?(3)非智力因素〈如自我力量，奉献等〉；?(4)环境因素〈提供激励和支持的家庭、学校及社；?(5)机遇因素〈不可预知的机会等〉；（三）个人的主观因素；?1、良好的个性品质；?2、较完善的自我意识；?3、高尚的理想；五、天才儿童的心理特点；?参见查子秀：《超常儿童心理学》，人民教育出版社；（一）认知特点；?经查子秀及其领导的中国超常儿童研究协作组的研究；?另
?(3)非智力因素〈如自我力量，奉献等〉
?(4)环境因素〈提供激励和支持的家庭、学校及社区环境〉
?(5)机遇因素〈不可预知的机会等〉。
（三）个人的主观因素
?1、良好的个性品质
?2、较完善的自我意识
?3、高尚的理想
五、天才儿童的心理特点
?参见查子秀：《超常儿童心理学》，人民教育出版社，2006年版。
（一）认知特点
?经查子秀及其领导的中国超常儿童研究协作组的研究发现，超常儿童的认知能力水平高，具体表现在认知结构中创造性思维和类比推理的能力有突出的发展。
?另有对少年班大学生与普通大学生的认知能力的比较研究发现，超常儿童的记忆力、注意力和空间能力的发展明显优于常态儿童。
（二）个性特点
?过去的误解：性情古怪、情绪欠稳定、社会不成熟……
?现在国内、外的研究结果：愉快、积极、热情、友善、独立、自尊、自信、好奇、正义感、社会适应性较好、意志坚强、喜欢而且善于开展智力活动、成就动机的水平较高…… ?总之，超常儿童的个性发展也是优于常态儿童的。
六、天才儿童的教育（超常教育）
?世界范围内超常教育的系统研究与实践大约起于一个世纪前。目前超常教育最为普及、研究和从教人员力量最大的国家当数美国。
（一）我国超常教育的实践先锋
?1、中科大少年班
?30年前（ 1978年3月），在李政道的倡导下，中国科学技术大学在国内率先建立了少年班 。 ?日，该校向外界公布了少年班毕业生的跟踪调查结果：30年来，少年班共招收31期学生1220人，毕业1027人中，有935人考取研究生，比例为91%。总体来看，少年班毕业生的升学率高、出国深造率高，就业面广，获国际大奖者多，回国服务的人越来越多。
?中国科技大学的少年班是彻底的自主招生。每年报考学生有三四千人，录取仅为40多人。考生的平时成绩占了很大比例，录取的关键在于复试，其中包括面试和心理测试。
?根据中国科学技术大学的跟踪调查，少年班毕业生主要流向三个领域：国内一流大学、科研机构；国际学术前沿；国内外工商、金融、IT领域。
?在毕业生的名单中，不难发现一些“闪光”的名字：当年以11岁低龄入校的78级学生张亚勤，曾是美国IEEE(电气与电子工程师协会)百年历史上最年轻的会士，现任微软全球副总裁、微软中国董事长。像他这样年龄在40岁左右、毕业20年左右的学生，有18人在西方一流研究型大
学中任正教授，出现了众多国际知名大奖的得主。87级学生庄小威在34岁时成为美国哈佛大学化学与化学生物系、物理系双聘正教授，也是获得美国“天才奖”的第一位华人女科学家。像她这样年龄30余岁、毕业10年以上的学生，超过70人已经获得国际一流大学的终身教职……
?在“成功者”的名单之外，还有一些曾经“闪光”的名字，被媒体、专家不断提起，也不断引发人们的质疑和思考。
?3年前，少年班首批学员回母校聚会，立即有媒体跟踪采访，披露了这个班上昔日大名鼎鼎的“神童”宁铂如今出家为僧、干政“自我封闭”、谢彦波“有心理问题”的“不幸”命运。中科大少年班再次成为众人瞩目的焦点，“少年班究竟是?天才之路?还是?揠苗助长?？” 有人认为，让十几岁的孩子过早进入大学“不人道”；还有人认为少年班违背了教育公平。
?宁铂的故事
?在中科大创办“少年班”后，北大、清华、复旦等国内12所重点高校都曾试办过少年班，但当发现少年大学生的总体发展水平不够理想之后，这些学校又陆续取消了少年班。
?争议声中，只有中科大的少年班走过了30年。对此，该校一些师生认为，该校的少年班有着一套不同于别校的招生、培养和管理方式，关键在于首创了入学两年后再自选专业的宽口径通才培养模式，而其他学校多是把少年大学生当作“尖子生”培养。
?2、北京八中少年班
?北京八中少年班设立于1985年，主要面向全市招收10岁左右的智力超常儿童，进行超常教育实验，用4年时间完成初中、高中的课程学习。
?少儿班在课时安排上与普通班几乎一样，还比普通班多出一个下午的自然体育课，带他们进行远足、爬山、滑船、骑自行车等等。
?除了自然体育课以外，每个学期少儿班还会到外地参观、旅行，“行万里路、读万卷书”，让他们出开阔眼界。
?八中少年班所招收的孩子年龄一般在10岁左右，年级要求能够达到小学四年级水平。大家起点都差不多，因为这以后还要进行班级教育。进来之后学习四年，四年当中要完成普通孩子五年级、六年级、初中三年、高中三年的学习任务，也就是说四年要完成八年的学业。
（二）超常儿童教育的模式P412-413
?1、加强班
?2、辅导教师项目
?3、资源教室
?4、社区辅导项目
?5、独立学习项目
?6、特殊班
?7、特殊学校
（三）超常教育的误区
?1、对超常教育概念的误解。
?有些人认超常教育就是将孩子培养成超常儿童的教育，这是一种误解。正确的说法是超常教育是“为超常儿童提供的教育”，它属于特殊教育的范畴。
?2、对超常教育本质的误解
?有的人宣称超常教育可以将“每个儿童培养成天才”。这是极其错误的。
?“超常教育” 不是“制造差异”的教育，而是适应儿童自身差异的教育。也就是说，首先有了超常儿童的&与众不同&，然后才有&超常教育&；而不是由于有了&超常教育&，儿童就可以&出类拔萃&。
案例分析：
?现代版方仲永―神童窦寇的故事
（北宋）王安石
?金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
?余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：&泯然众人矣。&
