读了一个中国孩子的呼声这篇课文怎么写活动感受怎么写200字

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-04-13 04:02 标签： 入职感受怎么写
以读为主、读中悟情 ——《一个中国孩子的呼声》教学反思
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以读为主、读中悟情 ——《一个中国孩子的呼声》教学反思
以读为主、读中悟情
——《一个中国孩子的呼声》教学反思
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《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。文中字里行间饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言虽朴实，但却能引起读者的强烈共鸣。
每次读这篇文章，我的心都被深深触动，我为雷利失去父亲而悲伤，为现在还饱受战火的人们而担忧，心中对世界和平的向往无比强烈。这样一篇感人至深的文章，能否打动这些生于和平年代的“蜜罐一代”呢？战争离他们很遥远，它们不太能理解战争的残酷，怎样才能让学生真正走入文本，走进雷利的内心，与他同悲、同渴求、同呼吁。于是，我结合学生的实际精心的备课，时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。我觉得这堂课中做得较好的是以下方面：
一、用心诵读，引起心灵的共鸣
俗话说：书读百遍，其义自见，这句话说的特别有道理。书是读懂的，不是教师教懂的。当然，这里离不开教师的引导。但读才应该是最为主要的。只有让学生自己读，通过读去体会，才能使学生更好地理解文中的内容，变被动学习为主动的学习。《一个中国孩子的呼声》是一篇特别感人的书信体裁。在备课的时候，我就设想将小作者这种丧父之痛，渴望和平的感情基调贯穿全文。让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文，达到对课文的深入体会和理解。因此在全文的设计上，贯穿了一个读字。通过读，让有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。
当然，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊！当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那是怎样的痛楚啊！我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，在音乐的渲染下，孩子们陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。尤其是王志同学朗读的第3自然段，让每一个人都受到了感染，引起强烈的共鸣，使课堂因为他的朗读而精彩异常。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。
二、主动去品，悟出文中之意。
“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和平。爸爸是想让雷利看到世界的和平。这一切，都说明学生对于文本有自己的认识。
在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我首先让学生交流课前观看有关战争的新闻，然后我又播放了相关的图片，谈谈自已的感想。他们在前面理解的基础上，回答的语言让我震惊，有的说：“我真的很憎恨那些发动战争的人，为什么不想想别人的利益？”有的说：“雷利的爸爸真的死了吗？我觉得他永远活在我们的心里！我们要为和平而努力！”还有的说：“战争威胁着所有人的生命，全人类要制止战争，维护和平！”……学生一个个激情高涨，义愤填膺，我深深地被他们感动着。
三、创设情景，升华文意。
教师的阅读教学不能停止在会文明意上，应该创设情景，让学生通过情感的体验加深理解。教学中，我插入两段音乐，一段是雷利的爸爸的灵柩回来之时，一段是全文结束时。学生在音乐声中，更能体会到悲哀与愤怒，并激发他们对和平的急切期盼，升华了主题。特别是当大家看到画面：作者捧着鲜花来到机场，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，在凄凉、哀怨的音乐中，很多孩子眼中闪现着泪花，感悟、体验到小作者的内心世界。当读到雷利的父亲“回来了”时，为了让学生真切的体会到雷利此时的悲痛欲绝，我让学生想象他和父亲曾经的幸福生活：“雷利忘不了与爸爸在一起……”学生动情的述说，使曾经的幸福与而今的物是人非的痛形成鲜明的对比，孩子们对战争的恨也就油然而生。
回想这节课，自己的潜心钻研，终于使本节课收到了让人满意的效果。虽然这只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些，我想我的收获会更好地运用于今后的教学工作中，让自己的每一节课都收到好的效果。
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