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蜗居宁静的港湾
《》教学实录 & & & & & & & & & & & & & & & & &执教 罗才军视频地址1： 视频地址2： 视频地址3：/v_show/id_XNzk5OTgxNDE2.html(罗才军）师：题目往往是文章的眼睛，请你回忆回忆，当然你第一次读到这个题目，你的内心是怎样的感觉？如果让你用一个标点符号来表达当时的感觉，你会用什么符号？拿笔写在课题的旁边。……师：总之一句话，自己的花是让别人看的？读到这个课题，让人不可思议，这是怎么一回事呀？师：请同学们自读课文，注意读准字音，读通句子。（生读）师：朗读永远是学习语文最基本也是最有效的方式之一，请你拿出老师发给你的练习，把它填写完整。（巡视指导写字，出示答案，学生订正）师：今天我们所学的课文就浓缩在这段文字里，而我们所填的生字新词也是必须掌握的。……师：发现没有，我们所惊讶的也正是先生所惊讶的，那就是德国人爱花养花确实——师：请大家快速默读课文，把描写德国人爱华，养花的句子画出来。……师：三句话，你来读第一句。生：家家户户都在养花。师：没有让我感受到德国人爱花有多真切，也没有感受到作者的那种吃惊，谁再来？生：家家户户都在养花。师：真好，这是“我”第一次吃惊，看来，德国不愧是爱花的民族。生：他们的花不像在中国那样，……临街窗户的外面。师：让人吃惊的是什么？生：他们把花都栽种在临街窗户的外面。师：这是第二次让“我”感到吃惊。那谁来读第三句。生：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。师：这是第三次让“我”感到吃惊。你觉得这句话中的哪个词写得特别生动，特别形象？生：脊梁师：摸摸自己的脊梁在哪里。花的脊梁，就是花的什么？生：花的枝干师：对，就是花的枝干。作者为什么不说花的枝干，而说“花的脊梁”呢？当你读到这个句子的时候，你的脑子里出现的那朵花是什么样子的？你来做做这种与众不同的姿态。这时候没对着“花”的脊梁的是谁？生：我们，养花人。师：是啊，养花人都只能看到花的脊梁，那花朵是朝着谁开的？生：大街上的路人。师：那把你的花朵亮出来吧！（引导学生做动作）师：好，这一笑花朵灿烂，我知道你肯定很想对路人说……生：快来看我们啊，我们多好看啊 ?师：这就是德国人养的花。（指着大屏幕）你看这三句话，一而再，再而三地表达着作者的——，（生：吃惊）一而再，再而三地写着德国人爱花养花的——（生：真切）师：吃惊吃惊还是吃惊，真切真切又是真切，这样，老师和大家配合着来读一读，注意要表达出这种吃惊和真切！” 四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。——（生读）师：就是这样，围绕着“吃惊”和“真切”，一唱三叹，如此一来，我们发现德国人养花——生：自己的花是给别人看的。师：你说这些德国人傻不傻？生：不傻，因为她们在街上的时候有可以看到别人的花。师：那就一起到德国的街道上去看看。（幻灯片）走过任何一条街，……应接不暇。读读师：字正腔圆，当你读到”花团锦簇，姹紫嫣红”这两个词时，你眼前出现了怎样的画面？生：我看见一大团花簇拥在我的面前。师：“簇拥”说得真传神。就是这样一朵挨着一朵，一簇接着一簇，一片连着一片。 ?生：我还看见花有红的，黄的，紫的，五颜六色，缤纷多彩。 ?师：这就叫“姹紫嫣红”，带着这样的感觉读。（生读）你觉得她读得怎么样？?生：她读得让我仿佛身临其境。 ?师：你来告诉大家你是怎么读的？ ?生：我刚才读的时候。眼前就仿佛有德国街道上那些挨挨挤挤，缤纷美丽的花。 ?师：这就是秘诀：朗读的时候。边读着眼前的文字，脑中边出现文字所描绘的景象。咱们一起来试试（生读）。知道什么是山阴道吗 ?生：绿树成阴的小道。 ?师：这小道上还可能有什么 ?生：小鸟在树上歌唱。 ?生：花团锦簇，姹紫嫣红。 ?师：活学活用啊山阴道上甚至还可能有流水淙淙，翠竹丛生，什么感觉？?生：心旷神怡。跟大自然很亲近。 ?师：是啊，一起来读 ?生：许多窗子连接在一起。汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 ?师：我们怎么来理解“走过任何一条街”？