初中语文古诗词教学方法谈
初中语文古诗词教学方法谈
学习啦【学科教育】 编辑：若木
&&&&& 古典诗词文字简约，蕴含丰富。传统的往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输，此种做法不利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的素养，提高学生的综合能力。因此，面对传统教学，我采取批判吸收的态度，再溶于新课标主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们综合能力，故在诗歌教学中体会归纳以下四法：
&&&&&&& 一、知人读诗鉴赏法
&&&&&&& 创作往往&感于哀乐，缘事而发&，诗词作品常常是作者经历，思想感情的外现。因此，我们赏诗，须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。&知其人，方能解其言&，如：赏读中国文学史上第一个女词人──李清照所作《声声慢》，多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之&愁&仅是一个闺中少妇独处之闲愁，缺乏对国家民族命运的思索。这应是一个理解的误区，此乃因不详李清照其人生际遇、情感变化之故所致。李清照生于1084年，年轻时与赵明诚结为伉俪，情趣相投，感情甚笃，共立下&穷避方绝域，尽古文奇字&之志，搜集整理了大量的金石书画。但1127年北宋灭亡，女词人与赵明诚避乱于江南。不久，祸从天降，赵明诚因病而故，词人孤独一人，生活悲苦，再加之自己与丈夫所好之金石书画等又散佚殆尽，她愁肠百结。后来她因战乱只身辗转流徙于杭州、越州、金华一带，晚年十分凄苦，《声声慢》正作于此期间。学生了解这些后，定不会再将词中之&愁&仅仅理解为一般之&愁&，这愁绪千丝万缕，有国破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也应是兼有绵绵恨意于其中，词中最后不是说&怎一个愁字了得&吗？
&&&&&&& 故于研赏古诗词课前，先让学生诗词作者之人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此一诗或词之意，同时亦丰富他们头脑中对于诗词作者、背景、社会现象等等的认识了解，成为自身知识的积累，为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作大开方便之门。
&&&&&&& 二、关键词句推敲法
&&&&&&& 写作讲究锻字炼词，作者将其万千心绪凝于诗词等作品中。抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接劈文入情，品味作者当时迸现的情感，体会炼词炼字之妙境。师生在研读过程中，适当渗透&以诗解诗&的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。师可示范以其法赏诗：
&&&&&&& 师：如宋祁的《玉楼春?春景》中一句&红杏枝头春意闹&，其中一&闹&字使得境界全出，此字不禁让人浮想联翩：春日里，万紫千红，青山朗润、幽泉清冽、春泥润泽、红杏满园&&诗人以独特的视角──枝头上春意盎然，展现一派春日勃勃生机的景象。
这&闹&可能是杏花争春之喧闹，可能是散着芬芳的红杏同嫩枝绿叶、春风春雨的畅谈，亦有可能是红杏枝头那勤劳的蜜蜂与翩翩起舞的彩蝶在采蜜争春，时有鸟鸣其间&&，有声有色，有动有静，令人万千遐思，百般回味，一字竟能演绎出一幕生机盎然且色彩绮丽之景。思绪随之飘荡，竟思起诗圣杜甫那绘春夜之细雨的名句：&好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。&之幽静、轻柔境界了，还有苏东坡那为惠崇僧人之画而题的&竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时&之小诗，读罢此处，一幅清新、淳朴之画展卷于前。言至此，可我思绪却一发而不可收拾，上溯至《诗经》，下沿至当今文坛，万千以&春&为话题之作全都奔流开来，老师就于此处戛然而止，希望大家能在体会老师赏析示范后，能借此法或以更新的见解和想法去赏析其它的诗词。&
