我最好的老师之教材分析_课堂实录_案例反思
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一、教材解读
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，独特，他用出乎意料的方法培养的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
2．词句解析。
（1）对的理解。
①他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。
②从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
这里的“冒险”是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，学生要时刻动脑对事物进行独立的思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证，学习成了一个真实的复杂的认识过程。
③然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。
④怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。
（2）对的理解。
出人意料：超出人们的意料。
侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。
目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。
破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。
饶有趣味：饶：丰富，多；指很有趣味。
二、教学目标
1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
三、教学建议
1．这篇课文的语言浅显流畅，富有情趣，初读课文可以采用自由读，让学生把课文读通读顺。课文中的一些新词的意思，可以结合课文研读，联系上下文理解。
2．根据课文的写作特点，研读课文按照两种不同的思路展开。一种是抓住“人”展开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师？”可以分三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”，可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点；第二层次是了解怀特森老师独特的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森老师的话，找出关键的句子，用自己的话说一说。比如，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”；第三个层次是读懂“我”对怀特森老师的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要。教学中可以让学生在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理变化的句子，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。
另一种研读的思路是抓住“事”展开。也可以分三个层次推进。第一层次是“课文讲了一件什么事”，让学生自己去读懂课文，能用自己的话说一说这件事，教学时要突出这件事的矛盾和令人费解之处，可以让学生质疑：“怀特森老师为什么要向学生讲授错误的信息呢？”；第二层次是“这件事说明了什么”，可以从怀特森老师的解释中初步了解这件事的意义，还可以通过设身处地的体验和想象，认识到独立思考和怀疑精神的重要；第三层次是“这件事对‘我’和‘我’的同学有什么影响”，引导学生深入地阅读课文，充分发表自己的看法，比如，“促进了学习”“终身受用”“明白了一个个道理”。
3．要把课文放到本组教材的整体中去考虑，本组课文是围绕“科学精神”编排的，因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师，而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。
4．课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。比如，课文中一些富有情趣的描写，可以通过设身处地的体验和想象，用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟；课文的结尾很有特点，“我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘不，你的看法错了。’”可以让学生想象当时“我”的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会我对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。
四、教学案例
一、初读课文，认1&&&
全集本资源课文:《我最好的老师》上一课：下一课：
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文章标题：《我最好的老师》
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《我最好的老师》基于标准的教学设计
&&&&&&&&&&& &&&&&&《我最好的老师》基于标准的教学设计
教材来源：小学第三学段《语文》教科书，人民教育出版社2014年版。
教学内容来源：小学六年级语文（下册）第六组
教学主题：科学精神
课时：共1课时
授课对象：六年级学生&&&
设计者：王雅琪 /惠济区老鸦陈中心小学
目标确定的依据
&1.课程标准相关要求
（1）有较强的独立识字能力。能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。
（2）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流讨论中敢于提出看法，做出自己的判断。朗读时，能根据语调，节奏等体味文章的内容和情感，并读出自己的情感，继续进行默读。
&2.教材分析
& &《我最好的老师》这是一篇略读课文，作者讲述了我六年级时的科学老师怀特森老师的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神。
3.学情分析
六年级学生一般能在读中感悟课文传递的对老师崇拜的思想，但是文中的怀特森先生“戏弄”大家，也会让他们心里有些受不了。另外，课文表达的不迷信权威，不迷信书本，不能不说是一种挑战。
1.能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文，能够利用课前链接语解决疑难，培养略读课文的阅读方法。通过听教师范读、默读、个别读、练习朗读，读通句子，用简练的语言准确的概括文章的大意，理解文章的脉络。
2能通过阅读引发思考，敢于质疑，通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.能通过本课的学习，认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
4.能通过本课学习练习运用具体事例说明道理的写作方法。
1通过默读、自由读等形式，练习朗读，做到读准字音，读通句子，带着理解读出自己的感受。
2.通过利用课前链接语解决疑难，培养略读课文的阅读方法，默读用简练的语言准确的概括文章的大意，理解文章的脉络，整体感知课文内容。
3通过学生读文，质疑，学生理解感悟作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
4.通过学生交流，教师指导，引导学生认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度。
教学活动过程
活动一 (2分钟)
导入：同学们，我们的小学生涯即将结束，在这六年的学习生活中，哪些老师让你印象深刻？（生自由回答）今天，老师将带领大家认识一位师——《我最好的老师》（板书课题），齐读课题。
&（评价目标二）
默读课文，提出问题，初识怀特森
活动一（5分钟）
1．围绕课前链接语明确（1）课文讲了什么事？（2）作者为什么说怀特森先生是他最好的老师。（3）你喜欢怀特森老师吗?
