1、基因控制生物的性状教案
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1、基因控制生物的性状
&生物新人教版初中八年级下册
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1、基因控制生物的性状教案 (共有教案33个)
第一节 基因控制生物的性状
教学目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、第一节 基因控制生物的性状
导
程
使用过程


【学习目标】
1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区分
2、生物的性状是由基因控制的。
【学习过程】
一、自主学习
1、想一想自己有哪些特第二章 生物的遗传和变异
第一节 基因控制生物的性状
教学目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、第一节　 基因控制生物的性状
【学习目标】
1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、生物的性状是由基因控制的。
【学习过程】
一、自主学习
1、想一想自己有哪些特征象父亲，哪些特征象母亲，哪些特征与父母不象？为什么会同父母既象又不象呢？
第七单元第二章生物的遗传和变异
第一节 基因控制生物的性状（A卷）
一．选择题
１.俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”．反映了什么生物现象？
D、变异
2、下列性状中，属于相对性状的是（）
A、豌豆的绿色和圆粒
B、狼的黄毛和狗的黑毛
C、狗的黄毛和第二章 生物的遗传和变异
第一节 基因控制生物的性状
教学目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、第一节　 基因控制生物的性状
【学习目标】
1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、生物的性状是由基因控制的。
【学习过程】
一、自主学习
1、想一想自己有哪些特征象父亲，哪些特征象母亲，哪些特征与父母不象？为什么会同父母既象又不象呢？
第七单元第二章生物的遗传和变异
第一节 基因控制生物的性状（A卷）
一．选择题
１.俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”．反映了什么生物现象？
D、变异
2、下列性状中，属于相对性状的是（）
A、豌豆的绿色和圆粒
B、狼的黄毛和狗的黑毛
C、狗的黄毛和第一节 基因控制生物的性状
教学目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、7.2.1 基因控制生物的性状
教学目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
基因控制生物的性状
课
题
第一节
基因控制生物的性状
授课人：
开课日期：

开课班级

课
型
新授课

教学目标
一、知识目标
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出性状和相对性状之间的区别。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制生物的性状
教 学
目 标
1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
3.关注转基因技术给人类带来的影响。

教 材
分 析
●教学重点：重点难点：相对性状；基因控制生物的性状
●教学难点第一节 基因控
制生物的性状
课题
第一节 基因控制生物的性状
反思与补救

教学
目标
三维目标
知识：（1）列举生物的性状，举例说明不同性状和相对性状；
（2）列举性状在亲子代间延续的现象；
（3）阐述性状与基因的关系。
情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。