&&&&& 当学生听至此处时，陶醉其间，被古人锻字炼句的功夫所深深折服，这以诗解诗的方法更是让其耳目一新，分成小组各抒己见，高谈阔论来试着体会、品味、解析其他优秀诗词了。
&&&&&&& 三、写作手法分析法
&&&&&&& 诗词写作，有一定之法。肖涤非先生曾说：&《关睢》序一篇，不但当必读，且当先读，因为如果不知赋、比、兴为何事，便将不知诗歌为何物。&赋比兴为诗歌的写作技法及表现手法，由此可见熟其&法&对读诗的重要性。做到除上述之三法外，更有其他许多法。对于采用写作手法分析法赏诗时，不能一概而论，需&因诗而异&，根据各诗不同特点，有的放矢进行鉴赏。
&&&&&&& (1)修辞赏析法
&&&&&&& 诗歌中常常用一些修辞之法来将诗人的情感形象的外化出来。常用的手法有:比喻、夸张、拟人等。鉴赏诗歌时，通过分析其一些修辞的运用，更能领会诗人蓄积的情感。如：李白的《秋浦歌》中曾有&白发三千丈，缘愁似个长&，运用夸张手法来展现了诗人的绵延无绝的愁思，甚为形象。又如：李白《行路难》中有句诗&欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山&，诗人将&冰塞川&及&雪满山&来喻自己面前路途艰险，荆棘丛生，令人容易透析其心境。因此，抓住某些诗歌中运用一些手法将会使学生更容易体会其诗歌表露的情感。
&&&&&&& （2）化虚为实体会法
&&&&&&& 有时作者要表达主观性很强的内容，往往采用化虚为实的手法。如贺铸《青玉案》&试问闲都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨&，&愁&本是的情感，直接说它多少多大，我们很难有具体的印象。这时词人却将它化为具体形象的&风絮&和&梅子黄时雨&，而且连用比喻写&愁&多，同时&烟草&&风絮&&雨&还渲染了一种气氛，烘托了愁情。以实写虚是古人常用一种方法，更能形象表现主观的情感。
&&&&&&& 四、意境想像再现法
&&&&&&& 诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。好的诗词都具有&言有尽而意无穷&之特点，故要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想、想象，以多变的形式，去书写出一篇篇优美的文章。整体的提高了学生的语文素养，培养了分析、写作等多方面的能力，并更能将诗歌理解的更加透彻。
&&&&&&& 诗歌这笔财富，它的矿藏永无止境，让我们这些在语文教学上挥洒汗水的同仁们再去靠近些，掘的再深些，定会有一片新的天地。
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浅析初中古诗文实词教学
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（原标题：浅析初中古诗文实词教学）
一直以来，古诗文教学都是初中语文教学的难点之一。由于古代汉语与现代汉语的语言习惯不同，学生没有阅读古诗文的基础，很多学生在学起文言文时觉得晦涩难懂，只能硬着头皮死记硬背，学生的这种学习方法不但达不到良好的学习效果，往往还事倍功半，更可怕的是，枯燥的学习方式将学生的学习兴趣消磨殆尽，每每提到文言文尽是摇头叹气。针对此种情况，我在教学实践中尝试总结方法，收到了良好的效果。　　一、字形探究法汉字是音形意结合体的符号文字，”古诗文实词常常体现着最古老的造字法，由字形究其读音、词义，学生理解性记忆这些实词，往往能够事半功倍。例如白居易的《观刈麦》中“右手秉遗穗，左臂悬敝筐”，学生总是记不住“秉”的写法，常会少些一横。“秉”字是典型的会意字，从字形来看，是一只手攥着一把禾苗，引申为“拿着、掌握、主持”等意义。既是禾苗，学生就再不会丢掉一横来写字了，这样解释给学生，还顺带让学生了解了词义。再如周敦颐的《爱莲说》一文，“菊之爱，陶后鲜有闻。”“鲜”字在现代汉语中常解释成“新鲜的、鲜美的”，较少接触到“很少的”意思，在讲解此字时，我将“鲜”字的两个异体字“尠”“尟”展示给学生，学生由字形自然猜到了它的意思，再用成语“鲜为人知”加以佐证，学生牢牢记住了“鲜”字的词义。