2.默读课文，快速解决第一个问题。
3、引导学生交流，理清脉络，巩固概括能力。
利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法
（评价目标二）
默读课文，用简练语言概括文章内容
&（评价目标二）
活动二（3分钟）
1.初识怀特森先生，谈一谈对怀特森的印象，找到相关语句。
2.指导朗读，读出气愤的语气。
读准字音，认清字形，理解难理解的词语，读出自己感受。
&（评价目标一）
再读课文，切身体会怀特森的行为
活动一（10分钟）
1.再读课文，明确朗读要求：自由朗读，找找怀特森让我们气炸的种种做法。
2.小组交流。
A．“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！”指导读出不可思议、奇怪。
B.“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。”引导体会大家认为怀特森的不负责任
C．难道你们根据错误信息得出的错误答案，还应该得分不成？读出怀特森的理直气壮。
4.通过反复朗读，体会大家对怀特森的这种做法的气愤。
& 能通过阅读交流，体会怀特森的做法。
&（评价目标三）
深入课文，重识怀特森，学习写作方法
活动一（20分钟）
1. 快速浏览课文，找出我们改变看法的语句，写出感受，做出批注。
2.集体交流
A.&&& 他说：每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
B．他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
C．怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。
3.通过交流体怀特森的深刻用意，让我们明白——不要迷信书本，不要迷信权威（指导朗读，加深印象。）
4.通过问题二，再次回顾课文，并且引导学生简单的课文概括
5.结合问题三，以及课文最后一段吗，通过读文，体会同学们喜欢怀特森先生。
6.交流作者如何运用了怎样的办法让我们和他一样喜欢上了怀特森先生？
7.总结：介绍用具体事例说明道理的写作方法。
8.通过小练笔，学习运用写作方法。
认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度
（评价目标四）
附：板书设计
&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&我最好的老师
不要迷信书本
不要迷信权威
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六语下册《我最好的老师》授课反思
《我最好的老师》是六年级下册第五单元的一篇略读课文。本单元以“科学精神”为主题，四篇课文从不同角度、不同方式对“科学精神”做了阐释。而本课具体描写了怀特森先生一次出乎意料的教学过程，让我们可以认识到科学精神的另一个侧面——独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。另外，还要学习课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
这虽是第五单元的最后一篇课文，却是我最先讲的一篇，因此，考虑到单元主题与课例的衔接，略读课文特点及本班学生的实际情况，我放弃了以往的设计，对教学内容重新进行梳理、整合，拿出了一份新的学习预案。
在实际教学过程中，学生基本上达到了我的预期。然而，有一个点被我忽略了：那就是说说课文讲了一件什么事。我的预设是让学生具体地描述这一节出乎意料的科学课，不曾想，起来回答问题的学生大多说得简单概括，尽管我给出了适当的提示，但学生依然没能很好的领会。课后，我认真反思了这节课，意识到——也许是平时大多训练学生概括课文的主要内容，而具体描述事件反而训练得较少，学生已经形成了思维定式；另一方面，或许是问题表述不够明确，以致学生没有准确领会我的要求。如果我说“用自己的话具体地说一说课文讲了一件什么事”，或者“用自己的话具体地讲一讲这节科学课上发生的事”，也许孩子们会对问题的要求更明确，在回答时就不至于跑偏了。
我反思的另一个点在领会文章写法上，虽然最后我和学生一起回顾课文，梳理了文章的写法——“一事一议”，即用一件具体的事例说明一个道理的写法，但学生是否真正领会、内化了呢？又是否能够把这种写法正确地运用到自己的习作中去呢？我想，这点是需要通过学生的练笔来验证的。因为，有时候听明白并不等同于真正领会，而离灵活运用还存在不小的距离。
第三点，是关于略读课文中用到的一些读书方法，是否一定要加入感情朗读的环节呢？在这堂课上，我采用了自由朗读、浏览、批注阅读和重点句的朗读这几种方式，并没有体现感情朗读的指导，是否就是一种不足呢？我个人认为，读书的方法有很多，但具体采用哪些方法要根据课例而定。有些课文极具美感，且情感充沛，那就需要指导学生进行感情朗读，必要时老师还可以范读；而有些课文重在叙事或说理，则可以采用其他的方法来阅读；当然对于篇幅较长的，则可以采用速度、默读、浏览等方法，并不适宜齐读。总之，通过这次公开课，我发现了自己在朗读指导方面的不足，或者说更注重讲解分析和写法的渗透，大多时候会选择让学生来自读自悟，在交流中能大胆发表自己的看法，以呈现思维的碰撞。但对于朗读的指导，有时候会被忽略，这实际上也是一个不容忽视的问题。语文教学常提到“以读代讲”，若学生能够读得懂，并能通过感情朗读读出自己的理解，那还需要详细地分析吗？我想，这也是我以后需要努力改进的地方。
这节公开课只是我在教学上的一次尝试，同时也为大家提供了一个研讨的课例。希望大家多提出宝贵意见，让我可以改进自己的教学。
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