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五年级数学，求答案 ，这题画图题怎么做？&
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按照他的要求划呗
图太模糊，看不清楚题目要求
楼猪你的像素还能渣点吗？
这都不会画楼猪你的脑子被门夹了？？？
好难，我也不会啊，怎么办
就把每一条线段都用尺子旋转90度、A点始终不动、后面我看不清！！！反正平移要包括那个图形的个数。楼主难道是学渣？？？我们班上错了这道题会惨的！！！
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让画图策略成为学生解决数学问题的有力工具让画图策略成为学生解决数学问题的有力工具
——关于提高学生使用画图的策略解决问题的研究
&&&&&&&&&&&&&&&&& && 金敏
在新课改后的数学教学中，提倡培养学生解决问题的策略。小学数学教学中，画图策略是最基础的，也是很重要的解决问题的策略。现在的小学数学教材编排中运用了大量的图画，许多例题渗透数形结合的思想与画图策略，如分数乘分数、一个数除以分数这两个比较抽象的算理时，就是通过长方形图与线段图来引导学生理解与探究的（这样的例子还有很多）。其价值在于用图形语言刻画问题；用图形语言寻找解决问题的思路；用图形语言解决问题；用图形语言刻画问题的结果。画图策略不仅蕴含着重要的数学思想方法——数形结合思想，而且图文并茂深受小学生的喜爱。它最大的优点是“直观形象、化繁为简、运用领域广泛”，通过画图可以将许多抽象的数学概念、算理、数量关系形象化、简单化，给人以直觉的启示。就像我国著名数学家华罗庚教授有这么一段名言“形时少直觉，形少数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事非”。
然而在实际教学中发现：虽然许多教师的教学中也比较喜欢运用“画图法”这种直观形象的手段来帮助学生理解题意、探究解决问题的方法。但在实际解决问题的过程中，很多学生却想不到运用画图去分析解决问题，即使是优秀的学生也有不善于用的，除非教师要求学生去画图。这种情形学生即使会画图法显然没有内化为一种策略。
那么教师怎样才能做到不仅自己遇到问题时自然地运用画图法来分析，还能引导学生掌握画图的策略并应用自如呢？水,
首先教师要认识到学生画图策略的培养是一个长期的循序渐进的过程。
纵观我们的教材在一二年级我们便已经寻得了线段图的踪影，几个小圆片，几个三角形，应该就是线段图的雏形，而四年级的路程，速度实践中已经第一次出现了比较规范的线段图。那么在五年级中，学生似乎应该已经具备了画比较标准线段图的情感和能力。如果能把画图策略作为一个系统工程在学生的不同年级进行渗透，前期也做了大量的孕伏。学生到了高年级后，才能自主地把画线段图作为画图的首选。从小养成画图解题的意识和良好的画图技能技巧,打下坚实的基础, 到高年级才能如鱼得水，画线段图对于学生来说应该像呼吸一样自然。
由此看来，只有这样才能循序渐进对学生进行画图能力的培养。
其次我们还需要解决下面几个问题：
一是学生不明白画图法对解决数学问题有什么好处、会产生什么效果；二是学生不知道什么情形下运用画图的方法；三是画图技巧缺乏，不能很好地将实际问题转化为图像；四是解决如何让教师教给学生的方法内化为自己的策略的问题。
笔者在教学实践中做了以下尝试略见成效。
一、充分利用小学生好奇的天性。
小学生因年龄小，生活经验有限，再加上空间想像能力的不足，常常会对数学问题的感知程度很低、认识模糊、思路不清。但他们好奇心强，尤其是对新奇的事物、新颖、奇妙的方法很感兴趣。大多数孩子较喜欢画画。在教学中，老师可以引导他们将数学题以自己喜欢的形式画下来，或用图形摆出来，这样枯燥的数学变得直观形象，简便易懂。如：