生：就是说随便哪一条大街。 ?师：走在德国的随便哪一条大街上。你都能看到这样的景象 ?生：花团锦簇，姹紫嫣红。 ?师：你闭上眼睛想啊走在德国的大街上。这条街是花团锦簇，姹紫嫣红，那条街也是花团锦簇，姹紫嫣红；街的这边是花团锦簇，姹紫嫣红。那边还是花团锦簇，姹紫嫣红。“许多窗子连接在一起”。那就是有许许多多“花团锦簇，姹紫嫣红”连接在一起。终于汇成了一个 ?生：花的海洋。 ?师：你说作者写的这句子到底有什么魔力，居然让我们看到那么多的“花团锦簇，姹紫嫣 ? 红”？有人说，写景嘛，无非是观察和想象。读着刚才的句子。你觉得哪是观察？哪是想象？? （生答后教师总结） ?师：现在你明白德国人为什么这样养花了吧？ ?生：在家里的时候，自己的花是让别人看的走在街上的时候，自己又看别人的花。 ?师：这就是作者所说的 ?生：人人为我。我为人人。 ?师：是啊这才是爱花的真切境界呢。真正爱花的人不是把花养在屋子里孤芳自赏。而是要让更多人欣赏它。这就像诗人说的，“我付出了一缕春风。收获的却是整个”生：春天。 ?师：四五十年后的今天，“我”又踏上了德国这片熟悉的土地。当有人问起我有什么变化没 ? 有。“我”对他说 ?生：变化是有的。但是美丽并没有改变。 ?师：这不变的美丽是什么 ?生：家家户户的窗口上都开满了花。 ?生：德国人爱花的真切。 ?师：是啊。历经四五十年都没有改变。我们可以相信。即使再过四五十年，德国人还是会这样养花（幻灯片出示，生读。）师：而走在德国的大街上。也还是能看到这样的景象 ?生：（齐读）“走过任何一条街……应接不暇”。 ?师：所以在以后很长很长的日子里。只要有人跟我聊起德国，我都会跟他说德国人是这 ? 样养花的（学生熟读成诵） ?师：走在德国的大街上，你们能看到这样的景象 ?生：（背诵）走过任何一条街……应接不暇。 ?师：历经四五十年都没有改变。这种“人人为我，我为人人”已经成为德国这个国家的 ? 生：（纷纷说）一种习惯。一种传统。一种风情。 ?师：仔细看看，作者季羡林先生对“人人为我，我为人人”是怎么说的？生齐读：“一种境界”。师：为什么不说品质，说是“境界”呢？就这样一个爱花爱美的民族，却还有令人惊讶的一面。就在季羡林先生在德国留学的期间，这个国家这个民族发动了第二次世界大战，给其他国家和人民造成了非常深重的灾难。这个民族，他虽然有养花爱花令人可敬的一面，也有令人无法回避的另一面。所以作者说，这种境界是多么“耐人寻味”呀！师：更为可贵的是。这种传统风情，这种民族习惯还渗透在生活的每一个细节当中。作者季羡林曾在德国留学十年，在这十年里，他不止一次地感受到师长，朋友和房东太太给予他的无微不至的关爱，使他一次又一次地感受到这种人人为我，我为人人的真切境界。所以他情不自禁地感叹 ?生：（齐）“多么奇丽的景色多么奇特的民族！” ?师：现在。咱们再来看这个课题。如果要你用一个标点符号来表达你的感受，你会用什么？生：感叹号 ?师：你看。德国人愣是把问号拉直变成了感叹号（板书“！”）现在你又会怎么读这个课题？ 生：自己的花是让别人看的！ ?师：毋庸置疑。 ?生：自己的花是让别人看的！?师：是的，我们起说一 ?生：自己的花是让别人看的 ?师：课文最后，作者说“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”。这梦里会有什么呢？今天学习之后不妨去找找季羡林先生的作品，（课件出示《》《》等作品）读了这些作品之后。你就能够明白，他的梦境里究竟有什么。 ?[人教版课标本第十册课文]　　　　　　　　　25 自己的花是让别人看的　　爱美大概也算是人的天性吧。间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。　　四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过：你这样养花是给别人看的吧！她莞(wǎn)尔一笑，说：“正是这样！”　　正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。　　今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。