基于实践的高职院校德育工作思考 　
　　(株洲职业技术学院　412001)　　摘要:人类进入新世纪,为了做好可持续发展的准备,人们把改革的目光聚集在教育上、面对像海潮一样迎面扑来的种种危机和挑战,大学德育工作显示出更多的历史使命。指向人的德性培养的教育,如何全方位理解它的实质?这个问题不弄清,那德育只能是“以其昏昏,使人昭昭”。　　关键词:道德教育　紧迫性　实效性　　高职院校,旨在培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。而应试教育环境下的学生重知识学习轻素质培养,从用人单位反馈的信息看,很多学生不能适应岗位工作不是因为技术能力不符合要求,而多是因为工作累、条件差、工作内容单调重复而没有耐心等等,不能就业或重新失业,这其实就是道德的问题。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件指出:“高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。”下面我基于多年教学工作实践谈谈我的见解。
　　一、面向新时代,明确紧迫性　　在社会主义市场经济深入发展,对外开放进一步扩大的情况下,高职院校德育工作如何与社会主义市场经济相适应,与经济全球化相协调,与中华民族传统美德相承接,是每一个德育工作者的历史使命。　　第一,从市场经济来看:市场经济的平等性在鼓励了人们参与生产的同时,诱发个人主义倾向:市场经济的竞争性在提高效率的同时,在利润的刺激下也让诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈等行为蔓延;市场经济的法制性虽然可以通过外力的约束让人的活动有秩序,但是人的素质的提高以及社会良好风气的形成还是要靠内在的因素,那就是道德:市场经济的开放性促进生产力的跨越发展,生产的解放伴随着思想的解放,同时必然导致思想道德价值取向多样化。经济的发展只有内化为人的素质的提升才能促进社会的发展。怎样协调经济与社会发展,构建和谐社会?加强人们的思想道德教育是直接途径。　　第二,从对外开放来看:对外开放引进了西方的科学技术、信息技术和管理经验,同时西方的思想文化、价值观念、生活方式也以各种形式渗透进来。人们的道德价值取向出现多样化甚至是混乱。“是与非”在今天的人们那不是那么明了,人们的精神生活面临重新选择。大学校园是一个思想最活跃的地方,在那里更需要德育工作者的引导和帮助。　　第三,从信息来源渠道看:网络给了学生学习和获取信息的场所,更成为年轻人交往和娱乐的场所。没有设置有效适应范围的信息给了学生多方面的教育,甚至是一些不良的教育。更可怕的是网络让人在虚拟的世界变得精神空虚、行为失范,在这方面的惨痛例子和教训实在太多了。大学校园是崇尚自由的地方,但很多大学生的心智并不成熟,很容易在网络世界迷失方向。然而在需要德育的时候,以说教为主的传统德育在网络时代又是那样心有余而力不足。　　二、与时俱进,把握规律性　　随着市场经济的建立和现代社会的快速变化,大学生的心理层面、思想认识都发生了深刻的变化。高职院校德育者关键是要找到其规律性。　　第一,要运用专业知识提升德育工作的科学性。盲目的教育只能显示德育工作的政治目的而让人反感。以前的德育工作简单,只要是党性强都可以进行对人的德育教育工作,那是对德育工作的歪曲。德育有自己的专业理论为支撑:哲学、心理学、伦理学、传统文化、管理学等学生都普遍感兴趣的知识是德育工作的理论基础。尤其我国作为一个文明古国,有源远流长的民族文化,那是开启德育工作的宝藏。传统文化内含许多超越阶级和时代属性而体现、反映人类向往真善美的道德要求和处世准则,如“五常”就包含了有利于社会和谐发展的普遍性、共同性、一般性的道德内容。这些内容作为中华民族宝贵的精神财富,就需要我们今天批判地加以继承。形成符合传统美德和时代精神的道德规范和行为规范,促进社会和谐的实现。挖掘她,传承她,发扬她,德育工作会显得充满魅力。另一方面,新时代的开拓、进取、创新和时效等价值观念也是好的德育教材,引导大学生在未来的工作中作出正确价值判断和价值选择,并培养学生适应未来生活和工作的良好心理素质。新时期应具备的人文精神和荣辱观这些是德育的重要内容。它对德育工作者自身的专业才能也有较高的要求,大学要重视对德育工作人才的选择,而不是让做不了别的事的人去做德育。　　第二,德育工作是系统工程,不是哪个人哪个部门的事,也不是一步就可以做完的事。