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微课和慕课的比较
比较微课和慕课的起源、发展，进而分析微课和慕课在教育中的应用群体和方式对促进教育的发展具有探索意义。
Abstract：
The paper compares the origin and development of microlectures and MOOCs,and then an-alyzes the users of the microlectures and MOOCs in education and the application ways and its exploring significance for promoting education.
作者单位：
东北农业大学 经济管理学院,黑龙江 哈尔滨,150030
年，卷(期)：
Keywords：
在线出版日期：
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万方数据电子出版社微课与慕课
微课与慕课
范文一：第３１卷
第 期２２ ０１
年５６ 月大连教育学院学报ｏ ＶＩ ． ３
． １ｏＮ ．２Ｊｏ ｕｒ
ｆ　 Ｄ ｌ ｉａａ ｎ
　Ｅ ｄ ｕ
ｏｉｎ 　 Ｕ
ｓ ｔｉ ｙＪｕ ｎ ． ２ ０ １ ５微课 和慕 课 的 较比张　贺（东 北农
尔哈滨 １ ５
０ ０ ３０ ）要： 摘比 微 较课和
课慕 的起 源
、 发 ， 展 而分进 析微课 和
慕 课在教 育
的中应 用 群 体
和方式 对 促 进 教育 的 发展
义意。关键词
微课 ； 慕： 课 比，较图中分号 ： 类Ｇ４
献标 识文 码
：　 文章编Ａ ： 号１０
３ ８ ８（Ｘ２ ０
２—０ ０ ２
２一微 、课 和慕 课
起的模 源和在
线度 深交流
的 需要 在。繁忙
，　 们 能有 效利人 用零散
间学 习时课 的 微识知。 然而零散不
利 知识于的 系
结构 和 ， 化慕 课 通而 过把整 １ 微．课
起 源的微课的
孕 育过 主要程 受 两方面影 响 ： 一 是 信息社会 的
的堂 展 。发信 息 会　 社 使得生 产力飞 速发 展
同， 时使 得生 产
活节奏　 加快
客，观 个 人上 娱 乐学和 习 间时 很都零散 ，
观上　主个 人 不想深 刻的
解 和 理 记忆
，同 时计 机算 网 络 技术体的 课
小短的课程
得 人们可 以通
零　 散过时 间学
系 统习的 知
识同。时 ， 学
流可以 进 促深度 理解， 有利 于 知 之识间的 连
。通二 微、 课 和慕
课 的发 展．１微 课 的发 展日益 熟使 得 成 微博、
、 微 信等微 产
流行 在。 种 情这况 下 ，相
于对传 统 课
程的微 课程
追也在国外，
的 展 发要 主 关注于
微 内课 的容　呈随 这些流
行元 素 为微 成族 家的一员 。转翻 堂课是 　一种 新型 的教 学 式 模 与 ， 统传的课
堂教学 模 式 不
同　的 ，是 生学在家
通 过 老发师布 的视 频完 成 识知的
学习 ，现形式 ，如
通卡 画动、 电子 黑板 、
真人 演讲等 ，
课程向不 同面年龄
专业 、人 群等
，其内 容 短小
悍 精 ，时 一长般在１Ｏ分 钟 左 右
字的 幕 １ ］［ 。 国在内
，对 微课 于关 的 始注 基于础 教 育 领
， 域李以 玉平
老课 堂师则
变 成老 师 了和学生 之
间及以 学生与学
生之 间互动 的 场所 ，
括包答疑解惑 、
知 的识用运 等 翻转。课堂需
要视的 频一定
短小是 精 炼的
， 这 也促 成 了对微课的 要需
　。２ ． 慕 课 起 源的和胡
生 老 师 为 铁代表 。
玉李 平老 师 从 教 育
发　 ，制作 满 足 了教
需 学 要的主
题 微课程 、
节细微 课　 程、
故事 微 课 程等各
种容内， 无论 哪
种题主都体
了　 “ 现　‘短 小‘ 精　　‘ 活”的特 点
师详细 老结总 　 国 了关内于 微
课 概 念 的 同 ，例 时举了 ２
２和 ０１ ３
两 年间 在 内国有 影颇响
力的 微课比 赛，
出提了微　 课 发
展 阶段三 的学 ， 他 说认为 我
国课微的 发 展
经　历慕课是大规 模
线在开 放课 程
（ａＭｓ ｓ ｉ
ｅｖ 　Ｏｐ
　 Ｏｎｎ ｌｉ ｎ
ｅ 　 Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ
ｓ，简 称 Ｍ
Ｏ０ Ｃ）的简 称 ， 是近一 两 年内流行起 来且迅 速
普及 的 技术 和 学
模 习 ， 尤式 其 是　
２ ０１２年 获
爆发 得 被 称， 为慕课元 年
一门 正真 的　ＭＯＣｏ 程课被认
８０ 年，联
主通义 学 习 理论关 了注 课资 源 构成微 段阶、 关
注 课教学 微 动活段阶、关 　微注型
络网课程 （
微型 视 频课程） 建
］他。创 的 导 加者拿
西 斯 （蒙Ｇ ｅｏ ｒ ｇ ｅ
　 Ｓ ｉｅ
ｎｓ） 和斯 蒂芬? 唐斯 （
ｅ 　ｎＤ ｏ ｗ
的　“ 联 通
识 ”的 网 课上
这 与门　课程习学 有的２
名注 册 ５的生 学 ２ ３ ０ ０和多名 来自世界的总也结印证
和 预示微 课着的发展
过 和程方向 。
２　 ．慕 课 的发展
慕 　课 到得大 模 规展 发 是由于美 众国 多名校 续陆 　 开 设络网免费
课 程 众， 高多校争 加 人相
继 ，形 成 了而 个　
大学 乐部俱的
景 观。然后
现 出两种 发一展地 的各未注 的公 众册 免费
员 ， 课学 程 用 各运种 工
具 进行 学　习 和深入
讨 论。　 ３．微课
课的 源 比起较势趋：
ｃ ＯＯＣＭ 和
ＭＯＯｘ。二 Ｃ 者在
式形 上 具有共同特点
，即规 模 大 、开放 性的
网 课 络 ，程但
理学 　念 和 程设 课计实 施
。在 ｃ同 ＯＭＣＯ 程课 中
学 习是， 创建连 接 、 增加 或 删 联减 的过程系，
供的　 源资仅仅 是 一 个 题 或主者
探识究 的出发 点 。课 微产 的生 是因为 它作
为一 种精致 资的 源 大　被家 需 要，同时 顺 应信
碎息片 化社 会
的 “”微潮 流而 流　行。慕课 的 产生 是因为 它 能 足满 用对 数户量 大 的规收 稿期日
３— １ ８者简介 ： 作贺张（
女， 黑，龙
， 讲师。张贺：
微课和 慕课的
较　比? 　 ２１
?ｘ 在Ｍ０ ０Ｃ课 程中，采 用
的是更 为 传
学 习方师学 的习和提 升 。 　中法， 学习学是
习得 由生课程
计设 者 组 织 并教师 传由递的 识结知构 框架 的过 程
　。３．课微 和慕 课的发 展
课国 在的内 应 更用多是
种 微 型“ 堂课教同时 ，　
国高 校对我慕
课 研 究 的实和践
给也 础　基教 育的
领带域来了
机遇 和 挑 战。２０
１３ 年 ，
东师华 范　大 学 课 慕究 中研 心成 立 ， 后 随 合 清联
大学华 附 等　 知 中学名校 分别 成立
