都要进行紧密的合作或分工才有可能解决问题。在开始之前，每个学习者都必须与其它学习者讨论，交流彼此的观点并共享集体的智慧，最终在学习者之间达到一致的行动方案。学习者可以选择他们自己认为最有效、最合适的合作方式。
⑶ 伙伴：在现实生活中，学习者们常常与自己熟识的同学一起做作业。没有问题时，大家各做各的，当遇到问题时，便相互讨论，从别人的思考中得到启发和帮助。伙伴学习策略与此类似，它可以使学习者在学习过程中感觉到他并不是孤独的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相帮助，当一方有问题时，他可以随时与另一方讨论。由于个人的思考范围有限，若在学习过程中，能和伙伴相互交流、相互鼓励将可达到事半功倍的效果。利用Internet网络，使得学习者可供选择的学习伙伴更多了，而且具有更多的便利条件。在这种系统中，学习者通常先选择自己所学习的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴。当其中一方遇到问题时，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直至问题解决。
⑷ 角色扮演：每个人都有这样的经验：对某个问题给别人作了详细讲解之后，自己对该问题往往会有新的体会与理解。也就是说，在帮助别人学习的过程中，也能帮助自己的学习。角色扮演策略就是让不同的学习者分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，指导者帮助学习者解决疑难。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互换。让学习者分别扮演指导者和学习者的前提是他们对学习问题有“知识上的差距”，怎样衡量和认识这种知识上的差距是运用这种教学策略的难点之一。
教师在运用合作学习策略要注意以下问题：&&&&&&&&&&&&&&&&&&
l合作学习状态下的互影响、相互合作的环境，比个体的、相互竞争的环境更易于激发学习者的学习动机，社会群体整体优于个体之和。人与人之间更密切的相互联系将会对个体产生正面影响。
l合作学习小组成员之间将能够相互学习。处在合作学习小组中的学习者比处在单独学习的处境下能得到更多帮助。
l与他人的交流可以增加个体的社会性，促进个体认知的发展，与单独学习相比，合作学习将会促使学习者参与更多的智力活动。
l合作学习有助于增进学习者和他人的情感交流，减少隔阂和孤独，发展良好的人际关系。
l由于学习者可能会更多地受到周围同伴的关注与尊重，所以在学习过程中会增强学习者的自信心。
l让更多的孩子在一起学习，将使他们的社会技能得到更好的发展。
l即使是小学习者，也可以通过训练掌握合作学习的技能。
l通过国外和国内大量的教学实验和实践证明，合作学习确实能够同时发展学习者的社会技能和提高学习者的学习水平。
小组评价策略有两种涵义：一种是学习小组对小组成员的学习成果进行评价；另一种是对小组的整体评价。在这种策略中，学习者的努力程度、成绩和学习策略由传统的以教师为中心的观察和测验转向以学习者为中心的小组合作评价方式。小组评价的内容不仅包括学术方面的，也包括社交方面的学习。例如，评价一个学习者在小组中的表现以及他对小组的贡献，或者评价学习小组的整体表现。小组评价时，评价者应当主要是小组成员。教师应鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，而不能仅仅依靠教师。评价的方法应该使用体现相互作用的学习任务和小组共同拥有学习成果的方法。
对小组的整体评价可以以全组的表现为基础，如通过对小组合作完成的一份报告、一个实验等进行评价；也可以通过随意选择的一个小组成员的工作来代表小组的成绩。对于这种评价方法的公平性，Johnson, Johnson & Holubec (1993)研究显示：在学习者参加共同学习前，他们认为以小组为单位的分数是不公平的，但是，一旦他们加入了一个组织的很好的合作学习小组，他们倾向于认为以小组为单位的分数是评估中最公平的一种。
9、反思策略（reflection strategy）
&反思策略通常包含以下内容：
l要求学习者反思自己的学习过程；
l要求学习者反思自己学习过程之前的假设；
l要求学习者反思自己使用的学习策略；
l要求学习者解释为何对一个行为作出这样的响应和选择这样的工具；
l要求学习者确定自己想做的反应；
l要求学习者确定自己在一个反应中有多大把握；
l要求学习者同学习伙伴进行讨论；
l要求学习者自我报告自己的思维模式。
上面我们介绍了由于网络的出现，在教学中新出现的九种教学策略。以上几种教学策略各有其特定的方法和适用的教学内容。但在具体的教学任务中，我们一般综合运用多种策略进行教学。因此，在网络教学过程中，教师需要根据具体的教学内容创造性地运用这些策略，需要灵活掌握、运用和选择最佳教学策略。
下面就为教师提供相关案例，以便于教师更好地认识和掌握上面几种教学策略。希望教师们在自己的教学过程中能够创造性地灵活运用。
1、抛锚教学策略案例
教学过程：
学习者为澳大利亚小学六年级的学生，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会的内容。
首先，教师鼓励全体学习者围绕这一教学内容拟定若干学习的题目。例如，奥运会的历史，澳大利亚国家何时参加奥运会以及在历次奥运会中的成绩等问题（确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容——抛锚），教师还要引导学习者确定媒体和信息资源在解决这些问题的过程中所要起的作用，并要求学习者用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。学习者可以从网络搜索到所需要的相关信息和资料。
经过一段时间在图书馆和Internet上查阅资料以后，其中有两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。
播放后立即进行讨论。一位学习者说，从奥运会举办的时间轴线看，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位学习者则提出不同的看法，他认为并不总是这样，如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学习者则注意到在时间轴线的和1944这几个年份都没有举行奥运会。这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”，有的学习者回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学习者则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940年和1944年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论，认为有必要对开发的多媒体软件作两点补充：①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会作出特别解释。这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。教师询问全班其他同学：“有无不同意见？”沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难（如大规模轰炸或集体屠杀犹太人）的照片，以激起人们对希特勒的痛恨”。教师对沙拉的发言表示赞许。