[鄂教版第七册课文]　　　　　　　　　　　　7 自己的花是让别人看的　　爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占有重要的地位。　　我在德国读书的时候，曾多次对德国人爱花的真切感到吃惊。家家户户都养花。他们把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的枝叶。我曾问过我的一位德国朋友：“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑，说道：“正是这样！”　　走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。我为人人，人人为我。我觉得这种境界是很耐人寻味的。　　前不久，我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的朋友问我：“你离开德国这样久，发现这里有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，仍是家家户户的窗口上都摆满了鲜花。　　多么神奇的景色！我仿佛又回到了从前。
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《自己的花是让别人看的》教学设计
上传: 孙丽英 &&&&更新时间： 22:49:51
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 江西省于都县城关小学&&&& 曾& 萍
【教学设计意图】：
《自己的花是让别人看的》是一篇精美隽永的短文。作者季羡林娓娓讲述德国的风景民俗，用最精练的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来既让人大开眼界，又回味无穷。
在教学中设计我引导学生从课题质疑入手，文中质疑，学贵有疑，在疑中潜心会文；在学习文章的第二、三自然的，注重以学生为本，以读为本，使学生在读中感悟,读中理解，用富有激情的语言和扣人心弦的导语来调动学生的学习热情及朗读情感，在理解的基础上了解德国人奇特的养花方法，感受德国民族的奇特，欣赏德国街头的奇丽景色。为了让学生明白德国人种花的用意，感悟&人人为我，我为人人&崇高境界，我又设计了品读课题这一环节，这是设计的一大亮点，目的是让学生在反复有层次的诵读中德国人的乐于奉献的精神美。如：师：爱花如此真切的德国人，将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，在我看来是一件&&（生：吃惊）的事，而在德国人看来却是一件&&（生：平常）的事。带着这种语气读读课题。有意把最美的花让给别人看，在德国人看来又是一件&&(生：愉快、开心)的事。让我们面带笑容愉快的读读课题。更是一件值得&&（生：自豪、骄傲）的事。自豪的读。
著名特级教师于永正在西安语文教材培训会上执教了《第一次抱母亲》。于老师既没有做课件，也没有表演，却获得了听课老师们的好评。于老师归纳自己成功有三：1、是老师的朗读；2、是学生的朗读；3、是老师对关键语句的理解和处理。
教学德国街头美景时，我设计分三层进行朗读教学。1、读通句子；2、联系上下文、挂图，在朗读中理解词语；3、教师激情引读。第三层朗读是课堂教学的又一大亮点，我设计导语：&师读：一家窗子上--&（生读：花团锦簇，姹紫嫣红）；师读：两家窗子上--&&生读：同上；师读：那家家户户许多的窗子连在一起呢，&&&生读：同上；师读：走在一条街上，抬头向上看，&&（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）师读：；走在两条街上，抬头向上看，&&生读：同上；师读：走在任何一条街上，抬头向上看，&&生读：同上。& 这种形式的朗读，师生声情并茂，吟诗似的诵读，使抽象的语言文字在学生的脑海中形成栩栩如生的立体画面。学生想象的画面，更加深了学生对课文内容的理解，从而激活学生的阅读兴趣，感悟语言。