了 高中、 初中 小学 、的Ｃ ２ ０ 慕课案 例学” 形 的呈式现 ， 它 短
小 悍 精， 同时教
学标 目明确， 集 中　解 了 决一 或个 几 个
问小 。题微 课的发
展　主 是从要基础
育 教域领开
从 服务， 实于践
步　 逐走向研 究 者的
研 领 域究。
同时 微课 制 作 对相容
易， 　分享 方 便
，可以 说微课
具浓有厚的 草根情节 ， 而 慕课 走　的 是 一 条英精大众 化的路线 。
最 初 ｃ 的ＯＯＭＣ课　 程对
学习 者的学习 能
力 很 有要 求高 ， 更多 的 是发 展
了学 　习 的分 者 、 应析、 综用 合和
能维　力。而随 后
广 流 泛 起 来行的
Ｍｘ０Ｃ０课
程　 育 教 、在教线
育的质本 别 区经已模 很 ， 只是 比糊 起他联盟 。
全 国 由 高、中
中初 小 、学 各 　 ２Ｏ 所学校 余 共参同
盟成的立 旨
校学府牵头 ， 集
我中 基 础国教
名 学校共 同 　开教发育教学微
视 ， 打造频 基 教育础“慕
促　 ，进 “转翻课 ” 堂的实现［ ３ ］ 。２ 　．
课和 微课慕应 用 方　式微课 在 中起 国 源基 于础 教 ， 也育 更 合适在 基
础 　教育 域领 展发 。微课 和翻 转堂课 合起联来可
以很好 　地颠覆 传统
教 学 方的式 。学
生 在家 看 微课 视 频 学 　 ， 到课堂 之后习主
以及师 学 同进行 讨论
教　。们相对小短 悍 ，精 时同更 强调 了 社 会性参 与 。
型　典视频的、
测验 加 作
式 展 的发更
多 是 学的习
者 的师可以节省 授讲 的教学时 间
把更，多 时
留间给生学，样这以
教主为的教学 才会 逐 渐变转为 以 为学
主的教学 。在 现有些地 区行 试电的子书 包课进堂
极大也　地促进
适 。用于 课
不必领会 应和 用能 以力小及部分 的 综 合力能 。三　、微 课 和 慕
课的应用１ ． 微课 慕和 课
应用群 体要太 业专 ，教师
拍一个 摄识 知 点的讲解 ，
的范实操验作 也可
课 堂的微转 。慕课可课 借以助 微课的 视 频
是 慕课设 计者 更 多
精的 力应 该　放 在 何如使
起学 生 深
如在讨 论过 程何 中 更地好引 讨导论
和时适 结总 。参　考 献文
　：１ －１
张 ３一 川， 钱 扬义
．内外 国“微
Ｊ］． 远 程教育杂志
—６２ ７ ．
２胡 ３ 生铁，
微 发 展 课的三
及其 启 示　［Ｊ ］
杂志 ， ２０ １
７ — ４ ０３．慕课
了除高等 教育
应 用 能基于础教领域 ，育是
值得实 践 和
探索的 问题
。较比 基础 教育的 中
成人学 习 者
课 适 更合成
人学 　 习成。 人
明确 的学 习 目
的 能 ， 克够服在线学 习的 种种干扰 和障碍
。慕习课作为
完 　 在线 全开放课 程 ，的要
具 相有当 强 的 自制力才完能成
学 习。慕课 程课 部 大分学习活 动都 是异　
步完 的成， 具
有定一 的 间灵时性 活， 而 微课视 可 以　频便 方 习者学利用
时 随随地进
观 行 看 能，够 　充 分 利用 碎 时间 ，片在
人学习 者　
作 工学 习和矛 盾
、家 和庭学 习
的特点。 　 因，此在 础基 教 育领 域， 课慕首先
适合应用 在中小 学［教 ３ ３张琳． 琳小中学教师何如应“对慕 ” 课［ Ｊ］
．大连 育学 教院学　报 ，２ ０
）４ ：１ ．［ 责　任 编辑 ：
然］ 　知Ｃｏ ｍ
ｐ ｒ ｉ ａ ｓｏ
ｎ ｏ 　ｆ 　Ｍｉ
ｏ ｅ ｃｌ ｔｕ ｒ
　 ａ ｎｄ　 Ｍ Ｏ ＯＣｓＨ ＡＺ Ｎ Ｇ ＨｅＥ（ｃ
ｅ ｍ ｎ ｅ ｔ Ｓ　ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ
ｔ ｈ ｅｒ
Ａ　 ｒ ｇｉ ｃ ｕ ｌｔ ｕ
Ｕ ｉ ｎ ｖｅ
ｓ ｉ ｔｒ ｙＨ ａ， ｒ ｂ ｉ ｎ Ｃ，ｈ ｉ
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０３ ０ ） 　 Ａｂ ｓｔ ｒ
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　ｐ ａ ｐ ｅ
　 ｃ ｒ ｏｍ ａｐｒ
ｅ ｓｔ ｈｅ
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　 ｎ ｎ ｄａ　
ｌ ｏ ｐｍ ｅｎ ｔ 　 ｏ ｆ
ｉ ｃ ｏ ｒ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒｕ ｅ ｓ　
ｄ　 Ｍ ００ ｓＣ ，ａ
ｈ ｅ ｔ 　 ａ ｎｎ—ａ ｙｌｚ ｅ
ｓ 　ｔ ｈ
ｓ 　 ｏｆ
　 ｔ ｅｈ　 ｍ ｉ
ｃ ｒｏｌ ｅ
ｓ ａ　ｎ ｄ 　 Ｍ Ｏ Ｏｓ 　Ｃ ｉｎ
　 ｅｄ ｕ ｃａ ｔ
　 ｎａｄ 　 ｔ ｈ ｅ
ａ ｃｔ ｉｏ
ｎ　 ｗ ａ ｙ
ｓ ａ　ｎ ｄ 　 ｉ
　ｅｘ ｐ ｌ ｏ
ｎ ｇｉ ｓ ｎｉｇｆ ｉ ｃ ａ ｎｃ
ｍｏ ｔ ｏ ｉ ｇ ｎ 　 ｅｄ ｃ ａｕｔ ｉ ｏ
ｙ　ｗｏ ｒ
ｓ ｄｍｉ ：ｃ ｒｏ
００ ；ｃＣｏ
ｉ ｏｓｎ原文地址：第３１卷
第 期２２ ０１
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０ ０ ３０ ）要： 摘比 微 较课和
课慕 的起 源
、 发 ， 展 而分进 析微课 和
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和方式 对 促 进 教育 的 发展
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３ ８ ８（Ｘ２ ０
２—０ ０ ２
２一微 、课 和慕 课
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堂教学 模 式 不
同　的 ，是 生学在家
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悍 精 ，时 一长般在１Ｏ分 钟 左 右
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，对 微课 于关 的 始注 基于础 教 育 领
， 域李以 玉平
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主通义 学 习 理论关 了注 课资 源 构成微 段阶、 关
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供的　 源资仅仅 是 一 个 题 或主者
探识究 的出发 点 。课 微产 的生 是因为 它作
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习得 由生课程