二、现代汉语联想法现代汉语承袭于古代汉语，在意义与用法上，有很大一批实词与现代汉语意义相近或相关，在这部分实词的学习过程中，可以以现代汉语为辅助，如《陋室铭》中“可以调素琴，阅金经”中的“调”可译为“调弄”；《岳阳楼记》中“此则岳阳楼之大观也”里的“观”可译为“景观”；《曹刿论战》中“一鼓作气，再而衰，三而竭”中“鼓”可译为“击鼓”；《桃花源记》中“芳草鲜美”中的“鲜美”可译为“鲜艳美丽”。三、总结归纳法
古诗文中的很多实词意义是相同、相近，或是表示同一类事物的，对于这类实词，教师可以将其归纳总结起来，如“欣”“怡”“悦”“愉”“快”都有“高兴”的意思，而“欣然”“怡然”“悦然”“怫然”“井然”这些词中的“然”都可以总结为“……样子”。再如，“行”为“小步走”，“趋”为“快步走”，“奔”为“急走”，“走”为“跑”，“驰”为“快跑”。　　在实践中，只要我们善于发现、及时总结，并且常常引导学生积累运用，养成良好的古诗文学习习惯，古诗文实词教学的难题定能迎刃而解。内蒙古鄂尔多斯市东胜区培正中学 边金鸽
(原标题：浅析初中古诗文实词教学)
本文来源：山西新闻网-发展导报
责任编辑：王晓易_NE0011
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浅谈初中古典诗歌鉴赏的课堂教学
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
浅谈初中古典诗歌鉴赏的课堂教学
浅谈初中古典诗歌鉴赏的课堂教学摘& 要：诗歌这种文学样式，以其深邃的意境，丰富的感情，精炼含蓄的语言，生动的形象，能使学生自然而然地受到美的熏陶，有助于学生吸取优秀文学精华，感受语言文学的优美与博大，所以加强诗歌教育既是新课程的要求，也是传承文化的需求，然而，现实中的诗歌教育的现状仍存在许多问题，不容乐观。本文通过分析初中古典诗歌鉴赏课堂教学中存在的问题提出古典诗歌鉴赏课堂教学的策略。
关键词：初中语文；古典诗歌；课堂教学&
《义务教育语文课程标准》里规定：欣赏文学作品，让每位学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得自然、社会、人生的启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的形象，能说出自己的体验；品味作品富于表现力的语言。这段话中有几个关键词语特别值得我们注意，“体验”、“领悟”、“评价”，这几个词主要体现了新课程理念下让所有学生的能力得到培养与提升。这就意味着新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展，让每位学生都获得成功的体验，提升每位学生的文化素养”。
一、古典诗歌鉴赏教学存在的问题
古典诗歌鉴赏教学是初中语文教学的一个重要组成部分。它作为文学教育的手段之一，不仅能使学生获得文学知识上的提升，更能促进学生审美情感上的体悟。因此，古典诗歌鉴赏教学在语文教学中显得尤为重要。但纵观古典诗歌鉴赏教学的现状，由于主观或客观的原因，古典诗歌鉴赏教学还存在着许多的不足和漏洞，要想对诗歌实施有效的教学策略，我们必须对古典诗歌鉴赏教学的现状进行认真分析，才能为教学策略的实施提供条件，根据自己多年的教学经验，我认为，当前古典诗歌鉴赏教学存在以下问题：
（1）思想观念落后教学手段单一