一年级教材上有一道思考题：一队男生有12人，现在老师让每两个男生中间站一个女生，一共需要多少个女生？
老师提醒学生：画一画，想一想。
许多学生通过画条竖线、个圆或者其它个物体来代表名男生，然后在间隔处画上记号来表示女生，最后数出应该插进女生的人数，还有几个学生推导出了计算方法。对于一年级刚入学的学生来说，能用画模拟图的方法自己探索得出这道思考题的解决方法，充分说明了学生的能力不可低估。在我们的惊讶声中，学生会为自己做法引以为豪，当然也会慢慢喜欢上用这种方法解决数学问题。如果能引导他们感知用画图的方法可以使自己百思不得其解的问题神奇地迎刃而解，他们一定会接受这种方法，爱上这种方法的。
又如教学“射线”概念时，要求学生首先在白纸上画出一点，然后逐步逐步延长，一条射线就自然而然“一挥而就”。这样既动手又动脑，生动形象，易学易懂。在教学“异分母分数加法”时，先“贴示”两个异分母分数的直观图，然后让学生动笔，依次逐步添加等分线，“化归”为同分母分数相加……。这样一幅数形结合，赋予动感的直观图呈现在师生眼前，展示了数学内在的魅力。从而唤起学生的有意注意，学生学得生动活泼，印象深刻。也会引起学生学习、运用画图策略的渴望。
二、把握时机适时应用
学生在教师的引导下充分感知了画图策略的应用价值后，下面需要解决的就是学生如何把握画图的时机，什么时候运用画图法，什么（时候）不用画图的问题。
首先，引导学生感知：有关“空间与图形”的问题最适合用画图的方法。将问题中提到的图形画出来，可以弥补我们想像力的不足，使问题更加清晰、直观、明了、容易理解与解答。
其次，引导学生体会只要遇到读不懂或难以理清思路的问题，画图法都是首选的策略。虽然有的时候画图后，需要综合运用其它策略才能解决问题，有的时候这个问题不易转化为图像，但对于小学阶段的大多数难题来说，都能通过画图来帮助学生理解题意、理清思路。在平时解决问题时，老师要经常提醒学生：当看不懂问题或解题思路不清时，什么方法可以帮助我们理清思路？在我的教学过程中，学生甚至称“画图法”为解题“金钥匙”，每当遇到难题这种方法都会被学生作为所有解题方法中的首选。
三、深研教材形成技巧
画图策略中，除了我们所熟知的线段图，低年级学生喜欢画实物图、模拟图，中高年级学生在前面的基础上又抽象出长方形图、集合图、统计图、数轴、坐标图、正反比例函数图、立体图等。虽然小学生天生喜欢画图，但每种图究竟怎样画才能更直观地反映出题意是学生学习、运用画图法的难点之一。这里需要教师做的工作还有很多：
首先，老师要深入地钻研教材，使其中的“隐性”策略“显性”化。教材中有许多例题都在引导老师与学生运用画图的方法来探究解决问题的方法，但老师只把画图当作解决某一个问题或某一类问题的手段，总结出解题方法后，画图法也随之淡去。而没有去引导学生重点感知画图策略的优越性，更没有以此为契机来培养学生的画图能力。这样的例题，在教学后，可以引导学生先从中体会画图法的优点，再运用画图法来解决一个同类的问题或层次稍高些的问题，从而锻炼学生的作图能力。“画图”策略贯穿于整个小学数学解决问题的教学中。教师要整体把握画图策略，抓住重要内容，将画图策略显性化，逐步培养学生利用画图策略解决实际问题的能力。
在教学中，教师还要教给学生一些作图技巧，如：
1.线段图、平面图、立体图的绘画技巧。画线段图时，几个对比的量要用不同的线段表示；互相包含的量可以画一条线段；去掉的部分可以用斜线划去，但不要擦掉，这样便于对比和还原等。
2.画图时，一般要按问题陈述的顺序，题中先说什么，就先画什么（比多少、倍数关系的问题先画被比的量，分数、百分数问题先画单位“1”的量），要在图中依次表示出所有的条件，还要标清问题等。
3.如果用画平面图的方法仍不能很好地理解问题，还可以通过动手操作这种动态的方法来弥补其不足。如，学生在画旋转后的图形时，有时把握不准旋转后图形的样子，这时学生可以在草稿纸上剪下一个与原图完全相同的图形，按要求实际旋转一下，就会更加准确地定位、定形。