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课国 在的内 应 更用多是
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国高 校对我慕
课 研 究 的实和践
给也 础　基教 育的
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东师华 范　大 学 课 慕究 中研 心成 立 ， 后 随 合 清联
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最 初 ｃ 的ＯＯＭＣ课　 程对
学习 者的学习 能
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能维　力。而随 后
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Ｍｘ０Ｃ０课
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全 国 由 高、中
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校学府牵头 ， 集
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名 学校共 同 　开教发育教学微
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促　 ，进 “转翻课 ” 堂的实现［ ３ ］ 。２ 　．
课和 微课慕应 用 方　式微课 在 中起 国 源基 于础 教 ， 也育 更 合适在 基
础 　教育 域领 展发 。微课 和翻 转堂课 合起联来可
以很好 　地颠覆 传统
教 学 方的式 。学
生 在家 看 微课 视 频 学 　 ， 到课堂 之后习主
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教　。们相对小短 悍 ，精 时同更 强调 了 社 会性参 与 。
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式 展 的发更
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教主为的教学 才会 逐 渐变转为 以 为学
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不必领会 应和 用能 以力小及部分 的 综 合力能 。三　、微 课 和 慕
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拍一个 摄识 知 点的讲解 ，
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课 堂的微转 。慕课可课 借以助 微课的 视 频
是 慕课设 计者 更 多
精的 力应 该　放 在 何如使
起学 生 深
如在讨 论过 程何 中 更地好引 讨导论
和时适 结总 。参　考 献文
　：１ －１
张 ３一 川， 钱 扬义
．内外 国“微
Ｊ］． 远 程教育杂志
—６２ ７ ．
２胡 ３ 生铁，
微 发 展 课的三
及其 启 示　［Ｊ ］
杂志 ， ２０ １
７ — ４ ０３．慕课
了除高等 教育
应 用 能基于础教领域 ，育是
值得实 践 和
探索的 问题
。较比 基础 教育的 中
成人学 习 者
课 适 更合成
人学 　 习成。 人
明确 的学 习 目
的 能 ， 克够服在线学 习的 种种干扰 和障碍
。慕习课作为
完 　 在线 全开放课 程 ，的要
具 相有当 强 的 自制力才完能成
学 习。慕课 程课 部 大分学习活 动都 是异　
步完 的成， 具
有定一 的 间灵时性 活， 而 微课视 可 以　频便 方 习者学利用
时 随随地进
观 行 看 能，够 　充 分 利用 碎 时间 ，片在
人学习 者　
作 工学 习和矛 盾
、家 和庭学 习
的特点。 　 因，此在 础基 教 育领 域， 课慕首先
适合应用 在中小 学［教 ３ ３张琳． 琳小中学教师何如应“对慕 ” 课［ Ｊ］
．大连 育学 教院学　报 ，２ ０
）４ ：１ ．［ 责　任 编辑 ：
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范文二：微课与慕课阅读附答案①微课的概念，在国内，最早是由佛山市教育局的胡铁生在2 011年提出的，他认为：“,,微课"是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”这个阶段对微课的研究更多的是关注资源建设，而忽略了其应用性、互动性和扩展性等特征。②但随着国内微课发展和建设昀逐步推进，胡老师又在201 2年对这一定义做了更进一步的解释：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。突出了微课不仅是一种新型的教学资源，更是基于某个知识点／环节的一个简短而完整的“教学过程”或“教学活动”。这个定义无疑要准确很多，微课资源不再是静态的，而是生长发展的，不断完善的。③从国外的经验来看，起初微课是应在线学习而产生的。2 004年夏天，美国的萨尔曼·可汗开始用雅虎的一款绘图软件作为共享记事本，再加上电话辅导异地的表妹学习数学。后来在YouTube①上录像，继而在2 007年辞职创立可汗学院，并最终把其发展成为一家通过在线图书馆收藏了35 00多部各类学科教学视频的教育性非营利组织。这位的美国人用一共不超过300美元的视频设备通过录制1 0分钟左右的教学视频上传到网上供世界各地的人们免费使用。与此同时，英国教师电视网也开始了微课视频资源的建设。从2 004年的7年间开发了35 00个2 0分钟（主要授课过程大约1 0分钟）左右的精品微课视频，受到来自全世界范围的众多教师、家长和学生的喜欢。④可以说早期的英美微课主要是以上传视频供需要的人在线观看使用为主，类似于网络视频公开课，或者说就是一种“短而精”的视频公开课。而真正把微课和课堂教学结合起来的是被戏称为“一分钟教授”的美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯教授。目前该学院已经推广应用了“微课”这一教学形式。他们主要以在线学习或移动学习为目的，录制一系列1-3分钟的教学视频，突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络，根据所提供的资源和活动，建构自己需要的知识。 （选自《科学大观园》，有删改）【注】①YouTube是世界上最大的视频网站。1.请简要列出“微课”的两个主要特征。2.按要求完成下面两小题。(1)请说出第①段中划线句运用的说明方法及其作用。(2)简要分析第③段括号中内容的作用。3.请概括出选文的说明思路。参考答案：1.（1）以视频为主要载体；（2）是简短而完整的“教学过程”或“教学活动”。2.说明方法：下定义；作用：指出了“微课”的主要特征及性质。列数字，突出“微课”之“微”（时间短）的特点。3.四段文字，按照事理顺序，先国内后国外，依次说明了什么是微课、微课的产生和发展
