摘 要：思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力，化学教学中，培养学" />
免费阅读期刊
论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
浅谈在化学教学中学生思维能力的培养
2013年5期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力，化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析、综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。 中国论文网 /9/view-5150195.htm　　关键词：化学教学； 思维能力； 培养 　　社会对人才的需要已由知识型转向能力型，而良好的思维能力，是其它任何人都无法替代的。这就要求我们的教学既要向学生传授知识，又要培养学生创造性的分析问题、解决问题的能力，还要培养学生的科学思想、科学方法和科学素养，否则不仅不能适应高考的要求，更无法适应社会的需要，而知识的掌握、能力的提高、科学的思想和方法的形成，是在潜移默化，日积月累中逐渐形成的，决非一日之功，就象营养长期的慢慢的浸润和滋养学生的大脑和骨髓，才能变成学生自己的思维。学生各种能力的培养和综合素质的提高都离不开思维。因此，教学中应强化对学生思维能力的培养。培养学生思维能力的主渠道是课堂教学中的各个环节，教师要在各个教学环节中，创造良好的思维环境，强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，将学生的思维引导到最佳状态。 　　一、巧妙设问，激发兴趣，在课堂上培养学生的思维能力 　　设问是诱导学生思维，激发学生学习兴趣的重要途径。教师应努力挖掘教材的内涵，适时布疑，巧妙设问，引导学生积极思维。如在讲二氧化碳性质时，应引导学生观察，用导管向澄清石灰水中吹气变混浊现象，然后问澄清石灰水为什么会变浑浊呢？使学生在解疑思考中掌握二氧化碳的化学性质。在课中适时向学生发问：“在看文艺演出时，看到演员在云雾缭绕的舞台上翩翩起舞，你们知道那些白雾是怎样产生的吗？”将二氧化碳通入有阶梯性蜡烛的烧杯时看到下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭，诱发学生积极思维，主动寻找答案，不仅知道了二氧化碳的性质也明白了二氧化碳可灭火的原理。再联系生物中光合作用的原料之一是二氧化碳，知道它可作气体肥料，再问塑料大棚要安装制取二氧化碳的装置，应挂在低处还是高处呢。这不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生感到学有所长，学以致用的目的。 　　二、采用多种形式训练思维能力 　　1.分析、比较思维的训练 　　在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围，刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。 　　教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。 　　2.抽象、概括思维的训练 　　信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。例如在讨论胶体的稳定性时教师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢？在学生看书讨论的基础上，播放Fe（OH）3胶体的电教录像，学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境，仅用五分钟就看到了Fe（OH）3的制备、净化和电泳的全过程，使学生很快得出胶体之所以稳定，一是带电胶粒的相互排斥，二是布朗运动的扩散作用。这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映。是对所见事实抽象、概括的结果。 　　3.