课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解，如果教学生把它们放在具体的语言环境中，联系上下文琢磨，就能确切理解。如在理解&莞尔一笑&时，老师问：&莞尔一笑是怎样的笑？看老师的笑脸。让我们面带微笑再读读这句话。&我用体态语一示范学生就明了了。又如，学习景色美的那一段话时 ，我有意引导学生看挂图，（农村的学校电化教学没有普及）轻松地把&花团锦簇、姹紫嫣红&的画面印在学生的心里。我没有在学生理解了词语就打住，而是抓住学生看花时发出 &哇&的惊叹声，我不失时机的问：&你们哇什么？&引导学生把看到的美景说一说。&你还能用什么词语来描绘这儿的花呢？&既拓展了学生的词汇量，又把美景植入学生心里，并在后面的学习中让这种美景生根发芽了。学生有意识地在阅读中培养学生的领悟方法，其阅读能力才会逐渐提高。
有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。在遗憾中总结剖析进步，虽然忙碌，可是收获不小，学无止境。
一、学习目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2.感受异域风情，理解&人人为我，我为人人&的人生境界。
3.认识3个生字，会写7个。理解&莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味&等词语的意思。
二、学习重点
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会&人人为我，我为人人&的境界，并从中受到教育。
【教学准备】：课件、一束花、水彩画。
【教学过程】：
学生初读课文，整体感知课文内容，自学生字词（略）
【课前交流】：看多媒体，轻松猜花谜：
1、大大圆盘竿上挂，八月秋来开黄花。朝着太阳把头转，结出籽儿把油榨。（ 向日葵）
2、金秋骄子， 颜色金黄， 花朵不大， 八月开放。 （桂花）
3、不怕风来不怕旱，茫茫沙漠显英姿。像只手掌浑身刺，顶着黄花真神气。（仙人掌）
4、不畏霜寒意志坚，四位君子列其中。每逢九月重阳时，枝头抱香英姿显。（菊花）
5、花儿像个漏管， 花中西施名传。 每当春季开放， 彩霞映红满山。（杜鹃）
【设计意图：课前的猜谜语，营造了一种花的氛围，既活跃了课堂的气氛，又让学生感受到花的芬芳，轻松的进入下一个教学环节。】
一、导入新课 ，激趣设疑。
师：同学们，你们喜欢花吗？爱花的民族很多，德国在其中占有很大的地位。他们是一个奇特的民族，一直用一种奇特的养花方式，他们不但爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。
板书课题：25、自己的花是让别人看的
1、和老师同写课题。2、品读课题。给&让&字换一个字；3、生质疑：为什么要让给别人看呢？ 把你的疑问带进课题，再读课题。4、师：学习了季羡林先生的文章就会明白的。
【设计意图：由题目入手，在题目上做文章，题目是文章的眼睛，此环节在于通过课题品读激发学生的兴趣，在给&让&字换词的同时，以质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探索。】
二、初读课文，品读释疑。
1、请同学们推荐四位朗读能手读读课文，其他同学边听边思考，这篇课文有一个词反复出现了三次，看谁能找到，并找到跟这个词相关的句子。
生朗读课文。
2、师：是那个词？---家家户户 。解释&家家户户&的意思。
3、出示相关的句子a、家家户户都在养花。b、走过任何一条街，抬头向上看，
家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。c、我走在街上，抬头一看，又看见家家户户的窗口上都开满了鲜花。
4、分析句子；师:齐读。一个&家家户户&让我们读出了这三句话的相同之处，
再比较读一读，你能发现这三句话有什么不同之处吗？提示，前两句与第三句有什么不同？
师 ：一个&又&字让我们读出了时间是不同的。四五十年前季羡林老爷爷在
德国看到的景色和四五十年后看到的景色是一样的。一个家家户户让我们理清了文章的线索，读出了这相同与不同之后，同学们有什么问题吗？时间不同景色却依然。
生质疑。1）为什么德国人四五十年一直都在养花？2）为什么德国人四五十年前后养花的方式都不变？&&