重第二章 第一节 基因控制生物的性状
　　3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
　　教学重点和难点：
　　性状、相对性状的概念。
　　基因控制性状。
　　课时安排：2课时
　　课前准备：
　　学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
　　教学器材：（1）准备同学熟第一节 基因控制生物的性状
一、教学设计思路
1.课前准备:学生排练短剧，老师准备一个红蛇果，一个青蛇果，多媒体课件。
2.课堂设计:
(1)通过“比一比”猜谜活动，无形中了解“性状”的概念，同桌互相观察性状对照老师提供的照片找出图中孩子与父母之间相同的和不同的性状，从而了解亲代和子代间的性状是有关
共有教案33个，&&&&&& [
All Rights Reserved基因控制生物的性状》教学设计
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基因控制生物的性状》教学设计
信息作者：王银花
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教学目标：
　　1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
　　2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
　　3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点：
　　1、性状、相对性状的概念。
　　2、基因控制性状。
课前准备：
　　学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：
（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，
　　（2）和学生内容顺序一样的性状调查表以及转基因鼠实验过程的投影片。
（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。
教学过程设计：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
教师举例说出一些学生常见现象。例如：
俗话说：龙生龙，凤生凤，耗子出生就会打洞 ；种瓜得瓜，种豆得豆；
一母生九子，九子各不同。
以上这些都说明了哪一生物现象呢？
[点评：以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣。]
　　教师：我们再来看一张照片。这是我们班上一位同学和她母亲的照片，请同学们找找看，她的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？
　　学生：学生回答问题。
教师：正如同学们看到的那样，这位同学有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（展示课件）
遗传：亲子间的相似性。
变异：亲子间和子代个体间的差异。
生物的遗传和变异------------实现的
[点评：以班上学生和她妈妈的照片引起学生观察的积极性，从而加深对遗传和变异的认识。]
二、观察，交流理解什么是性状
　　教师：象刚才同学们提到的双眼皮、脸型、嘴巴等，在生物学上被称为性状。
　　（板书，第一节 _____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）
　　教师：那生物的性状还有哪些呢？
　　学生：观察性状调查表，回答问题。
　　教师：（老师出示调查表，是与学生一样的调查表贴在黑板上）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个性状的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…
　　学生：根据老师的问题举手。
　　教师：（老师把统计的人数写在黑板上的表格中）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。我们身边其它生物还有没有遗传现象呢？
学生：有，比如说狗的后代还是狗，我们吃的桃籽种下去结的还是桃。鸡生的蛋经过孵化还是鸡。
教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。（展示图片资料）
　　学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
（板书，生物的性状）
（1）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知自身所有性状？
（2）试概括什么是生物的性状？
教师：教师引导学生，归纳并适当做补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
（板书：形态结构特征、生理特征、行为方式。）
2、讨论：生物的所有性状都能遗传吗？
不是所有性状都能遗传，如双眼皮的父母有可能会生出单眼皮的子女。
　 （出示影星范冰冰和她妈妈的照片）请同学们找找范冰冰和她的妈妈长得有什么不同？
　　学生：认真观察，找出两人的差异。如脸型、眼皮、嘴巴等。
　　教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。再展示图片资料，理解什么是相对性状。（板书：相对性状）
　　展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
　　学生：做练习。
三、共同揭开转基因鼠的奥秘
教师：同学们对性状和相对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的许多性状会在我们身上出现？我们知道，精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么父母究竟把什么东西传给了后代，才使子女象父母呢？
学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程” 教师做一定的讲述。然后小组合作研讨书中的讨论题。教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中及时点拨评价，引导学生进行质疑释疑。并在知识，能力，情感等方面做出恰当的评价。
交流讨论的结果
教师：这个研究中被研究的性状是什么？
　　学生：鼠的个体大小
　　教师：后代中只有转基因鼠的个体变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？说明了性状与基因之间是什么关系？
　　学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
　　教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
　　学生：是基因。
（板书：基因控制性状&& 并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）
[点评：通过对转基因鼠事例的讨论、观察和理解，明确了性状和基因之间的关系。]
　　四、拓展与延伸
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
　　展示：各种转基因物品的图片
　　学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？
教师引导学生说说转基因会引起哪些争议，发表自己的见解。
五、教师总结
这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识， 既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。
板书设计：&&
第一节 基因控制生物的性状
１：生物的性状
２：相对性状
1、1 形态结构
1、2 生理特征
1、3 行为方式
&& ３：基因控制性状
教学点评：
本课堂上创设和谐宽松的学习氛围，利用图片和各种有关资料引导学生观察、分析，讨论，归纳和总结，无论从知识、能力，还是情感价值观方面都达到了应有的教学目标。倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。
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基因控制生物性状的方式是（　　）?
A.通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体性状?
B.通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状?
C.基因通过控制激素的合成来控制生物体的性状?
D.包括A和B两种方式
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生物体性状的体现者是蛋白质，蛋白质的合成是由基因控制的，基因控制生物的性状大致可分为两种情况。一种情况是基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如豌豆的圆粒与皱粒就是通过这种方式控制的。另一种情况是基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。如囊性纤维病就是这种方式。激素只能调节生物体的生命活动，却不能控制酶的合成。
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