范文三：微课、慕课与生物教学所谓微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在相对较短的时间内，就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。即“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动全过程。随着多媒体信息技术的发展以及翻转课堂等先进教学理念的传播，微课这种教学形式被越来越多的中学生物教师使用。微课不仅是课堂教学的有效补充，还适合于移动信息时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度化的学习需求。生物学科是一门实践性较强的自然学科，教师只有结合生物学科的特点，才能设计出精彩的微课。比如生物是一门基于实验的学科，局限于条件和时间，很多实验尤其是教材上的探究实验，很多时候并没有得到应有的重视，这不能不说是传统生物教学的一大缺陷。微课时代的到来，很好解决了这一问题。高中生物的学习有以下几个特点:(1)以概念的学习为核心(2)需要大量理性推断(3)需要直观的观察过程和结构图(4)许多规律来自实验而这些恰恰就是学生在学习中的拦路虎。因此若将生物重、难点知识按照以上特点分类录制成结构合理的微课，定能在学生的学习过程中起到有效的辅助作用。 例如在人教版高中生物必修二第二章第一节中就可以将教学重点减数分裂的过程制作为“直观观察过程型”微课。但考虑到学生需求不同及微课简短精练的，可将减数第一次分裂与减数第二次分裂分开制作成两节微课，以提高微课使用的有效性。而本节课的难点之一:同源染色体的辨析也可与姐妹染色单体概念组成一节“概念型”微课。这两块内容是学生学习过程中的难点，利用多媒体技术更容易实现微观向宏观的转变。而“慕课”英文名称为MooC。(MassiveOpenOnlineCouoe),即“大规模、开放式在线课程”。大规模网络开放课程(MOO)C是指那些由参与者发布的课程,这些课程材料也散布于互联网上。与传统课程只有几十个或几百个学生不同,一门课程动辄上万人,多则十几万人;第二个字母`,O”代表Open(开放),以兴趣为导向,凡是想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个邮箱,就可注册参与;第三个字母“O”代表Onhne(在线),学习在网上完成,无需旅行,不受时空限制。可以把慕课总结为大规模线上虚拟教室。当前，慕课在我国发展的速度越来越快，在中学生物教学中可以引入成熟的慕课，这样有助于学生主动适应慕课这种新型的教学模式，为以后慕课的正式开展打下坚实的基础。例如，可以引入一些关于生物与生物圈的慕课课程，通过在实际教学中的运用，找到当前慕课教学中存在的主要问题，同时要认真做好总结工作，找到慕课的教学规律。而作为教师，则需要对慕课教学质量有一个适当的评价，最终找到慕课教学的最佳模式，为以后的慕课教学全面开展奠定坚实的理论和实践基础。中学教师在结合学生基础的同时，可以选择一个方面的教学内容进行慕课开发，以便慕课更好地进入整个学校教学中。例如，可以是“环境对生物的影响”或者“生物对环境的适应和影响”，开发这样的内容，能够让学生更加容易理解，而学生对这样的主题也会更加感兴趣，有利于保证慕课开发的效率。中学生物教学慕课化教学，应该立足于生物学科的特色和相关的知识内容，可以采用微视频的方式，把相关知识和一些操作流程很好地体现在慕课教学中。例如，在学习“植物的开花和结果”的时候，可以把相关的基础知识点，利用微视频体现出来，其中还包括一些实验的操作流程，这样能使其在慕课开发中发挥更大的作用。在此过程中，教师可以引导学生进行实验或者实习等，在慕课教学中先熟悉基本的理论知识，然后在现场完成实践教学，从而使慕课教学更加科学化，促使慕课迅速推广到整个生物学科，推动专业化的慕课课程的形成。
范文四：9.1 慕课 MOOCs（Massive Open Online Courses）指的是大规模网络开放课程，也称大规模在线开放课程或大规模在线公开课程，其中文译音为“慕课”。“MOOCs”是一种开放的教育形式。没有人数、时间、地点限制。课程中所有资源和信息都是开放的，且全部通过网络传播。“MOOCs”是一种拥有大量参与者的巨型课程。它提倡个别化学习，提倡知识的联结和分享。9.2
MOOCs与传统教学模式的不同o MOOCs与传统教育模式相比，主要依托网络和课程资源，它在线提供课程的教学全过程，MOOCs无门槛要求，是开放的，它不仅提供免费资源，而且实现了教学过程的全程参与。学习者在MOOCs学习平台上不仅学习，还可以分享观点、完成作业、评估学习进度、参加考试、得到分数，它是一个学习的全过程。MOOCs是互联网与教育的融合，是经过多年摸索出来的一个模式。o MOOCs不同于传统课堂教学，是因为它有两个显著的不同于传统课堂教学的个性特征：一是学生规模“巨型化”及学生身份的“多元化”，二是它的结构与内容的设计的“多样化”与“精品化”。它还不同于传统的通过电视广播、互联网、函授等形式的远程教育课程，也不完全等同于教学视频网络共享的公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。o MOOCs充分体现了大规模、开放和在线的特点，为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间。在MOOCs的模式下，优秀教师的能量成倍扩散。“MOOCs”课程不是“建”成的，而是在学习交互的过程中“汇”成的。教师在开设该课程的初期，不一定要提供大量的、完整的课程资源体系，只要课程的活动能引起学习者的兴趣和积极参与，课程资源的建设就会不断丰富起来。o 9.3