在古典诗歌鉴赏教学中相当一部分的教师认为，在古典诗歌鉴赏教学中只要“扫清字词障碍”，会翻译诗句大意就算是完成了教学任务，因而将教学目标归位于识记的等级上。事实上，这是对中学古典诗歌鉴赏教学功能认识的片面化，简单化，它只是着眼于某种狭窄的语言因素和知识因素，而忽视了思维因素与情感因素，影响了古典诗歌鉴赏教学整体意义的挖掘，他必然造成古典诗歌鉴赏教学中学生枯燥化和低效化。又由于教学观念上的保守，导致教学方法上的保守，这种失误主要表现为教学过程的程式化和教学形式的单一化。就过程的程式化而言，主要是无视诗歌文意一贯、情景交融、开合跌宕、灵动多变的表现特点，一律实施“一解题、二释词、三译句、四总结”之类的“工艺化”流程来切割肢解并拼搭组装。另一方面，与这种程式相呼应的教学手段与形式大大降低了古典诗歌鉴赏教学的趣味性，抑制了学生学习的主动性和积极性。
（2）以繁琐作者介绍替代时代特色
在古典诗歌鉴赏教学过程中，学习一篇名篇名作，需要对作者作详细介绍，这样有助于对作品深层次的理解,但许多教师由于长期以来形成教学习惯，只介绍作者的字、号以及作品，便开始讲授诗歌内容，这样虽然节省了时间，但学生对诗歌意象模糊，不能准确理解诗歌本质，再有背诵要花费大量时间，在默写时出现形形色色的错别字。这主要是教师轻视背景而重视作者简介的原因。任何一部诗歌作品，都包含了作者主观审美感受，诗歌更是读者主体意识的流露，无论是抒情，或者说理，都是有感而发，正如白居易所说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，每一首诗歌，都有它产生的社会根源和时代特征，因此，必须对作者所处的社会环境及其个人实际情况作一个详细介绍，从中获悉作者对社会的人生的思考与感悟,及其创作意图。从而为理解诗歌提供广阔的空间，这样对于诗歌的理解就更加全面而具体了，而且对诗人情感世界的把握会更为准确，为诗歌意义的挖掘奠定了良好的基础。
（3）以字词的解释代替了句意的完美性
一般来说，教师在讲授诗歌要注重字句的赏析，尤其在古诗歌当中。古典诗歌鉴赏教学讲究“字斟句酌”，古有“吟成一个字，捻断数根须”之说，又有“二句三年得，一吟双泪流”的美谈，这都说明诗歌在字句锤炼方面是很讲究的。因此在古典诗歌鉴赏教学中应该特别注重对关键字句的反复探究、体味。然而，在实际的教学过程中，很多教师把古古典诗歌鉴赏教学等同于古文教学，在讲解过程中进行逐字逐句的解释，甚至把诗歌翻译成文，这中教法不仅破坏的诗歌的音乐美和结构美，也破坏了读者在审美过程中的意境美和韵律美，到头来，一首绝佳的诗歌杰作让学生只收获了几句支离破碎的片言只语。
（4）注重情感挖掘忽视意境把握
许多教师在古典诗歌鉴赏教学中注重情感的挖掘，很详细地分析了诗歌通过……抒发……，或表达……。这种对情感世界挖掘固然重要，但这种分析只停留在诗歌的表象当中而无法深入透视作者的内心世界。缺乏对诗歌意境的总体感知和把握，对诗歌的赏析也就只能停留在表面上,而不能从深层次揭示其意境。那么，什么是意境?又怎样把握意境呢？这里只做简单介绍,意境是客观物象同作家主观感情高度融合的思想内涵和语言呈现。而我们都知道诗歌是语言的艺术，高明的诗人总是能透过简短的文字传递无比丰富的内涵。要知道这些信息，必须透过诗歌中的表象去把握诗歌的意境。因此，当一个物象已经进入诗歌作品之后，已被作者赋予了这样或那样的情感内涵，由于作者所处的环境不同，一个物象往往寄托了一种或多种寓意和独特情感,所以引导学生深入感悟种种原型意象，是一种深层次的心灵沟通，更是一次生命的原始感悟，不仅能使学生更好地理解诗歌内容，更能提高学生的审美能力。
二、 古典诗歌鉴赏课堂教学的策略
（1）培养学生的审美能力的策略
张大均教授在《教育心理学》中说: “审美是一种心理活动，是客观现实中美的事物在个体头脑中的反映及个体对美的事物的态度体验和行为反应”。这说明：培养学生审美能力在教学中是十分重要的，如果教学中，教师不能提高学生的审美能力，就不会提升学生对作品的认识和理解，甚至概念也模糊不清，处在这种状态下的学生，是不可能准确地理解文学作品的，至于提高学生的审美能力，传承文化传统更是一纸空文，所以，提高学生的审美能力是非常重要的，为了培养这种审美能力，本文主要从以下几个方面进行策略：
① 构建审美认知结构