此外，教师在指导学生运用画图策略解决问题的过程中，还应注重不同阶段对画图策略的渗透、总结和整理。如低年级以画实物图为主，逐步引导学生来画简捷但又比较抽象的模拟图；中、高年级可进一步引导学生来画更为抽象的线段图，二维的长方形面积图、坐标图，三维立体图等。整体把握画图策略，系统地进行指导教学。学生经常运用画图策略解决问题，就能积累经验，体验画图策略的有效性，感受直观图形对于解题的作用，逐步形成应用画图策略的兴趣和自觉性。
四、潜移默化自觉运用
学生能自觉地、灵活地运用各种策略来帮助自己解决问题，是所有教师努力的目标，而策略的形成是一个漫长的、渐进的过程，不是一蹴而就的。教师在日常教学中
在这个过程中，老师除了要教学生画图技巧，引导他们感知画图法的优势，让他们知道什么时候用这种方法外， 还要持之以恒地引导学生、提醒学生运用这种方法解决问题，千方百计切实利用好手中“画图”这根“拐杖”，切实起到指挥棒的功效；引导他们交流画图方法与感受，表扬自觉运用画图方法的学生……这样在老师的反复强调中，学生在“运用——回顾——反思——再运用——总结”中“悟”出方法，经过长期的耳濡目染、深入的潜移默化、持续的日积月累，必将会强烈影响学生学习数学方式的转变，逐步形成自觉运用的意识，促使其慢慢内化为学生自己的一种解决问题的策略。
事实上，数学教育不可能把所有的问题讲全、讲完。学生在现实生活中和学习中，常常会遇到陌生的、非常规的、一时很难解决的问题。我们需要以少量的问题为切入点，引导学生感知数学思想方法的精髓，探索、运用、掌握几种常用的解决问题的策略，这才是数学教学之本。
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师范教育处 主办技术支持电话：7-1010 邮箱：(请将#替换成@)解：AB′与水面的交点即为入射点O
这样的啊，谢谢啊
菁优解析考点：．专题：作图题．分析：反射光线是由点光源B发出的，但感觉是由点光源在水中的像发出的，也就是说反射光线的反向延长线过像点．首先利用平面镜成像的特点：像与物关于平面镜对称，作出发光点B的像点B′，根据反射光线反向延长通过像点，可以有像点B′和A点确定反射光线所在的直线，从而画出反射光线，并确定反射点，最后由发光点和反射点画出入射光线，从而完成光路．解答：解：根据平面镜成像的规律：像与物关于镜面对称，作出点光源B在关于水面的对称点B′，即像点．连接B′A，与水面的交点O即为反射点，连接OA即为反射光线，连接BO即为入射光线．如图所示：点评：平面镜成像的特点：像与物大小相等，连线与镜面垂直，到平面镜的距离相等，左右相反，即像与物关于平面镜对称．注意平面镜成像的基本特点是物像关于平面镜的轴对称；所有的反射光线的反向延长线都要过像点．答题：sdwdrlx老师　
&&&&，V2.17546画图题_百度文库
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忙完公务，已是黄昏，县令执一柄轻罗小扇，布衣软鞋在潍河边漫步。
路过泥坯小房，没有院墙，一位清秀的老者正在煮鱼。看到县令进来，呵呵一笑，并不多言，如同是邻居串门，只是拿了一个小凳请县令坐下。老者三缕长须，面皮白净，并不像农人，反倒似读书之人。相比之下，倒是县令黑瘦面皮，几根乱哄哄的胡子，更像风雨中谋生的样子了。
老者只是拿出粗瓷大碗，从锅里给舀上一碗鱼肉，再倒上半碗自酿的老酒。两人一碰，哈哈大笑。县令得知老者确是读书之人，姓王，是一个落魄秀才，卖点字画为生，兼顾到面前的潍河里打点鱼虾，自己食用。
县令怕老者惶恐，只道江南之人来此做点生意。看天色愈晚，方才起身告辞。隔几日再来，县令自备酒肉，把酒言欢，谈古论今，相见恨晚。