【设计意图：在于让学生通过句子的比较抓住一个&家家户户&一个&又&，读出德国人奇特的养花方式，引导学生比较中质疑，发散了思维的空间，为下一个内容的学习拓宽了渠道。】
5、师：同学们提的问题很有价值，我们先学习课文第二自然段。思考;作者
在德国留学的时候，看到家家户户都在养花，有何感受?生读二自然段。
6、生回答：吃惊。
7、多媒体出示句子：&家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在
屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
8、分析句子：作者首先吃惊的是什么？（家家户户都在养花）抓住&都&字，在德国养花不仅是个人的爱好，是整个民族的爱好。他还吃惊什么？（他们的花不是&&& 而是&& ，而且家家户户都在养花。）又是一个&都&字，写出了养花的方式奇特。他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。更吃惊得是什么？ （花朵&&&& 在屋子&&&&&&& ）三个&都&字让季先生感到惊叹。把你们的吃惊送进文字去，读这段话。
9、出示多媒体，看图。理解&花都栽种在临街窗户的外面，花朵都是朝外开。&是啊！德国人这样爱花，你们爱花吗？你们家怎样养花呢？能说说你们家养花是用来干什么的吗？
10、师指&脊梁&：这个词语谁来读准它？&梁&读轻声。理解：人有脊梁，（摸一摸）背上直直的脊椎骨。出示一束花，示范，花的脊梁就是长长的花茎或枝条、枝叶。站在屋里的人能看见什么？看花好看还是看脊梁好看？老师从同学们的眼里读出了疑问，你们又有话说吗？生质疑。
10、师引：是啊，多么奇特的种花方式，为什么花朵都朝外开呢？（生回答，养花的人是有意把花花朵都朝外开。）可见，在德国，我这样认为花朵都朝外开，你也这样认为&&，他也这样认为&&生回答。大家都这样认为&&，生回答。我这样做了&&把花都栽种在临街窗户的外面，他也这样做了&&，生回答。他也这样做了&&，生回答。大家都这样做了&&生回答。
【设计意图：在这一环节体现了教师的主体作用，引导学生品读析句，紧扣文中的三个&都&字。品读出了季羡林先生看到德国人家家户户都在养花这一习俗而吃惊的程度。教师利用实物-&&鲜花演绎，由德国人爱花联系到中国人爱花，引入到我们怎样爱花，又回扣到德国人怎样爱花上，为理解&奇特&的民族垫上漂亮的一笔。】
11、作者看着这样的景象问女房东&&&&&&&& 学生读句（&你这样养花是给别人看的吧！&她莞尔一笑说道：&正是这样！& ）
理解：莞尔一笑是怎样的笑？（就是微微一笑 ，用来形容女性的。）看老师的脸。让我们面带微笑再读读这句话。她莞尔一笑说道：&正是这样！&正是哪样？（这样养花是给别人看的 ）。
【设计意图：老师让学生找出&莞尔一笑&这个词，自己表演轻轻的一笑，这样学生就很明白，在德国&自己的花是让别人看的&是如此的平常，如此的理所当然。而这正是我们要探究的德国人养花的与众不同之处】
12、重点指导学生读课题。师：爱花如此真切的德国人，将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，在我看来是一件&&（吃惊）的事，而在德国人看来却是一件&&（平常）的事。带着这种语气读读课题。有意把最美的花让给别人看，在德国人看来又是一件&&(愉快)的事。愉快的读读课题。更是一件值得&&（自豪）的事。自豪的读。
13、师：在德国，每一家都是这样,爱花并把花的美丽全部展示给大家一起享用,他们淳朴简单的人生境界,就像花儿一样美丽.这是一个多么奇特的民族！（板书）
【设计意图：反复地品读课题，在朗读中会意，学生也自然而然地在反复朗读中理解体会德国人这个民族的奇特，德国人为什么把花让给别人看的疑问也悄然解决。】
三、再读课文，寻找美丽。
1、师：同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到了怎样的奇丽景色呢？请同学回到文章中去找一找，并用波浪线画出来。同同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到了 2、生读文找句子、交流。