MOOCs教学模式的设计原则o （1）人本化学习原则。o （2）掌握学习原则。o （3）建构主义学习原则。o （4）程序教学原则。o （5）有意义的学习原则。9.4微课“微课”（microlecture）是2008年由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯首创的。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。o “微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。“微课”内容小而精，具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重、难点。o “微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。o9.5 微课主要特点o “微课”的特点有很多，都是围绕“微”字。(1)教学时间短：教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5分钟左右。(2)教学内容少而精：“微课”的每一次内容相对较少，但主题突出。(3)资源容量小：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右。(4)资源构成完整：“微课”选取的教学内容不多，但一定相对完整。(5)传播形式多样：微课传播形式多样化，如网上视频、手机传播、微博讨论等。能做到反馈及时，多途径访问等。o 强调注意：微课的时间一般是5分钟左右，它有很多优点，如不受时间空间限制，使用方便灵活，形式多样等，但它也有缺点，它不能完全替代传统的课堂教学，如新知识教学等。所以，在实际教学过程中，需根据传授知识和具体情况的需要，灵活把握教学方式。9.6 微课资源的开发过程（1）内容规划（2）平台建设（3）设计与开发（4）应用阶段9.7 “反转课堂式教学模式”
学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍
第二，教学信息清晰明确
第三，重新建构学习流程 第四，复习检测方便快捷翻转课堂的实质：增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。学生自主学习的环境。教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。直接指导和建议式学习的混合模式。翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。所有的学生都参与到学习中。所有的学生都能获得个性化教育。
范文五：慕课（MOOCs）学习目标1、了解MOOC的定义、起源和发展现状2、明确MOOC的特征，了解其学习过程3、理解MOOC在教学中的应用，以及MOOC将给中小学带来的变化慕课简述慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。Massive Open Online Course（大规模开放式在线课程）教学形式1、课程范围MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。2、授课形式课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。3、测验每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。讨论与思考1. 虽然现在的时代为MOOCs的发展提供了很好的机遇，但MOOCs相较于传统教育，还是存在着很多挑战。目前，MOOCs课程只是少数专业的少数课程，并未形成专业课程体系，并且存在报名人数多，但真正坚持完成课程的人非常少，思考有哪些策略能进一步提高参与度？2. MOOC的学分是否能和高考分数相连，MOOC的证书是否具有实质效用？如何评估与认证？3. 如果让你设计一堂基于MOOCs的课程，你打算如何进行教学设计？希望关注哪个环节，是关注学生关联学习的能力，还是互评机制的效果？测试题1.微课程(micro-course)和微型课程（mini-course）都属于课程范畴，两者的区别在于：A. 时代背景不同，微课程是受终身学习需求和“微时代”发展所催化的产物，人们希望借助移动技术和设备，在任何时间、地点以任何方式学习任何内容；微型课程是针对当时学校教育中课程教学时间长、规模大的弊端而提出的。B. 适用领域不同。微课程主要适用于网络学习，微型课程主要应用于学校课堂教学、校本研修、微格教学或者小粒度的网络课程。C. 容量不同，微课程不能再进一步划分成更小的单元，而微型课程是由一系列小容量的学习单元组成。D．适用学习类型不同，微课程可应用于正式学习和非正式学习，适合学生进行移动学习、泛在学习和碎片化学习；微型课程是针对学生的在校学习，主要应用于正式学习。2. 课程原意为“跑道”，最常见的定义是指“学习的过程”（course of study），微课程作为一种新型课程形态，也应该包含的课程基本要素有：A. 课程目标B. 课程内容C. 课程实施（包括教学资源准备、教学活动设计）D. 课程评价E. 课程模式3. 以下属于微课程主要特点的是：A. 适合于移动学习和碎片化学习B. 是一段简短的视频陈述C. 具备完整的教学设计D. 聚焦于某个单一的、重要的主题4.请选择你认为属于“微课程”范畴的选项：A. TED演讲B. 网易公开课C. 电视公开课“开讲啦”D. TED-ED5.微课程相对于传统课程的主要优势在于：A. 微课程的形式鼓励教师用更加简明和生动的方式来传授内容B. 微课程的内容比较浅显，不需要深入思考C．微课程允许学生根据自己的学习需求和步调自主选择课程来观看D. 微课程更适合移动学习，可使人们利用碎片化的时间开展学习
E. 微课程可以使教师节约课堂讲授时间，而花更多时间在学生的问题解决和应用上6.试分析以下两种类型的微课程有什么不同？A.李玉平的微课程 （网址：http://whliyuping./blog/static//）B.可汗的微课程（网址：www.khanacademy.org ）1.答案：ABCD 2.答案：ABCD 3.答案：ACD4.答案：D解析：A.TED演讲属于微资源，虽然内容简短并无教学活动的设计。 B.网易公开课属于微资源，且许多公开课只是传统课程的录像切片，并不是只针对一个知识点而精细设计的独立小课程。 C.电视公开课“开讲啦”属于微资源，它没有明确的教学目标，只是一种话题分享和自由讨论。 D.TED-Ed中的课程包含简短的教学视频和精心设计的学习任务、相关的拓展资料等，是围绕某个教学主题精细化设计的数字化学习资源包，属于微课程。5.答案：ACDE6.答案： A.给老师看，用于教师教研 B.给学生看，用于学生学习