推理能力的训练 　　推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如：在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论，在学习元素及化合物时，在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其它元素的主要化学性质。就是演绎推理。在化学教学中经常要要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，提高学生的推理能力。 　　三、通过化学实验的设计，不断培养学生的思维能力 　　如检验某气体中有CO、HCL、H2O，启发学生思考检验它们的试剂是什么，顺序如何，让学生自己设计，然后讨论自己实验的缺点在哪里，哪些地方注意到了，哪些地方没有注意到。然后进行综合分析，确定实验步骤，然后再问若要除去CO中的HCL、H2O又该如何。又如检验氢氧化钠是否变质，先让学生知道变质意味着氢氧化钠中有碳酸钠，根据碳酸根即可转变为气体又可转变为沉淀，学生不难找到所用的试剂及方法，同时也明白了氢氧化钠密封保存的道理。 　　四、通过开放性试题，创新学生思维 　　开放性试题具有条件的不完整性、结论的不确定性，过程的探究性、知识的综合性和思维的不约束性。在解题过程中强化答案的多样化、群体化。提倡学生从多角度、多层次、多模式解决问题。而学生在认识、分析问题时，往往缺乏全面性，在教学中如能适当设计一些这样的题目，有利于培养创新思维，引导他们运用已掌握的知识去解释某些现象、某个问题，对于学生的回答，教师应重视他们多样化和创新性答案的形式与内容，即使回答得不够全面，也不能责备而应予以正确引导，如：今天是化学实验室开放日，老师拿出两瓶无标签的试剂，分别是固体和液体。他取少量试剂在试管中混合，立即产生一种无色气体。我们对此气体展开了一系列探究：
　　（1）此气体是什么物质？验证它的实验方案如下： 　　猜想 实验步骤 现象及结论 　　此气体可能是 　　产生此气体的化学方程式可能是 。 　　（2）我想制取该气体，采用的发生装置可选取下图的 　　（填序号），收集装置是 。 　　（3）我猜想此无色气体还可能是另外一种气体，可以产生它的化学方程式是 。 　　再如：厨房现有两个调料瓶中都盛有白色固体，已知它们分别是精盐和纯碱，请用家庭中现有条件将它们区别开来。学生根据自己的经验得出以下方法： 　　方法一：用蘸水的筷子分别蘸取两种待鉴别的白色粉末，用嘴品尝。有咸味的白色粉末是食盐，无咸味的白色粉末是纯碱。 　　方法二：分别取两种待鉴别的白色固体粉末少许，放入小碗中。向两只小碗中分别滴加少量的食醋，有气泡产生的小碗中所装的原物质是纯碱，无气泡产生的小碗中所装的原物质是食盐。 　　方法三：分别将两种白色粉末混入“发酵”好的“白面”中用来蒸馒头，有酸味的馒头中混入的白色粉末是食盐，无酸味或酸味较淡的馒头中混入的白色粉末是纯碱。再如：右图所示装置有多种用途，请简单归纳其具体用途，并举例说明。此题是将简单的收集气体装置变换应用角度，成为有多种用途的“开放性”实验题。 　　这些既涉及教材内容又在此基础上有进一步延伸和扩展的实际问题，能引导学生进行创新性思维。学生很感兴趣，学生的积极性全被这些问题调动起来了，他们积极思考、相互交流、完全融入到课堂教学中。通过这样的思考练习，使学生学会综合运用知识，善于灵活应变，探寻一因多果、一题多解、一装置多用或多装置一用，使学生在掌握更多知识的同时，既加强了综合素质，又创新了学生的思维。 　　总之，在化学教学中，教师千万不要把学生当作盛水容器，要在知识广泛性、生活性、科学性的基础上，使学生注重知识积累，增强创新意识，加强学生抽象思维能力、发散思维能力、直觉思维能力等多种思维能力的培养，鼓励学生敢于猜想，善于想象，那么，学生的创造思维能力就会得到提高，素质教育的目的就会达到。 　　参考文献 　　[1] 俞啸云著.《中学创造性教育》，上海社会科学出版社，日出版，第54页。 　　[2] 刘知新著.《化学学习论》，广西教育出版社，日出版，第73页。 　　[3] 周百斌，崔凌飞主编. 中学化学. （哈尔滨）06.4 　　[4] 解军主编.中学化学教与学.中国人民大学.06.4 　　[5] 何棠棣，李伯黍，吴福元，心理学.北京：人民教育出版社，1999.3 　　[6] 郑长龙.中学化学课程与教学改革.长春：东北师范大学出版社，2001.7 　　______________ 　　收稿日期：
转载请注明来源。原文地址：
【xzbu】郑重声明：本网站资源、信息来源于网络，完全免费共享，仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息。
xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。浅谈化学教育中学生思维能力的培养_小宗师
摘 要:本文从设问、置空、探究三个方面简述了在化学教学过程中对学生逻辑思维能力、创新思维能力和养辩证思维能力的培养。关键词:化学教学;思维能力 ; 置空; 设问 ; 探究二十一世纪是一个高科技时代,社会竞争十分激烈,科技的飞速发展对公民的素质提出前所未有的要求。要想在这样的环境中立于不败之地,就必须具用较强的综合能力和较高的专业技术水平来参与竞争。因而,师范教育也应该是在传授书本知识的同时,让学生学会生存、学会学习,既要培养和发展学生的思维能力、创造能力、竞争能力,又要使学生具备必要的生存竞争意识,能立足于社会、服务于教学,并能在将来的教学中不断地改革创新现有的教学模式,成为一个能服务于社会、能为教育事业做出贡献的有用人才。思维是一个人智力的核心,思维品质的优劣直接影响着一个人的发展。因而,要提高学生的自身素质,首先就须从培养和发展学生的思维能力着手。下面就师范化学教学中如何培养学生的思维能力谈几点看法:一、通过设问的培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是指学生能从广泛的实践中从自然科学的知识中去概括、归纳事物发展的最一般规律的能力。培养学生逻辑思维能力,一方面要求教师要善于提问,另一方面要求学生思维感受能力要强。这里重点在教师的提问上,启发学生思维的问题必须是包含着探索某种新联系、新关系类型,或是要求他们运用原理去分析一些具体问题的,但问题不能太难,要让学生能从中“跳起来摸得着”,问题还要有一定的层次和系统,由浅入深、由近及远、由此及彼,一环扣一环,一堂课从问题出发,又以问题结束,使学生的思维一直处于问题发生和解决之中,这是培养学生逻辑思维的基本方法,也是教学发展的根本推动力。例如,在讲电解质部分时就可通过以下问题的讨论来完成教学:1、什么是电解质?2、电解质溶液导电的原因是什么?3、电解质溶液导电的能力是否相同?(通过演示实验让学生观察后得出结论)4、电解质的导电能力为什么会出现差异?(总结出强电解质和弱电解质的概念)5、它们之间的区别?6、怎样判断电解质是强、弱?7、哪些物质是强电解质?8、哪些物质是弱电解质?这样使学生的先行知识与后续知识发生联系,起到相辅相成的作用,提高了课堂效率,同时也让学生的逻辑思维能力到发展。二、通过设置“空白”培养学生的创新思维能力创新思维能力就是指在已有知识的基础上,大胆发挥自己的想象去探索未知世界、开创未来活动的能力,爱因斯坦就是以自己亲身的经历告知人们“想象比常识更为重要”,这就充分体现了创造思维的重要性,在教学中要培养学生的这种能力,就有必要留给学生知觉的想象空间得和时间,即“空白”,让学生能消化,吸收,甚至能提出一些质疑。如一堂课塞得满满的,自始至终是老师一个人讲,下课了还要哆嗦几句,惟恐学生不懂,那么教师是积极主动的,学生是消极被动的,学生不得不沿着老师的思维方式去考虑问题,他们 根本没有机会去调动自己的思维来获取知识,只能被动接受知识。我们应该认识到,学生所掌握的知识与技能应是学生自己学会的,而不是教师讲会、教会的,因此,在教学中注重启发和组织学生参与教学活动,给学生留有“空白”的余地是非常必要的,这个“空白”可以就是“此时无声胜有声”,只有在这个“空白”中学生的思维能力才能得到发展,所学的知识才得以牢固掌握。在氧化还原反应的教学中设置“空白”就非常必要。学生已知的氧化还原反应是从反应中有没有氧的参加或氧的得失来判断的,举一个学生已知的氧化还原反应,要求学生找出在反应中除氧的得失外,还有什么发生变化?(有元素化合价的变化)能否从化合价变化的观点上来讨论氧化还原反应呢?(设空),由学生自己总结出怎样确定氧化还原反应及氧化剂、还原剂。再让学生思考化合价的变化又是什么原因引起的?引导学生从氧化还原反应电子得失的理论上讨论氧化还原反应,留时间给学生总结出氧化还原反应的实质及怎样判断氧化还原反应。一堂课下来,让学生既吸收了新知识,又有消化、回味、整理和记忆的时间,有的普通股还会产生一些新的联想。这样,在学生充分发挥主体作用,积极参加教学活动的前提下,创造思维在渐渐地萌芽、生长。