3、点击课件出示句子：&走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。&
（1）师：句子都找到了吗？把这段话读正确，读通顺。
（2）师：谁来第一句话？& 书空&嫣 &（&嫣&字注意女字旁，右边写个正再写个与，下面一横改成四点底）
（3）师：第二句话谁愿意来读一读？&&&
师：读准这个&暇&字的字音。一起来读一读！&暇&的书写，用你熟悉的一个字换偏旁。
（4）师：走在德国的街道上，到处是花团锦簇、姹紫嫣红，令人应接不暇，就好像走入了&&&&&&&& 生：山阴道上
（5）师：你们知道&山阴道&是什么意思吗？&
山阴：是个地方的名称，就是指绍兴。& 山阴道：就是绍兴市西南郊外一带，那里的景色特别优美。
（6）出示课件，看图理解词语。
师：句子都已经读通顺了，这两句话描绘的到底是一幅怎样的美景呢？让我们来欣赏图片，读读句子。出示图片。
◆生成：出示图片后所有的学生都会发出&哇&的感叹声，教师要不失时机的问：你们哇什么？引导学生把看到的美景说一说。你还能用什么词语来描绘这儿的花呢？万紫千红 鸟语花香 花红柳绿 百花争艳 &&
师：看，这些花竞相开放，这一团，那一簇，一团紧挨着一团，真多啊！这就是&& &花团锦簇 & （看图理解）
（7）师：这些花不仅数量多，而且颜色各种各样，有红的，有黄的，有紫的，有白的，颜色那么多，那么鲜艳，这就叫&&&姹紫嫣红&。
再读词！从这两个词语中你们除了感受到花的多，还感受到了花的&&美！& 来！女孩子一起读一读这句话。。
（8）师：是什么让作者感到&应接不暇&呢？在这句话中，作者把花比作（海洋），写出来花的多。
（9）师：整条街道上的花就像海洋一样，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：多么奇丽的景色！来！男孩子读一读这句。
（10）师：花好看吗?走！老师带你到街头看花去！
4、引读：一家窗子上--（花团锦簇，姹紫嫣红）；两家窗子上--（花团锦簇，姹紫嫣红），那家家户户许多的窗子连在一起呢，&&&（汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）；走在一条街上，抬头向上看，&&（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）；走在两条街上，抬头向上看，&&（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）；走在任何一条街上，抬头向上看，&&（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
◆借用《草原》的句子来感慨：在这样的境界里，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。
5、师小结：人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，置身于奇丽的景色，真是一种美的享受。板书：奇丽的景色
6、角色体验：
①假如我是一位小朋友，走在这如花的的街头，我会&&&&&&&&& 。
②假如我是一位疲惫的游人，看到这怒放的鲜花，我会&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。
③假如你是德国的养花人走在街头，你会&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。
【设计意图：教学中灵活采用了&欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展&等教学方法，老师分三个层次教学帮助学生读通句子、理解词语、感受美景，在品读中走进文本，利用挂图感受&花团锦簇 &&姹紫嫣红&的美。善于抓住生成，拓展学生的思路。教师的创新引读，是这一教学的亮点，在教师的激情引读中学生也自然而然地在读中感受到了花的多、花的繁、花的美。激活了学生对语文的情感。角色的体验让学生在想象中再一次领略、赞美德国街头的奇丽景色及德国人的奇特的魅力。】
7、师： 面对这样的景象，闻到这温馨的花味，季先生有什么感慨呢？找到句子，&人人为我，我为人人，我觉得这一境界是耐人寻味的。&