张大均教授在《教育心理学》中谈到: “一切审美信息都是由审美认知进行加工和处理，审美认知是一切审美活动的信息加工基础，没有审美认知的作用，就没有个体的审美活动”。这个信息加工过程是对生活知识，历史文化以及书本知识的积累，这些日常成长中积累下来的各种信息当我们在以后的学习生活过程接触到美的事物时，能够自觉地进行审美的信息加工上，从而获得关于对外部事物或艺术品的审美经验或审美意义，为审美情感的产生打下认知过程。如熟悉小家碧玉的典故时，当我们阅读贺知章《咏柳》的过程中，“碧玉妆成一树高”的诗句时，脑海里会出现婀娜的杨柳与现实中亭亭玉立的姑娘联系在一起。还有，当我们熟读《白雪歌送武判官归京》一文中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”时，脑海中会出现春天盛开的梨花和下雪过后整个树上都披满了雪花，这两种景象会自然而然的呈现出来，所以，学生的认知结构如果不完善，生活知识积累不够，个人现实经验不足，是不利学生的成长的，所谓“读万卷书，行万里路”说明的就是这个道理。德国伽达默尔说：“一切自我认识都是从历史地在先给定的东西开始的”，这就告诉学生在学习过程中要善于培养自己的审美认知。
② 培养学生的审美情感结构
审美情感就是指个人在审美过程中形成的，与审美认知过程密切相连的，个体对外部事物是否满足个体审美需要而形成的心理体验，这种情感具体表现在：我们对任何事物的褒贬善恶持某种态度，比如说有一些事物让你感到愉快，有一些事物让你感到悲伤，一些事物让你心潮澎湃，一些事物让你义愤填膺，一些事物更让你悲痛欲绝，这些都是伴随认识产生的审美情感。就诗歌而言，我们知道“愤怒出诗人”，“忧愁又思而作《离骚》，这说明审美情感能刺激人的心灵，从而产生感情的流露，在审美情感培植方面，我们应该掌握不同审美情感的表现形式。
（2）朗诵的教学策略
我们在诗歌的学习过程中如果缺少了朗诵，就如同歌舞缺少了音乐。因为诗歌中包含着丰富的情感世界，通过朗读学生能初步把握诗歌的感情基调。人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古人读书讲究吟诵之道，在吟诵过程中达到口到，心到，情到，“积累岁月，见道弥深。”讲的是，书读熟了，才能懂得它的真正含义。新的《义务教育语文课程标准》说：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”可见，新课程对古诗文教学的目的性重新作了更明确的规定。因此，教学古诗文应以“有意识地在积累、感悟和运用”“提高欣赏品位和审美情趣”为教学方向，还古诗文教学以读为本的本来面目。“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”，“出之于口，入之于心”，“以气求声”，“口不绝吟”正是古人对“读”的作用的经典概括和诠释。读诗就要读出诗的韵味，读诗就要读出诗的情味，读诗就要读出诗的意味，读诗更要读出诗的余味。教师应该在“读”的方法、态度、情感、价值等多方面潜心研究，精心引导，让学生读得层次分明，读得酣畅淋漓，读出丰富多彩的味道。让学生“音组里每音的长短高低轻重都可以随文义语气而有伸缩。意义着重时，声音自然随之而长而高而重；意义不着重时，声音也随之而短而低而轻，同是一个字，在这一音组里读长读高读重，在另一音组里读低读短读轻全看行文口气。”如在朗读中必须注意诗歌的音乐性特征。
&[1]胡远. 初中语文古典诗歌对话教学策略刍议[J]. 云南教育(中学教师),2010,(1).
[2]李维林. 浅谈初中古典诗歌教学的方法[J]. 学语文,2009,(2).
[3]陈国仁. 为诗歌教学插上读写双翅——初中古典诗歌教学初探[J]. 魅力中国,2009,(29).
[4]周晓燕. 关注诗词教学 呵护学生性灵——关于初中语文古典诗歌教学的思考[J]. 教育艺术,2007,(11).
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