县令有次来访，发现王秀才正在作画。县令在旁边观望，微微摇头。过几天再去，问老者：&王兄的画卖得可好？&王秀才苦笑一声，指指身后的画轴：&生意颇苦，难抵米炊。&县令说：&不怕得罪老兄。老兄的画，匠气颇重而力道不足，还需改进。&随即拿起案子上的笔，轻轻一描，顿显虬枝劲骨，力道遂出。王秀才不禁惊呼一声：&先生神笔也，可否收小生为徒？&县令扶起跪拜的王秀才，呵呵一笑：&收徒不必了，咱互相切磋，我倒可勉强指点一二。&于是教了王秀才几处地方，告知要循序渐进，就告辞了。
过了几日又来，看王秀才所画，却并没长进，不禁叹了一口气说：&看来王兄作画，还需要时间。在下不才，卖弄一下，给你画一幅图画，你只需每日临摹，过一段时间再说。&王秀才很高兴，拿来一张大宣纸，说：&老叟眼有点花了，还请先生画大一点，看得清楚。&县令画的是一幅《墨竹图》：在月光下被清风刮得努力折向一边，却有一股宁折不弯的不屈之势，画完题词：一肩明月，两袖清风。
王秀才在旁边看呆了，待到最后，扑通一声跪到地上：&父母官大人请盖印章！&县令哈哈大笑：&缘何知道是我？&王秀才说：&当今天下，能有此气魄、画工之人，除了潍县县令郑板桥再无他人。&
县令哈哈大笑：&既然知道是我，也不枉我们相交一场，就依了老兄。&随即拿出印章盖上。
过了几日，郑板桥在县衙处理公文，下人来报钱府请赴宴，特别交代有宝贝要让大人看。这钱德贵是有京城背景的潍县大户，多方求郑大人字画不得，大人生性好奇，听说有宝贝，忍不住想去看看。
到了钱府，把县令让到上座，钱德贵说：&此有当朝名家一幅《墨竹图》，堪称力作，应为难得宝贝。只是在下尚不敢确定真伪。&随即展开。郑板桥一看，脑袋一下子就大了：正是几日前给王秀才画的《墨竹图》。周围人一边恭维，一边大声赞叹&&
钱德贵更是得意忘形，来到郑板桥面前：&郑大人，老夫所得字画，是您的画，还请鉴别一下真伪啊？&
郑板桥哈哈大笑：&拿来我看。&几个人小心翼翼捧过来，郑板桥拿在手里端详了一下，随即迅速扯为碎片，扔进旁边的鱼池里，怒道：&赝品！纯为辱我清名！&旁边的人来不及反应，刹那间目瞪口呆。好久，才有人说：&可我们鉴定，确是大人真迹啊。&郑板桥脸一绷：&荒唐！我自己的作品，难道真伪还要别人来说吗？各位请继续，老夫这就去查一下此事，辱我清名事小，欺骗钱老爷罪不可恕！&
随即回头，扬长而去。
（本文有删改）
11．钱德贵特别交代请郑板桥鉴定墨宝，鉴别真伪，作者写这些情节表现出钱德贵怎样的心理？（2分）
12．本小说的情节结构设置很有特点，请你分别用4个字概括小说的发展和结尾。（4分）
开端是设计圈套（假装画画），发展是□□□□；高潮是计谋得逞（聚众赏画），结尾是□□□□。
13．请你根据小说，说一说王秀才为何能够骗画成功？（4分）
14．这篇小说为什么要用&求画&做题目？（4分）
15．请结合县官这一人物形象分析作品主旨。（6分）
11.①得意忘形（自以为骗术高明。当众炫耀摆显。）②嘲笑戏弄画家。③不了解这个县官不买大户帐的个性做派，根本理解不了《墨竹图》。（2分，答出1点得1分）
12.引人入毂（骗得名画）；出手反制（出手毁画）。（4分，答出1点得2分）
13.示穷示弱，勾起同情怜悯之心；投人所好，学画激发为师兴趣；设局精心，步步深入不觉被骗。（4分）(答出1点得2分，2点得4分)
14.①&求画&是贯穿全文的线索（画画、教画、求画、赏画、撕画，一切围绕&求画&展开的）。②&求画&是全文的主要事件。③&求画&在文中具有悬念与对比的作用，较好地突出了主题。（4分，答出1点得2分，2点得4分）
15.小说塑造了耿直热心、乐于助人、刚正不阿、嫉恶如仇的清官兼画家形象（至少2点共,4分），揭示了做人应该正直、诚信以及道高一尺、魔高一丈，邪不压正的主旨（2分）。（6分）
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