（1）解释&耐人寻味&，值得思考。颇，很、非常的意思，这里的境界是好思想，好品质。
（2)点击课件，理解句子&人人为我，我为人人&，联系上文，德国人是怎样&我为人人&？
作者认为&人人为我，我为人人&这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？
（3）联系生活实际。生活中有这样的事例吗？先自由说。如：值日。互相帮助&&
8、师：正是每一家都是这样，在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们&人人为我&的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，大家齐读课题：自己的花是让别人看的
【设计意图：新课标指出:&培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。& 本课教师以&人人为我，我为人人&作桥梁，巧妙地为学生开拓了课文至生活的资源链接，联系生活学会做人，&文道统一&。】
四、学习末段，感悟美丽
1、师：季羡林曾经到德国留学10年。35年后，季先生代表中国出访德国，当他再一次来到德国，刚一下火车，迎接他的主人问他什么？ 他又是怎样回答的？
体会作者的话。点击课件，出示句子：&变化是有的，但是美丽并没有改变。&
（1）想想：什么变化了？唯独什么没有改变？
（2）&美丽&指什么？指的是那里的环境很美。更指德国人的心灵很美。
（3）生读句子。
2、四五十年过去了，看到德国街道上仍然是景色奇丽，德国人依然拥有&人人为我，我为人人&的精神境界。想想除了这些，作者还会有什么想法？在这一段里提出有关&梦&的疑问，现在你怎样理解这个问题？（梦就是作者的美好愿望。）
师：作者的梦里有什么？有花，有故乡，这是一个花的梦思乡的梦。联系课前收集的资料理解思乡。季老仅仅是思念故乡吗？他看到德国景色这样美，德国人有这样美好的境界，他就不想对祖国说点什么吗？（像德国一样美，像德国人民那样，具有&我为人人，人人为我&的崇高思想境界&&）
【设计意图：老师把学习的主动权交给学生，他们会自己解决阅读中的问题，让孩子和文本对话的同时，和教师的对话中受到潜移默化的思想教育，感受德国的美丽不仅是花还有心灵，学着去做&人人为我，我为人人。&的中国公民。真正体会季羡林先生写这篇文章的目的。】
师：&自己的花是给别人看的&不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！今天，我们跟随季羡林爷爷一同走进德国，欣赏了德国美丽的街头风景，共同感受到了德国人民的美好心灵，他希望我们的家园变得越来越美丽！再读题：自己的花是让别人看的。这就是奉献，这就是给予。老师感慨万分，借用一首小诗与大家分享。
出示多媒体：
& 如果你给我一条鱼
我就让你看到整个海洋世界
& 如果你给我一朵花
& 我就让你拥有一片花海　　
& 如果你给我一片树叶
& 我就让你看到整片树林
& 如果你给我一双翅膀
& 我给你一方自由飞翔的天空
& 如果你给我一滴眼泪
& 我就让你得到爱的阳光
& 让它温暖你那四季如冬的心
& 让快乐和幸福永驻
& 人人为我
& 我为人人
& 让我们每个人都绽放成最美的风景
& 在自己的心里
& 也在别人的眼里
【设计意图：如诗的结束语、美丽的小诗把语文的&人人为我，我为人人&的美好心灵丰盈地根植在学生的心田，让学生的在读中受到情感的教育，情感在读中得到升华。】
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 25、自己的花是让别人看的
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 奇丽的景色&&& 自己又在看别人的花&&&&& 人人为我
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 奇特的民族&&& 让别人看&&&&&&&&&&&&&&& 我为人人
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