范文六：慕课与微课区别微课和慕课作为近几年来备受关注的新型网络学习资源在不断推广、发展的过程受到了广泛的热议。与此同时，它们之间的区别也是引起了广泛的讨论。在最初了解慕课与微课时，在网上粗略地浏览了一下相关信息，并没有深入了解。慕课和微课都是辅助学生学习的网络资源，它们究竟有什么本质区别？其实当将这句话写下来的时候就不难发现这句话其实是个病句，都是“网络学习资源”还能有什么本质区别！就像是QQ和微信，都是社交软件，至于区别都些很细小的差别。在查阅关于微课与慕课的区别资料时有人指出：慕课是课程而微课不是课程（关于微课是不是课程依然有很多争论），因为微课没有教学活动，不过对于微课是不是课程，慕课又算不算课程再次不发表观点。除了这一有待讨论的差异，微课与慕课的区别可以归为以下几点：1.在规模上。慕课规模大，微课规模较小。慕课作为大规模在线开放课程现在已在全世界开展起来，并受到广泛欢迎。而微课的规模还很小，目前为止仅在国内很热。2.在受众对象上。慕课涉足领域很多，大学教育和职业教育等都有涉及，侧重点在大学。慕课现在已经与斯坦福、杜克、耶鲁等许多世界知名大学合作，开展课程；微课目前为止主要针对的是中小学群体。3.在交互性上。慕课的交互性强。慕课通常有课堂测验与课后作业，其中作业有以小组形式完成的内容，并且有相应的论坛供学生交流讨论。学业成绩以20%的平时成绩和80%的考试成绩计算；微课会在视频结束后布置一些作业，但效果不理想，许多学生不会付之实际；4.获得成果。慕课在跟大学合作后，学生在修完某门课程并通过考试后会得到相应的证书，如果是在校大学生则可通过选修慕课上自己大学的课程以此来获得相应学分。就在前不久，美国的几家公司发表声明认可在慕课上获得的学历，而这也成为慕课未来发展的趋势；学生在观看微课后仅学到相应知识，没有证书或学分。5.商业性。世界最知名的三大慕课网站中coursera与edx已经实行付费认证证书的制度，虽然目前注册用户、学习课程免费，但要支撑一个平台的正常运行，慕课在不久后的将来必然与商业挂钩；微课目前只用于教学，并且在教学中的运用范围很小，还在不断发展中。6.评价体系。在慕课中，学生可以对所选课程及老师进行打分，而老师之间进行互相评价；微课目前没有评价功能。慕课与微课区别微课和慕课作为近几年来备受关注的新型网络学习资源在不断推广、发展的过程受到了广泛的热议。与此同时，它们之间的区别也是引起了广泛的讨论。在最初了解慕课与微课时，在网上粗略地浏览了一下相关信息，并没有深入了解。慕课和微课都是辅助学生学习的网络资源，它们究竟有什么本质区别？其实当将这句话写下来的时候就不难发现这句话其实是个病句，都是“网络学习资源”还能有什么本质区别！就像是QQ和微信，都是社交软件，至于区别都些很细小的差别。在查阅关于微课与慕课的区别资料时有人指出：慕课是课程而微课不是课程（关于微课是不是课程依然有很多争论），因为微课没有教学活动，不过对于微课是不是课程，慕课又算不算课程再次不发表观点。除了这一有待讨论的差异，微课与慕课的区别可以归为以下几点：1.在规模上。慕课规模大，微课规模较小。慕课作为大规模在线开放课程现在已在全世界开展起来，并受到广泛欢迎。而微课的规模还很小，目前为止仅在国内很热。2.在受众对象上。慕课涉足领域很多，大学教育和职业教育等都有涉及，侧重点在大学。慕课现在已经与斯坦福、杜克、耶鲁等许多世界知名大学合作，开展课程；微课目前为止主要针对的是中小学群体。3.在交互性上。慕课的交互性强。慕课通常有课堂测验与课后作业，其中作业有以小组形式完成的内容，并且有相应的论坛供学生交流讨论。学业成绩以20%的平时成绩和80%的考试成绩计算；微课会在视频结束后布置一些作业，但效果不理想，许多学生不会付之实际；4.获得成果。慕课在跟大学合作后，学生在修完某门课程并通过考试后会得到相应的证书，如果是在校大学生则可通过选修慕课上自己大学的课程以此来获得相应学分。就在前不久，美国的几家公司发表声明认可在慕课上获得的学历，而这也成为慕课未来发展的趋势；学生在观看微课后仅学到相应知识，没有证书或学分。5.商业性。世界最知名的三大慕课网站中coursera与edx已经实行付费认证证书的制度，虽然目前注册用户、学习课程免费，但要支撑一个平台的正常运行，慕课在不久后的将来必然与商业挂钩；微课目前只用于教学，并且在教学中的运用范围很小，还在不断发展中。6.评价体系。在慕课中，学生可以对所选课程及老师进行打分，而老师之间进行互相评价；微课目前没有评价功能。
范文七：【摘要】随着互联网技术和知识经济的高速发展，MOOC开始悄然兴起。它的兴起一定会给传统的教育模式带来翻天覆地的变化。本文主要探讨了慕课本质是什么，慕课特征是什么，重点阐释慕课的双刃剑特征，从而深入探寻MOOC对教育的影响。【关键词】慕课
因材施教【基金项目】本论文为天津中德职业技术学院校级课题――“慕课对高职院校公共英语课堂的挑战与可行性策略研究”的课题论文，课题批准号：zdkt。【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】（4-02学习过程是非常复杂和个性化的。传统教学模式容易忽略学习者自身学习能力和素质上的差别，提供一致的教学过程，这是和因材施教的教学理念背道而驰的。近年来，慕课这种教学模式已经悄然出现，它为广大MOOCER带来了定制化的个性学习体验，正在广大学生群体中博得掌声一片。那么慕课是什么？慕课本质上优势和劣势都有哪些？这是不少教育工作者所关心的问题，本文试图对上述问题作些探索。一、慕课是什么“慕课”（MOOCs）直接翻译过来就是“大规模开放在线课程”。其中字母M，代表Massive即大规模的（大型的），传统课堂的教学对象往往只有几十或者几百学生，而一个MOOC课程可能有学生几十万;慕课里面第一个O是Open的首字母，开放的意思。也就是说入学没有门槛，只需要一个邮箱，每个人都可以参与到课程中来。不受年龄，性别和国籍的限制，不受制于时间和地域，人们即有机会聆听到世界一流大学的课程; 第二个“O”是英文单词Online的首字母，即为线上（网上）的意思。课程全部是线上完成。最后一个字母C是Course代表课程。慕课的一个显著特点就是学校老师讲授的课程内容是以短视频的形式呈现在网上的，学生可以结合自身学习能力反复观看课程，以期实现学习过程最优化。学生顺利完成课程学习的同时，也可以取得相关证书。笔者在网上发起一个关于慕课的问卷调查，填表人数为267人。72.05%的填表人是全日制在校大学生，82.08%的填表人年龄是在18-25周岁区间。 其中47.22%的人认为参加慕课意味着有机会聆听到大师级的人物授课;40.55%的人认为慕课能使得学生找到自己喜欢的教学风格的教师。42.13%的人认为慕课能够开阔学生视野，启迪学生思维，使学生能够灵活安排学习时间。结果还表明半数以上的人认为慕课会激发学生学习兴趣，是一种值得信赖的教育形式，是一种先进的教育理念。由此可以看出慕课比较吸引学生群体，学生把慕课想象成一种近乎完美的教学模式，想当然地认为慕课可以突破传统教学模式的窘境带来一场教育领域的革命。是否过于迷信，过于崇拜MOOCs这种新兴教学模式了呢？这种看似专属你的“定制”课堂是否真正实现了它的初衷：个性化因材施教了呢？MOOC的Massive课程资源是否在一定程度上造成了资源浪费呢？MOOC的课程弹性特征为学生的自主学习活动锦上添花了吗？二、慕课的“双刃剑”特征分析1.专属你的私人定制课堂有没有做到真正的因材施教学习活动的主要参与者即为教师和学生。从学生的角度出发，传统的课堂往往提供一个统一的学习活动而忽视了学生自身学习能力的差异。从教师的角度出发，授课教师准备的授课内容主要是面向“中等水平”的大部分学生。如果单纯为了个别成绩稍差的同学而反复讲解一个知识点，以至于耗费大量课堂时间，会导致其它学生产生厌学的情绪。