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小学体育教学中如何培养学生自主探究能力
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如何在体育教学中开展“自主、合作、探究”学习
课程改革要求每一位体育教师要迅速地更新教学观念，转变教育思想，由教学的领导者转变为学生学习的引导者、帮助者和参与者。教师要关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生学会学习。笔者结合体育教学实践，就如何在体育教学中开展“自主—合作—探究”学习谈一些肤浅的看法。 一、发挥双主作用，鼓励自主学习 自主学习就是以学生作为学习的主体，通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的主动性、独立性和能动性，使学生运用独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现自己的学习目标。由于《课程标准》只是确立了体育与健康课程的目标体系和不同的水平目标，对于如何实现这些目标，《课程标准》并未做出详细的规定，这就意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。例如，提高耐力素质这一目标，有条件的学生可以在家里或健身场所采用跑步机和自行车器等健身器械进行专项训练，无条件的学生可以在室外采取重复跑、变速跑和越野跑等练习方法。 此外，由于不同的学生在生理、心理、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，新课程对不同水平的学生给出了不同的学习水平目标，每个学生都有自己能够达到的最适宜的水平目标和学习练习方法。因此，在教学中我们应该给学生自主选择学习内容和的空间，不要给学生规定过多统一的要求，不要给出太多的条条框框。让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，恰如其分地分析自己的能力，充分发挥自己的潜能，确定自己“跳一下，够得着”的学习目标，选择最佳的练习方法和练习手段，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终完成学习任务。 在体育教学中教师要承认学生发展的差异性和不平衡性，不搞“填平补齐”、“大锅饭”、“一刀齐”，尽可能地发现和捕捉每个学生身上表现出的成绩和潜在的能力，不要求每个学生的均衡发展，而是让学生形成自己的特长和鲜明个性。要给学生足够自主的空间、足够活动的机会进行学习，要鼓励学生自主设置学习目标、制定、完善学习策略、进行自我监控和评价，使学生在自主学习过程中获得积极的、深层次的身心体验。让学生通过自我选择、自我监控和自我调节来逐步形成自主学习的能力。 二、营造良好氛围，强化合作学习 体育与健康学科的内容有着较强的合作性和实践性，这为生生合作和师生合作提供了机会，课堂上教师要给学生营造相互合作的学习情境和氛围。在学生自学、自练的基础上，可以组成学习小组，让学生相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，并在合作学习过程中发展人际交往和适应能力。
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发布者:王婷总编室&&| 浏览量:33人][标签：
1.1所谓自主性学习，就相对于&被动性学习&、&机械性学习&和&他主性学习&而言的，是学习者能够根据自己的学习能力、学习要求，为什么要学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，学习者明确学习目标和任务，能策略和努力的方向。
1.2学生既能获取学科知识，还能提高语言表达能力、组织能力和评价管理能力，进一步提高综合素质和判断能力。在研究性学习过程中，学生学会用他人的眼光发现问题，分析问题，学会与同伴密切交往合作，互帮互助，真诚相待，社会意识和社交能力快速发展。教师在合作探究中应力求培养学生的学习兴趣，激发学生求知欲望而想学；体验成功而爱学；有自己的空间而能学，充分发挥潜能，为自主合作探究增添力量。
3.2.1、创造教学情境，引导合作探究。