?王子曰：&仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？
?有关发现身心障碍超常儿童之发现与鉴别的相关问题
身心障碍儿童发现和鉴别的困难
?1、陈旧的观念
?2、残障本身带来的阻碍
?3、不恰当的鉴定方式
?4、专业人员的缺乏
?5、孩子自己对于残障的掩饰
谁来发现身心障碍儿童？
鉴别时应做的一些改变
?1、搜集儿童的各种治疗史及教育史，采取各种正式及非正式的评估方法。
?2、以残障儿童为参照团体。
?3、创造各种情境以使残障超常儿童有机会展现其超常特质。
?4、调整或修正评估方式。
?5、补充一些非正式的评估。
第六章 特指性学习困难儿童
(CHILD WITH SPECIFIC LEARNING DIFFICULTY)
教学要求：
了解学习困难学生的流行率和造成学习困难的原因，熟悉学习困难的分类，掌握学习困难的定义和学习困难学生的特征。本章教学重点是学习困难的实质，难点是理解造成学习困难的原因。
?案例引入：
?今年四年级的小维，入学前与普通孩子一样活泼伶俐。但从一年级开始，他就在阅读与书写上遇到了很大的困难：拼音学不好，学过的字很快就忘了；读课文读不成句子，增字减字，读后不知意思；做数学应用题时，由于不认得的字太多，必须由家长读题。教师和家长的盲目指责，造成了他的自卑，越发不肯学习，甚至装病逃学。
?影视明星汤姆?克鲁斯从小受到阅读障碍的困扰，因此成名后也相当关心这项议题，成为美国
阅读障碍教育计划的创办人之一。
?汤姆?克鲁斯表示，他从小就有阅读障碍方面的困扰，他从7岁起，就发现自己阅读有困难，不是不能读，而是读了以后，脑子里是一片空白，什么也不记得。无论他怎样努力专心，这个问题一直不能解决。他说：“我为此焦躁、紧张、烦恼、恐惧，可是一点用也没有。我不能学习。”由于他是个左撇子，写字常常写反，甚至长大以后依然有这种问题。
一、特指性学习困难的概念界定
?60年代以前有众多说法：词盲、诵读困难、知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能失调和发育性失语症等。
?1963年柯克首次采用学习障碍儿童一词，并将他们定义为：
?“他们在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展异常，这类儿童既不是盲、聋等感觉障碍儿童，也不是智力障碍儿童。”
?特指性的学习障碍或学习困难是指这样一系列失调的症候群。这些失调主要表现为在听、说、读、写、推理或数学能力获得的显著困难。这些困难对个体来说是内在的，并推测是中枢神经系统障碍所引起，并通过日常生活表现出来。
?虽然学习特殊障碍儿童可能伴随有行为无法自制、社会知觉、社会关系等问题，但是这些不是导致学习障碍的直接原因。
?虽然学习障碍可能同时伴随有其他残疾状况（例如感官残疾、智力障碍、严重的情绪紊乱等)或其他外在的影响(例如文化差异、不充分和不恰当的教育)，但是它们也不是造成学习障碍的直接原因。（1994，全美学习障碍联合会NJCLD）
二、学习特殊困难的三条标准
? 不一致性的标准
? 排它性的标准
? 特殊教育的标准
三、特殊学习困难的分类（ Kirk，1989）两大类：
1、发展性学习障碍：
?是指在儿童正常发展过程中出现的心理、语言功能的某些异常表现，多与大脑信息处理过程的问题有关。
?2、学业性障碍：
?是指有显著阻碍阅读、拼写、写作、计算等学习活动的心理障碍。这些障碍往往在入学后由于实际成就水平低于潜在学业能力而表现出来。
?阅读障碍是学习障碍中人数最多的，占到所有被诊断为特殊学习障碍儿童的70%以上。 ?据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达10%～30%。
?学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%～5%左右。
?男生多于女生。
?这类孩子通常有如下表现：
?1.认字与记字困难重重，刚学过的字，就忘记；2.听写成绩很差；3.朗读时增字与减字；4.朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；5.错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；6.阅读速度慢；7.逐字阅读或以手指协助；8.说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；9.经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混；10.经常搞混音近的字；11.学习拼音困难，经常把“d”看成“b”，把“q”写“p”；12.经常颠倒字的偏旁部首。
?他们在阅读单词时易犯的典型错误：
?反转，如b／d、p／q；人/入；
?换位，如 was／saw、scared／sacred；部/陪；
?倒置，如m／w、u／n；由/甲；
?遗漏，palace/place；睛/晴；
?增加， section/selection；大/太。
?阅读障碍的核心问题是单个的单词解码困难，即将一个单词快速地分解成几个部分以便读出整个单词。
?拼写障碍也很普遍。
?此类孩子通常手脚不灵活，给人的感觉总是笨手笨脚的。书写时字迹潦草且不合比例，涂抹过多，抄写不整齐。对他们来说，写字是很吃力的事情。
?有拼写障碍的儿童，在完成需要手―眼协调的任务时，经常出现错误，尽管他们的粗大运动发展是正常的。例如，他们即便临摹简单几何图形的能力都很差。
?有写作障碍的孩子所写的作文一般都比较短，而且让人感到没兴趣和缺乏组织。
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