三、通过运用科学的教学方法培养学生的辩证思维能力辩证思维能力是指学生从广泛的实践活动国,在联系中矛盾中去考察和事物的能力,培养这种能力可使学生既看到事物的“正”、“反”,又能看到事物的“过去 ”、“现在”和“将来”,从而加深学生对知识掌握的深度和广度,为他们今后能熟练地运用所学知识去解决教学中出现的问题打下良好的基础。我们现在所面临的大多数学生是知识面较窄,阅历较浅,思想上片面性较大,对事物的认识还停留在“是就是”,“不是就不是”的思维方式上,教学的一个目的就是要把他们的思维提高到辩证思维方式的水平上,而要达到这一目的,我认为最好的方法是采用科学的教学方法——探索式教学,把验证性实验变为探索性实验,引导学生学会用辩证的方法去探求新的知识,解决新的问题。如在讲元素及化合物知识部分时,只讲原子结构怎样,化学性质怎样,固然不够,讲了“物质的结构决定其性质”也还不够,关键是要让学生准确地把握住“结构”与“性质”之间的辩证关系,才能准确地理解和掌握物质的性质、特征。在讲化学平衡时,也只有把握住“动态平衡”、“含量一定”、“平衡移动”之间的辩证关系,才能准确地理解化学平衡的实质及特点。总之,在教学中只有采用科学的教学方法,在讲授这些辩证关系上下功夫,才有可能扭转学生思想上的片面性,才能更好地培养学生的辩证思维能力。此外,流畅优美、准确简练、风趣幽默的教学语言,生动、形象的比喻描述,板书的层次分明、艺术化,电化教学工具的应用等都有助于学生思维能力的培养。以上所说的是在培养学生思维能力应注意的一些问题。丰富多彩的课外活动,如化学史讲座,化学魔术、游戏,参观访问,化学小论文评比,化学知识竞赛等都有利于培养和发展学生的思维能力。提醒您本文地址：重视审读设问能力的培养 - 初中政治“实践探究”类题型设计归类及解题对策研究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
时 间 记 忆
最 新 评 论
专 题 分 类
最 新 日 志
用 户 登 录
友 情 连 接
博 客 信 息
初中政治“实践探究”类题型设计归类及解题对策研究
重视审读设问能力的培养
19:54:23 | By: 11王雪玲
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 重视审读设问能力的培养
&&&&&&& ——基于去年八年级期中考试实践探究题说起
题第一问为什么“妈妈的腰身变得不再挺白，眼睛失去了光华，黑发泛起了霜花”？
口语如因为母亲年龄大了，身体也不好了，黑头发长出了白头发。有
附：去年期中考试主观题部分（请独立完成，不看书，不作弊）
二、简答题
、在青少年时期我们如何培养良好的习惯呢？（分）
、阅读感悟商界曾流传着这样的一个故事：某老板派两个职员到非洲某地考察鞋业市场。回来之后，第一个职员沮丧地向老板报告说：“那里没有市场，因为根本没有人穿鞋子；第二个职员则乐观的对老板说：市场形势大好，因为无人穿鞋。结果后者得到了提升嘉奖。这个故事能给你哪些启示？（分）
、辩证思考在学习“意志的力量“这一课时，对事业取得成功的原因，同学之间产生了分歧，甲同学认为事业成功主要取决于人的智力或客观环境；乙同学认为事业成功主要取决于是否有坚强的意志。你赞成哪位同学的观点，说说自己的理由。（分）
三、实践探究题（分）
、最近刚上八年级的赵强在自己的房间上挂了“请勿打扰”的牌子，让妈妈百思不得其解：“是自己做错了什么？”爸爸也难过地说：“自从挂了那块牌子，我觉得好好的家庭就像旅馆似的。”但赵强却不以为然。
假若你是赵强的好朋友，得知这一情况，你想对他说些什么？
四、实践探究题（分）
、《烛光的妈妈》：妈妈，我想对你说，话到嘴边又咽下，妈妈，我想对你笑，眼里却点点泪花。妈妈，烛光里的妈妈，你的黑发泛起了霜花；妈妈，烛光里的妈妈，您的脸颊印着这么多牵挂；妈妈，烛光里的妈妈，您的腰身变得不再挺拔；妈妈，烛光里的妈妈，你的眼睛为何失去了光华。妈妈，女儿已经长大，不愿意牵着您的衣襟走过春秋冬夏。妈妈，相信我，女儿自有女儿的报答。请回答：
（）为什么“妈妈的腰身变得不再挺白，眼睛失去了光华，黑发泛起了霜花”？
（）女儿为什么不愿牵着妈妈的衣襟走过春秋冬夏？
（）作为女儿，你想对父母作怎样的报答？（至少三个方面）
阅读全文(221) |
标签： 上一篇：下一篇：
后，你将出现在这里
Copyright &copy
, All Rights Reserved徐州市教育科学规划领导小组办公室 版权所有：徐州市教育教学研究室徐州市新生街76号（原九中）C407 电话： 1 备案号：