基本部分是课的中心部分，传授、复习、掌握、巩固、提高体育动作质量的同时，也是提升学科知识理论水平的主要部分。合作性学习是体育课堂的中心内容，要求教师调整位置，转换自己在教学活动中的角色，使自己由支配者、灌输者、评判者转变为引航者、对话者、参与者，由在学生心目中的权威转化为学生学习活动中的平等伙伴。教师要努力创造教学情境，开展教师与学生，学生与学生之间平等的交流与合作，创造民主、平等、和谐、开放的教学环境；引导他们质疑、解疑，形成主动参与、乐于探究，让每个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦；使每个学生能在研究小组中施展自己的才华，给出机会和空间；让学生成为学习的主人，发挥特长，在课堂上敢于发表意见、看法、做法、演示、勇于发现问题，敢于提出问题，并进一步提升学生分析问题和解决问题的能力。例如，在原地侧向推铅球的教学中，我把6&8个人分为一小组，符合学校现有的教学资源条件和发挥组合的最佳效果，并便于管理和组织教学。选出小组长，充分突出体育骨干带头的作用，采用&先总后分&的组织形式和&分组轮换&的教学方法，强调安全措施和注意事项。教师边做示范，边用&顺口溜&的方式说出铅球投掷姿势和最后用力技术要点，提出教学目标和技术动作的重难点，并把写有口诀的黑板和技术挂图摆放在固定位置。让各研究小组自主合作，讨论研究，探究与改进动作，初步掌握原地侧向推铅球的动作技术，让各小组自评练习的过程和质量，总结经验与自我展示。在练习过程中，教师和学生互动的提问、思考、分析、对比、总结、示范等，检验了&顺口溜&技术要点，体验了成功的喜悦。又如，在&太极拳&研究性学习中，我把教学班分成若干小组，每小组8&10个人，由小组长分配任务，多方搜集相关图书、资料，视频、图片，通过课堂教学，小组合作探究，使学生更深层次地领悟太极拳的奥秘，开展小组竞赛活动，学会自创自编动作，小组演示，展示成果，并由学生主持评价，评分，充分调动学生合作探究的内驱力。
在自主、合作、探究的过程中，体育课堂经常以研究性学习小组为教学单位，充分发挥小组团结、协作以及团队的集体力量，自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习。在课堂教学中，教师关心、尊重与接纳每一个学生，让每一个学生都觉得在小组合作探究中存在价值和承担各自的任务，觉得有事可做，力所能及，从而对探究活动产生浓厚的兴趣，鼓励学生在合作中互相理解、互相激励、互相欣赏，相得益彰，相融相洽，形成协调一致的交往气氛。
[4] ..2002
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 201340B7科研促教Research teaching
小学生体育课堂中自主、合作、探究学习的培养
作者：admin
发布时间：15-06-14 23:04
点击数：174
文章来源：未知
摘要：2001年国家新的基础教育课程改革试验启动，其中体育课程改革以创新教学方法，以人为本，提倡&自主、合作、探究&的学习方式。在体育课堂教学中，教师作为组织者、指引者，应指引学生科学合理地利用教材和器材，让学生活跃起来，让每一个学生学会自主、合作、探究学习。
关键词：小学生&体育课堂&自主&合作&探究&培养
1.研究目的
1.1根据《全日制义务教育阶段体育与健康课程标准》、《东莞市九年义务阶段小学体育、初中体育与健康课程教学指导意见》和《体育艺术&2+1&项目技能标准》，寻求在新的体育教学改革理念指导下的&自主、合作、探究&学习的课堂教学模式。
1.2遵循&自主学习、合作学习、探究学习&的教学指导思想，建立科学的体育课堂教学模式，提高激发学生学习兴趣，初步培养学生自主、合作、探究学习的能力，并养成良好的学习习惯，为其终身学习奠定坚实的基础。
2.研究方法
通过访问调查发现，一直以来，体育课堂教学以传授枯燥的运动技术动作为主，过分强调教师在课堂的主导作用，同时教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，其自主、合作、探究的能动性就被限制了，这样不利于学生自主、合作、探究学习能力的形成。
2.2&实验法
通过平时的课堂教学实验，发现营造适当的自主、合作、探究的学习氛围是非常有必要的。
案例一：《后滚翻》
后滚翻是小学技巧教学重要内容之一。在课堂教学中发现有些学生都有相同的错误动作，如团身不紧，没迅速倒体，同时两臂没屈肘向后翻掌于肩上等，出现这样的情况，在课堂上，运用以下几种辅助训练措施，并取得了较好的改善效果。具体措施如下：
（措施一）比比谁快
上课铃响完，整好队伍之后，教师发问：&同学们，老师今天带来了一个问题，请同学们积极回答，看看谁的反应能力最好、最快，好不？答对有奖哦，同学们你们敢接受挑战吗？&学生一听，一时间欢罗雀跃，都大呼：&好！我敢接受！&此时，我瞪大眼睛提出了问题：&有一个没头没脑又没脚的家伙，身体圆又圆，行走不离地，前后到都可以，这东西往后倒做的是什么动作。&学生们顿时大笑答：&后滚翻。&，此时，教师连忙称赞道：&同学们你们真聪明耶，老师可要向你们学习了哦！&&
（措施二）顺口溜效应
教师：同学们，我们初步简单的学习了后滚翻，哪个同学可以在全部同学面前描述一下后滚翻的基本动作要领呢？
学生一：动作是蹲下来的。
学生二：像刺猬一样的翻。
学生三：像可怜的孩子双手抱腿翻。
学生四：嘻嘻，有同学像一个球一样翻过。
（此时班里的队伍已是欢快的气氛）
教师：刚才同学们都说得不错，既然我们说出了其动作的要领，也找出了做后滚翻时容易犯的错误。那么我们怎样才可以掌握好正确的动做要领，做好后滚翻呢？在这，老师传授同学们两句秘诀，掌握这两句秘诀就会变成后滚翻高手！
学生：（欢快的笑）老师啊，是少林功夫的秘诀么?