高职院校都有思想政治理论教.育专业室,它承载了德育工作的理论教育任务,但绝对不能做好全部德育工作。学院从办学理念的形成到校园文化建设:从学工处对学生日常行为问题的处理到教务处对学生例如考试中诚信问题的处理;从辅导员的班级管理到任课教师的上课:从心理辅导员与学生的交流至教师与学生之间的交往都应是德育的范围。学校德育由德育目标、德育内容、德育途径、德育方法、德育管理、德育评价等要素系统构成,对学生的思想道德进行合理的引导。人的思想道德的形成和发展,总会受到外界各种条件的制约和影响,高职院校德育工作的外在环境很重要,它由物质生态环境、社会人文环境和内部管理机构环境统合构成。学院德育要形成一个体系,各要素横向贯通,环环相扣,形成合力。以保证在整个德育过程中的完整性和连续性。　　思想道德教育是指向人的德性培养的教育,是学校教育的灵魂。现代大学教育立足于完整生命的塑造和健全人格的培养,道德教育是主宰,凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素:也是国家和民族应对挑战、生存发展、开拓进取、创造奇迹所必须依托的基础。
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高职院校德育实效性低的原因及对策
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高职院校德育实效性低的原因及对策
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3秒自动关闭窗口导读：对高职院校德育工作的思考，［摘要］文章阐述了新时期高职院校德育工作面临的诸多挑战，从强调高职德育工作的实践性、实效性出发，根据高职院校德育工作的实际情况，探讨了应对高职院校德育工作挑战的新思路，［关键词］高职德育挑战新思路，对高职生的思想行为产生着巨大影响，也给高职院校的德育工作提出了新的挑战，高职院校德育工作迫切需要注入新的活力，一、高职院校德育工作面临的挑战，1.高职院校对德育工作的认识没龙源期刊网 .cn 对高职院校德育工作的思考 作者：阎丽红 来源：《教育与职业?理论版》2009年第16期
［摘要］文章阐述了新时期高职院校德育工作面临的诸多挑战，从强调高职德育工作的实践性、实效性出发，根据高职院校德育工作的实际情况，提出了有针对性的解决方法，探讨了应对高职院校德育工作挑战的新思路。
［关键词］高职德育 挑战 新思路
［作者简介］阎丽红（1970- ），女，河南长葛人，许昌职业技术学院，讲师，研究方向为马克思主义理论、思想政治教育。（河南 许昌 461000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］（4-02
目前，我国正处在社会转型期，社会价值体系发生着深刻变化，价值观念多元化的趋势，对高职生的思想行为产生着巨大影响，也给高职院校的德育工作提出了新的挑战。为此，高职院校德育工作迫切需要注入新的活力。
一、高职院校德育工作面临的挑战
1.高职院校对德育工作的认识没有完全到位。不少人认为，高职院校培养的是技术应用型人才，高职生只要有过硬的专业技能就可以了；认为德育是务虚的，在当前大环境下难有实效；德育就是政治教育或道德教育，是德育教师的工作；高职德育是摆设，德育投入可有可无，能省则省。这种偏重专业知识和技能，轻视德育，单纯或过多地从专业知识与技能方面来衡量教学质量的观点，使得不少高职院校的德育工作处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的状况，结果是“领导空喊、学校偷懒、学生反感”。
2.高职德育工作中对学生主体地位的忽视。高职德育应该尊重学生的主体地位，使之在没有束缚、没有压力的状态下，形成思想道德认识和道德实践的认知能力。当前，在高职德育教学过程中，过分突出教师的主导作用及权威，很少照顾到学生的思想状况和心理特点，一味从教师的主观愿望出发，轻视或完全忽视学生在教育过程中的主观能动性和主体地位，忽视学生在接受过程中的感受，使教育过程中的“双边关系”成为教育者的“独角戏”。这必然严重挫伤学生的积极性，造成学生强烈的逆反心理，从而达不到德育的目的。