如果单纯为了提升个别优秀学生，而把课程目标设置过高，会使得中下游的同学听课吃力，最终对课程开始厌倦。教师在备课时面临着一个难以选择的命题，即是让学生收获相同的知识呢？还是让学生达到相同的知识水平呢？因材施教就是要实现施教者和学习者之间的一个最优匹配，在传统的教育领域很难做到这一点，而MOOC的出现提供了这样一个方向和尝试。在MOOC平台上学习活动的参与者可以选择自己感兴趣的学习模块，根据自己的学习能力决定学习节奏。从学生角度来看，实现了最优化的单向选择。有同学甚至把它称之为“私人定制”课堂。欲讨论，先来简单定义一下因材施教。从学生的角度来看就是已经学会的东西不用再学习;学习快得同学可以进度快一些，学习慢得同学可以进度慢一些;学生可以选择自己喜欢的方式来进行学习活动，可以看，听，读，写等等。为了验证MOOC是否做到了教学上的量体裁衣，因材施教。笔者在2015年9月初让20名大一新入学同学在“中国大学MOOC”平台上搜索《大学英语（口语）课程》，选择自己喜欢的老师和视频风格，并根据自己的可支配时间来安排自学活动，待他们自认为完全掌握该课程之后做一个简单问卷调查。学生反馈结果表明超过十分之一的学生没有进行任何自主性的学习，40%的学生反映授课内容不符合自己的预期，要么觉得内容过于浅显，要么觉得有一定难度。只有不到50%的学生会把视频反复观看。90%以上的学生反映缺少师生之间，学生之间的相互交流。由此不难看出MOOC并不能很好地照顾好个体之间差异，只是单纯地实现内容的传递。认为学生数量数倍于传统课堂且学生学情迥异的MOOC课堂实现了“因材施教”略显过于乐观了。终归慕课的初衷是大规模提供教育资源，让更多的人有机会接受到优质教育，而不是把重点放在每个学生的个人学习活动上。2.MOOC的Massive课程资源是否在一定程度上造成了资源浪费MOOC提供了一种大规模的教育资源，但是上任何一个MOOC平台网站不难发现，同一主题下的课程多达1000门，你如果想要在这其中准确定位一个自己想要的课程却非易事。为了能够招徕更多学生，一个课程被描述为老少皆宜，学习一段时间之后才发现不适合自己。这就推高了学生的弃课率，使得完课率降低。笔者认为开课教师应该对自己的课程有良好的定位和描述，对选修课程等进行充分的描述，不宜过分劝诱学生来学习。目前如何根据每个学生具体的目标再去推荐个性化的课程学习序列还是很任重而道远。
　　3.MOOC的课程弹性特征为学生的自主学习活动锦上添花了吗每个学生的基础水平都是不一样的，在学习同一门课程时，难易程度感受不同。MOOC囊括了视频授课和网上教学这两个特征，实现了教与学从时间和空间上的分割。这就毋庸置疑地为课程提供了可观的弹性：不同能力水平的学生，可以用不同的时间，进行不同次数的学习同一段MOOC课程。没有空间、没有时间的限制，学生不就放羊了吗？学生的线上出勤率高吗？几乎每个老师心中都有这样的疑问。学生自主是不是就放任了呢。三、基于慕课的混合式教学在地平线报告
对未来高等教育信息化的趋势的判断当中，2012年和2013年的预测中针对教育的特征涉及到了以下关键词：开放、灵活、个性、非正式学习、混合式学习、协作学习、基于挑战的学习、教师角色转变。大规模开放网络课程是在今后实现教育信息化的主要推动力量。未来五年高等教育信息化重要的推动力。清华大学的刘震教授因在网上推出了《马克思主义基本原理概论》的慕课而引起了媒体的广泛关注。刘震教授指出过于不屑或过于迷信慕课都是不对的。慕课只是工具，不是目的。刘教授在学生中完成了一个850份的有效调查问卷。22%的学生接受完全的线上教学，2%的同学接受传统的教学模式，76%的学生更愿意体验线上教学与线下教学相混合的混合式教学。教育模式在高科技的驱动下，会越来越开放，会更多地着眼于学生的创新能力，学习能力的培养。混合式学习将成为未来高等院校在教学模式上的主要形式，从而更好地把课堂变成以学生为中心，优化学习过程，改善课堂。MOOC只是起点。参考文献：[1]MOOC：网络公开课新时代. 信息化管理与规划办公室.）[2]陈冰冰.MOOCS课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学.2014.（2）[3]李曼丽.慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报.[4]贺斌.洞察MOOC之“道”.网络教育与远程教育. 2014.（12）[5]刘和海等.论“慕课”本质、内涵与价值.现代教育技术.2014.（12）作者简介：朱晓颖（1985.10-），女，在天津中德职业技术学院应用外国语学院任讲师，承担英语专业教学工作。李美莹（1983.12-），女，在天津中德职业技术学院应用外国语学院任助教。
范文八：慕课与微课有什么区别慕课，大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。不少“上瘾”的学生因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。慕课与微课都是“网络学习资源”还能有什么本质区别！就像是QQ和微信，都是社交软件，至于区别都些很细小的差别。1.在规模上。慕课规模大，微课规模较小。慕课作为大规模在线开放课程现在已在全世界开展起来，并受到广泛欢迎。而微课的规模还很小，目前为止仅在国内很热。2.在受众对象上。慕课涉足领域很多，k12教育、大学教育和职业教育等都有涉及，其中侧重点在大学。慕课现在已经与斯坦福、杜克、耶鲁等许多世界知名大学合作，开展课程；微课目前为止主要针对的是中小学群体。3.在交互性上。慕课的交互性强。慕课通常有课堂测验与课后作业，其中作业有以小组形式完成的内容，并且有相应的论坛供学生交流讨论。学业成绩以20%的平时成绩和80%的考试成绩计算；微课会在视频结束后布置一些作业，但效果不理想，许多学生不会付之实际；4.获得成果。慕课在跟大学合作后，学生在修完某门课程并通过考试后会得到相应的证书，如果是在校大学生则可通过选修慕课上自己大学的课程以此来获得相应学分。就在前不久，美国的几家公司发表声明认可在慕课上获得的学历，而这也成为慕课未来发展的趋势；学生在观看微课后仅学到相应知识，没有证书或学分。5.商业性。世界最知名的三大慕课网站中coursera与edx已经实行付费认证证书的制度，虽然目前注册用户、学习课程免费，但要支撑一个平台的正常运行，慕课在不久后的将来必然与商业挂钩；微课目前只用于教学，并且在教学中的运用范围很小，还在不断发展中。6.评价体系。在慕课中，学生可以对所选课程及老师进行打分，而老师之间进行互相评价；微课目前没有评价功能。1
范文九：发 现之 旅微课 与 慕课管丽 红当“视 频 公开 课,”愈 来 愈 m“icr o c o u r”。se似 乎 都可 以 译 为直难有 定c为 大 家 所熟 悉 的 时 候“微课“、”、微课'“而 国 内 的微课概念一慕课”、“翻 转课堂一”数
该 用 哪 个 词 来 定 义:字化 学 习”等系 列 网 络 教学-广对某个 知 识 点 或教 学环节而不 断 完 善 的