从这个教学案例中我们可以看到，教师为这个教学单元进行的教学设计主要是让学习者用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运会的历史或澳大利亚在历次奥运会中的成绩这类真实事件或问题作为“锚”（学习的中心内容），用以激发学习者的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入。在这个教学案例中，学习者始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学习者建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学习者的自主学习活动的结合。整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开，而自始至终又是在网络和多媒体计算机环境下进行的，所以上述例子是以多媒体计算机和Internet作为认知工具实现建构主义抛锚教学的一个很好的教学案例。
2、支架教学策略案例
教学过程与分析：
试验班由三年级和四年级的学习者混合组成，要讲授的教学内容是自然课中的动物。教师为这一教学单元进行的教学设计主要是，让学习者自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游，从而建立起有利于建构“动物”概念框架的情境（如前所述，概念框架是实现支架式教学的基础，它是帮助学习者智力发展的“脚手架”）。教师认为这种情境对于学习者非常有吸引力，因而能有效地激发起他们的学习兴趣。教师把试验班分成若干小组，每个小组负责开发动物园中某一个展馆的多媒体演示。并让孩子们自己选择：愿意开发哪一个展馆和选哪一种动物；是愿意收集有关的动物图片资料还是愿意为图片资料写出相应的文字说明；或是直接用多媒体工具去制作软件，都由孩子们自己选择。然后在此基础上组成不同的学习小组。
这样，每个展馆就成为学习者的研究对象，孩子们都围绕自己的任务努力去搜集材料。例如，他们到动物园的相应展馆去实地观察动物的习性、生态，到图书馆和Internet上去查询有关资料，以获取动物图片和撰写说明（将学习者引入一定的问题情境，使学习者处于概念框架中的某个节点）。在各小组完成分配的任务后，教师对如何到图书馆和Internet上搜集素材适时给学习者以必要的帮助，对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较也给学习者以适当的指导（帮助学习者沿概念框架攀升）。然后教师组织全试验班进行交流和讨论。这种围绕一定情境进行自我探索的学习方式，不仅大大促进了学习者学习的自觉性，充分体现了学习者的认知主体作用，而且在此基础上开展的协作学习，只要教师引导得法将是加深学习者对概念理解、帮助学习者建构知识意义的有效途径。例如，在全班交流过程中演示到“袋鼠”这一动物时，教师向全班同学提出一个问题：“什么是有袋动物？除了袋鼠有无其他的有袋动物？”有些学习者举出“袋熊”和“卷尾袋尾鼠。”于是教师又问这三种有袋动物有何异同点，并让学习者围绕这些异同点展开讨论，从而在相关背景下，锻炼与发展了儿童对事物的辨别、对比能力。教师在这里连续向学习者提出的几个问题，可看作是按照维果斯基的“最邻近发展区”理论、用支架式教学法将学习者的概念理解从一个水平提高到另一个新水平的典型例证。
3、十字交叉形策略
教学过程与分析：
美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一个“遗传技术”课程教学改革试验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统。
&&& 该教学系统应满足以下要求：帮助学习者形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。学习重点侧重基本概念、基本原理和学习者的迁移能力。学习者通过学习不仅能完成所学知识的意义建构，还能对所学知识进行实际验证。
&&& 该系统的教学过程按以下步骤进行：
(1)& (DNADNA)
l学习主题1：阅读有关细胞知识及结构的课文，观看有关细胞结构的动画(动态演示)；
l学习主题2：阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文，观看相应的动态演示；
l学习主题3：阅读有关DNA的化学成分、结构和遗传代码的课文，并观看相应的动态演示(学习者可在三维空间中，通过多种不同的变化形式、多侧面地观察、了解、认识DNA的结构成分及遗传特性)；
l学习主题4：阅读有关DNA复制(合成)机制、复制方式的课文，并以病毒、微生物和哺乳动物作为模型观看有关DNA复制机制、复制方式的动态演示；
通过对上述这些主题进行“交叉学习”，学习者可以从多个角度比较全面地理解有关遗传和生物技术的知识；
&Internetemail
上面我们为大家介绍了三个案例：关于抛锚教学、支架教学和十字交叉策略的案例。上面三个案例中结合运用了合作学习策略、小组评价策略和反思策略的方法。通过上面案例的分析以及前面我们对九大策略的介绍，我们可以看到，网络教学强调教师对学习情境的设计和在学习者学习过程中的指导与帮助，强调学习的主动性和学习活动的社会性。因此，在具体的教学任务中，我们应根据具体情况创造性地选择和运用教学策略，以学习者的自我发展为主要目标，有效开展教学活动。
参考文献：
①武法提：博士学位论文《基于WEB的学习支持系统研究》2000.4
②何克抗：“建构主义——革新传统教学的理论基础”，电化教育研究，1997.3
③陈琦，刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1999年7月。
④高文，王海燕：“抛锚式教学模式”，外国教育资料，
⑤高文：“认知弹性理论、超文本与随即通达教学——一种折中的建构主义学习与教学理论”，外国教育资料，1998.6
⑥高文：“认知学徒制——一种基于情境的有效学习模式”，外国教育资料，1998.5
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