3.德育内容现实针对性不强。高职德育内容应具有时代性、创新性和前瞻性，只有这样，才能提高德育的实效性。高职德育过程中，学生存在着不同层次、不同指向、不同强度的需要、兴趣和爱好，这就要求高职德育工作者必须从学生的思想实际出发，区别对待。而在现实中，教育者往往只从自身情况出发，对学生讲大道理，唱高调，进行抽象、空洞的说教，对改革进程中出现的新矛盾、新问题，对学生关注的热点问题和敏感问题，说不清，讲不明，甚至龙源期刊网 .cn 避而不谈，某些涉及阴暗面的东西，也不能从理性的高度进行科学透彻的分析，不能真心实意地去解决学生思想上的困惑和深层次问题。另外，高职生在大学校园生活中，经常遇到一些困扰他们的实际问题，如学业压力、就业压力、人际关系、恋爱与友谊、理想与现实等，这些问题处理不当，会造成很严重的后果。但当前，有关这方面的德育内容仍然比较薄弱，尚不足以使高职生解除困惑，在德育中找到解决问题的办法。
4.德育方法单一、死板。在目前的高职德育中，灌输仍然是最主要的方法。虽然德育工作的政治性决定了必须灌输马克思主义理论及党的方针政策，但这不等于就要采取“灌输式”或“填鸭式”的方法，必须把灌输的任务和方法加以区别。“灌输式”的教学方法把受教育者看做是“接受器”，其后果是使学生失去了应有的灵性。这种强制灌输性的教育既缺少学生的实践活动，又使学生缺少体验，是崇尚独立自主、讲究自由选择、以理解为接受的根本前提的高职生所厌烦的，这种方法往往导致高职生“知而不信”“言而不行”。
5.德育评价的一维性。高职德育评价是单维评价，道德评价标准是僵化的，脱离了学生的实际。教育者习惯于用既定的品德标准来衡量不断发展中的受教育者，当受教育者的品德言行与既定的标准不符合时，不是去反思既定的标准是否合理，而是用既定的标准全盘否定受教育者的新品德的发展状态。可见，这种评价不是积极大胆地激励引导学生，而是想方设法约束防范学生。这样一来，富有个性、敢于说真话、敢于发表独立见解的人，反而不被认可、不受欢迎。在评价活动中，教育者拥有评价的绝对权力，学生处于完全被动的地位，其自我评价不被重视。同时，众所周知，目前我国高职院校的德育主要包括：理论教育，向学生传授和灌输价值观念，由政治理论教学部门（或叫社科部）负责；行为教育，指导和规范学生的道德实践及日常生活行为，由学生管理部门（或叫学生处）负责。由于这两个部门基本上是脱节的，即社科部只负责教学，学生处只负责管理，从而使理论教育与行为教育相分离，理论教育的效果在学生的道德实践和日常行为中难以得到验证。
二、积极探索新形势下德育工作的新思路
1.提高认识，把高职德育工作放在突出位置上。长期以来，德育“首位”只是一句空洞的口号，不少人将政治、思想、道德割裂开，认为其中某一方面就是德育，从而使德育工作在这三者之间摇摆不定，也有人将德育工作同其他工作对立起来，认为将其放在首位会削弱其他工作，认为发展智力是学校的“硬任务”，德育是“软任务”，对德育在其他方面的渗透性认识不够。21世纪是知识经济的时代，这个时代的竞争归根到底是人才素质的竞争，而人才素质包括两大方面，一是思想道德素质，二是知识能力素质。可见，加强德育工作是知识经济社会对高职教育的要求，只有从这个角度去认识、对待高职德育，真正地重视起德育工作，才能培养出适合社会需要的人才。
2.转变观念，创设提升学生主体地位的德育模式。高职德育坚持以人为本，就是要重视人的完善和发展的需要，把人的完善和发展作为德育的目标与规范行为的标准，确立高职生在德育过程中的主体地位，尊重他们的自我意识和选择。社会主义市场经济呼唤人的独立意识、自主精神。因而，提升高职生的主体地位也是社会主义市场经济的必然要求。单纯灌输道德规包含总结汇报、资格考试、党团工作、IT计算机、专业文献、旅游景点、word文档、计划方案、应用文书、考试资料、出国留学、文档下载以及对高职院校德育工作的思考.doc等内容。
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网络背景下高职院校辅导员开展德育工作的对策初探
一、前言“教育为本，德育为先”，不管在什么时候，学校都要坚持不懈地对学生加强德育，使学生具备良好的道德，成为合格的社会主义接班人。高职院校旨在向社会输送适应生产、服务、管理一线工作的技能型劳动者，随着社会竞争的日益加剧，社会用人单位对高职毕业生提出的要求越来越高，希望他们不仅具备扎实的工作技能，也要具备高尚的道德水平。（剩余2161字）
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