部 各 类 学 科 教 学 视 频 的 教 育 性英文中 的mic r oe c t u r e和。这位 曾 在麻 省 理1来的1其应脆,1又 是 在 其 基础上 继承 和 发展起1 I'^r JV-?多 的 是关 注了、麵 建设5,而忽略— — 鮮一等特征“所 以将其定 义 为”种—新 的教学麵具有-定W@科学 大 观 园阅读详情：发 现之 旅V'.而 真 正 把 微 课 和 课 堂至2 011年的 超过10年间T,仅 麻省2 o o o^鮮鈴 戏 称为” “細题一紅 $ 随M@n分钟 教课程2 0 0 9,1亿人次访 问等。而V?g i/
授 的 美 隨墨 西 哥
州 圣 胡 安 学 院 的 高 级:年,哈 佛大 学推 出 高质 高《清课 程公正》,引来新。一教 学 设 计 师 戴维 錢 教授多个国家1T e a c h e rtsT V htt p:/ / w w w.习 或 移动 学 习 课 程二、的6万 人注册了斯坦 福大 学a c h e r s,v)也。始 了 微课视从2 0 0 4慕 课
门,《人 工 智 能 导 论 》 的 免 费课频 资源 的 建 设2年到3 5 0 0所谓慕课M a s si即O nlM O O Cs—一程,这后 来 孕 育一了 目i前的三大1;011年 的 分钟)7年 间 开发(了v e“O p e nin eC o u r-s”平台之一的Uda cty1月 另个12 0主要 授课过程大约,es,是。大规模网 络公课重 要平 台、由 斯坦 福u rs e大学 的;0分钟左 右 的 精 品 微 课 视频的怠思它 起 源于 发展 多 年 的。教授 创 办 的月C or aMI成立T x12受到 来师、自全世 界 范 围 的 众 多 教,网 络 远 程教 育 和 视频 课程早麻 省理 工 启 动 了项MI目T,家长和 学 生的 喜 欢一其点。在2 0 01年,麻 省理工学 院 最 早,以此 为 基础 后 来哈佛 与合被击率 曾 够度超过 了5 8 6万人次宣 布将 课程 免 费 放到 网 上掀。作组建 了edX平台。,发布 大规01只 是 后 来因 为 服务 器 承 载 量 不'起了第一次 在线 课程建设 热潮模开 放在 线课 程22年,加上 受到 金融危 机 的 冲 击,不得不 关闭但 英 国 教 育 部将5\i |□那些 由政 府 出 资 开 发 的 微课视频通 过 签约 的 方式转 让 给 了 国内 的其rrM:V,?一他网络运营商^ j,如t e s网站,并 要求 其继续 免 费 给 教□可 以 说 早期 的 英 美 微课 主要 是 以 上传视 频供 耑 要 的 人 在线 观看 使 用 为 主,它类 似于 网-络 视频 公 开课种“短而精”或 者 说就 是 的 视频 公 课,,Aa。科学 大 观 园阅读详情：发现 之 旅4.M 0 0Cs的 课 程讨 论通常 采用:jipr沦 u>?小:.g` !.^3
从IH:ih不 难看出,慕课 的、-wp□ij丨?
个 基 本 特 征 还 是 课 程 用 时 短^^k ^ ￡`m m議狐…片 说i難n'n(s^l.ii是mimic ro c o u r s e的 实施平 台。而^cr oleLur e是 他们 的核 心'J Z ^j“^” iS。ilil ^”H”iil H B f,略 可 n 现 絲课模式下。,纽 约 时报 称 为同时,慕 i 元年认 为 慕 课 具 有 以 下 几 处特 征.大学的课程 学习、课堂 教 学、学生、三 大平 台 获得 了 数千 万,M O O Cs的 课程长度 较短。通进程、学 生的 学 习 体 验的投 资支持推出了近百门课常 以 周 为单位课程 通常设 计。师 生互 动过 程 等都 可 以 被 完整程,越 来 越 多 的 大学 加入 到 慕。为较 短 的 实施 周 数和 时 数 据C o u r s e r a根(地、系 统地在线 实 现,。课 的 多 种 形式 的 实 践 中也紧 随 其后月,,中国5-课 程周 数 统计数
其 实从远程教 育,一、网 络、就在今年的 清华、7据引自 台湾 新竹 交通 大 学 高 等)课 程到视频公 开课再到微课像北大内(、上海 交 大的行列、教育开放资源研究 中 心课程在2-多数慕课,这发 展轨 迹 无 疑代 表、,复旦 等 国入 了 慕课一流 学府 都纷 纷 加s),-410周,,每周 课 时数在着 教 育 信 息 化 全 民 化 的进程 从一M O O C“分一3小时 之 间1每门课程总时^校、到全 国 再 到 全球的模式、 、,教别向的e dM O OCs三驾马车”之数为5-3 5小时2.M O O Cs的育 从单一单一的地域x和。C o u r s e r a提供 网 络 在“课程 教 学 内 容 通 常 以 短 视频 为主要 载体,向多模式全 球化 发展 本 身 就、线 课程每段 视频 都 在-615是 教 育 发 展 人 类 进 步 的 体 现但是,。这股 来自 海外的 教育慕课”分钟 之 间 像,,视 频 多 数 为 预先 录,微 课和 慕课 的 发 展仍 有一潮 不 仅冲 击 着 国 内 原 有 的 远 程,讲 义可 免 费 下 载由于 网,很长的段 路 要走,需要教育、也 大大 地影 响 着 中 国 的。络直 播 很难 控制 的 原 因高等 教 育其实,国 内 的在线较少 使 用 国 内 常 用 的 视频 直 播形 式。界的 各级 人士积极探讨研究,但 也 要 注意 过 热也 可能 对教 育现代 化 的 发 展 带来 不 良 影 响 总之,,教 育 中 的 课程 也 同 样 存在 课 程目3.M OO Cs的 课程 作业通 常采 用:标、课程内容、课程结构,、这样 的 形 式测验( i视 频 中 内 嵌简 单o q ui充 分发 挥 它 们 的”“短小”、课 程 评 价等 几 大核 心 元 素不过 MO O Cs只、n-vid ez)、周 作业。精悍以及“便捷。、广泛的可 以 随时免 费 注册、及 测验、自动批改与 同 伴互评~~特征 为我所用面 向 全球 性 用 户微汄整 合全 球 名、牌 高校 賺 段 性微 课程ii提供、 丨□-m m:B H;:i、对卜作丨I:if的 成熟,;/:#`
范文十：微课、慕课制作软件分类基础课件制作工具： ? PowerPoint、Flash、Authorware、Director 等 屏幕录像软件： ? Camtasia Studio 、 超 级 录 屏 、 CyberLink YouCam 、 SNAGIT 等 交互式课件： ? Adobe Captivate 、 Adobe Ultra 、 Character Builder 、 Articulate Studio、Raptivity 视频后期处理： ? Edius、会声会影、Adobe Effect、Adobe Premiere 等 音效处理软件： ? Adobe Audition、Cool Edit、MP3 剪切合并大师等