教师：（眉开眼笑）是后滚翻秘诀，同学们记住了哦！（亮出顺口溜）后滚翻，很简单，蹲撑屈臂手推垫，身体团紧滚成线，夹肘推手要及时，圆滑滚动真好看。请同学们用最快最有效的方式默记这一秘诀，比比谁记得又快有准啊。
（学生自觉地按照小组讨论记忆，有的学生一边背诵一边在体操垫边比划）
教师：我已经背过了，下面我就来按照口诀试试，请同学们一边看，一边背诵口诀。（教师做示范动作，学生在旁边边看边背诵口诀）
在实际的教学过程中，如何调动学生主动学习的积极性，通过不同的教学艺术形式，是可以起到一定的效应的。本教学案例利用提兴趣问题这种能够引起发学生情绪的方式，循序渐进的把学生学习兴趣调动起来。又利用&秘诀---顺口溜&吸引了学生的好奇心。尤其是一部分想象力丰富的学生，脑子灵活的联系到少林功夫的秘诀，这些让活泼好奇心强的孩子们在课堂上学习起来更加认真努力。
案例二：《自编游戏》
游戏准备：立垫子、栏架、标志杆、录音机一台。
教师：同学们，之前我们学习了前滚翻和后滚翻，这节课我们来玩一个游戏。
首先说明规则：1、场地布置要有跳跃与钻的障碍。2、必须通过所有障碍物。3、全班分寸认识均等四个小组，每个小组依次通过障碍物才能跑会始发点跟下一个队友击掌进行接力。4、游戏进行中要注意安全。此外，每个小组可以自行设计依次通过的障碍物次序。
学生：布置游戏场地。
教师：游戏开始。
该游戏，在背景音乐下，学生们参与游戏的积极性极高，经过学生们自行设计，各小组设计摆放的障碍物次序都不同，游戏场面气氛很活跃。
游戏是学生最喜欢的运动，在自主游戏教学环节中我自编游戏&&趣味拼字接力。要求学生自己布置场地，分组进行讨论。使学生在游戏中不仅能锻炼身体，还通过游戏促进学生间的团结与学生主动思考，达到&体中提智&的教育目的。
3.结果与分析
3.1在体育教学中学生自主、合作、探究学习能力的培养，确立教师的位置。
课程标准指出：运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。
这就要求教师在授课的过程要强调通过丰富多彩的内容、形式多样的方法，尤其在低年级注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识，在高年级引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯。
通用以上两个教学案例找到培养学生自主、合作、探究学习的措施与方法。
3.2在体育教学中学生自主、合作、探究学习的培养重在&放&。
著名科学家巴尔扎克曾说：&打开一切的钥匙毫无异议的是问号。&因此，教师应以学生为主体，放开给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地体会、理解，并鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动探究的时间过程中掌握新知，培养创新能力，在质疑中最大限度地发掘学生提出的问题，我也没有急于回答，而是让学生共同探讨，学生通过实践、讨论，得到了答案，这要比从老师的口中出来意义深远得多，体会深刻得多。&
4.结论与建议
课程标准明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习，机械练习的现象，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。科组自从2010年9月开始确立以&健康第一&的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位的教育理念，由此开展了&小学生体育课堂中自主、合作、探究学习的培养&的研究。
通过课堂教学，总结得出要转变学生体育课的学习方式就必须让学生有充分从事体育活动探究活动的机会，尽量满足他们的好奇心，以发挥他们学习体育运动项目的主动性和创造性。但在实际课堂中，也有问题有待解决，比如新的教育理念有时候不能在一节课上教学始终，有传统和历史原因形成的教学模式没能完全改变过来，这些在一定的程度上影响到了学生学习方式的转变。在教学活动中，体育课不应该是&教教材&而是&用教材教&。教师作为课堂上的组织者、指引者，做到科学、合理的指引学生利用教材、器材场地进行学习，让每一节课的课堂都焕发生命的活力，让每一个孩子养成自主、合作、探究的学习能力。
[1]耿培新、曹卫民.对开发的几点认识[J].中国学校体育，2005（4）.
[2]孙绍荣.教育信息理论[M].上海：上海教育出版社.2000，21.
[3]刘清黎主编．体育与健康[M].北京：高等教育出版社，2002．10.
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