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多维度培养学生思维品质 &&来源：&& 作者：应金萍 陈烨
在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的思维能力。思维的有效训练,重要的不是靠灌输，而是靠启发，引导和点拨。教师应不断分析、不断总结、不断改进自己的教学工作，探寻开展思维训练的方法和途径。
一、发散思维，培养思维的灵活性
学生解题的思路广、方法多、解法好就是思维灵活的表现。在数学教学中，教师注重启发学生多角度地思考问题，鼓励联想和提倡一题多解，有助于学生思维灵活性的培养。如：在教学应用题“一台电视机价格是1500元，一台计算机的价格是一台电视机的5倍少40元”时，教师可问学生：你能根据这两个条件，提出哪些问题？学生通过观察和讨论，从不同侧面提出问题问题并乐于解答。学生用立体的眼光去观察事物，思维是多向的，有利于思维灵活性的培养。
二、快速准确，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性表现在数学学习中能善于抓住问题的本质，正确、合理、巧妙地运用概念、法则、性质、公式等基本知识，简缩运算环节和推理过程，使运算既准又快。因此，强化技能训练是培养思维敏捷性的主要手段。强化技能训练一定要在学生切实理解运算法则、定律、性质等基础上，要求学生熟记一些常用的数据，平时坚持适量的口算和应用题练习，通过视算、听算、口答、速算比赛等，强化学生的基本技能，从而达到培养思维敏捷性的目的。
三、举一反三，培养学生思维的创造性
教师应掌握归纳问题的策略，在众多问题中，筛选提炼出有助于学生自己探究、思考的问题，将对学生的自学产生关键作用。
例如，教师出示习题一：已知一个长方形周长是53厘米,长与宽的比是5：3，求这个长方形的面积？学生往往将周长和按5：3分配所得的数值，误认为是长方形长与宽的值。
此时教师应启发学生思考：按5比3分配长与宽与长方形的周长有什么关系？这样激活学生的思维点，使学生懂得按一定的比例分配以相对应的数量为前提的。
在此基础上教师出示习题二：一个长方体长、宽、高的比是5：3：2，它们的棱长和是235厘米，计算这个长方体的体积。由于学生的思维点已被激活，他们将会进行较为缜密的思考、推理，最终寻得正确的解题方案。
责任编辑：张舒婷
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在初中英语教学中培养学生良好的思维品质
　　《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》指出：义务教育阶段的英语课程应以培养学生创新精神和实践能力为重点，发展学生积极主动思维的能力，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。也就是说要以人为本，以学生的可持续发展为本。
　　前苏联心理学家别利亚耶夫首创自觉实践实习论，他认为，外语学习比较合理的途径应该是在理解语言材料(自觉)基础上通过言语实践活动达到自动化(直觉)地运用所学语言材料表达思想。学习外语要学会用外语进行思维。自觉实践学习论不仅重视智力和语言规则对外语学习的积极作用，更重视言语实践活动对掌握外语交际本领，养成外语思维能力的决定性作用。
　　思维能力是智力中最重要的一种能力。英语课堂教学虽然是一个复杂的信息相互作用的过程，但是通过教师的调控作用，按照思维的规律组织指导学生进行思维活动，可以使学生形成良好的认知结构，优良的思维品质。初中阶段是学生学会掌握正确的思维方式的重要时期，教师在课堂教学中实施调控的好坏，在一定程度上影响课堂教学质量的高低。再者，教师在教学过程中直接使用英语课堂用语精心组织教学和提问，对于学生养成英语思维能力无疑是一种良好的促进。
　　一、创设问题情境，促使学生乐于思维
　　心理学指出：思维从问题开始，又深入于问题之中，它始终和一定的问题、任务联系着。人有了问题和任务，就要求去思维、去解决。可见，思维活动的积极性是与一定的问题的产生和解决相联系的。问题可以揭示学生认识上的矛盾，可以对学生的心理智力产生刺激，问题是思维的原动力。因此，教学过程可以是以“问题”为中心的一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。人的心理有这样的特性：如果他的行动不足以应付外界事物，就产生一种需要，通过学习提高自己的心理水平，或是改变自己的心理状态。教师应该善于随时“制造矛盾”，使学生产生解决“矛盾”的迫切的心理需要，这样，他们就自然会乐于思维。
　　例如在教neither...nor...这个句型的，学生起初对neither he nor i likes the book.和neither he nor i like the book.两个句子意思相同而所用的动词形式不同感到不理解，教师不急于解释，而是先提出问题：are the two sentences correct?why are the verbs in the two sentences different?促使学生去思考。学生经过思考后可能有不同的理解，这时教师才点出：按照传统语法，以neither...nor...来连接主语，动词要与最靠近的主语在数上保持一致。此时学生脑子动起来，注意力也集中了，教师可以进一步告诉学生，语言是在不断发展的，现代英语对该点的要求已经淡化，不太讲究了。教育学生以发展的眼光看待英语，活学活用。其实，教师在教学过程中也教育了学生学会发展。
　　又如教good manners这一课题前，教师可以先跟学生说：good manners are very important.they help people to get on well with each other,but bad manners are not welcome.然后问学生：who can tell us what good manners are and what bad manners are?please try to say in english.学生们自然会纷纷发表自己的见解，如：being polite,helping the old people,trying to help one who is in trouble,saying hello to others when people meet each other,loving one′s parents,helping each other,saying sorry to others when he knocks into someone,standing in line when he waits for a bus,giving his seat to an old person or a woman with a baby on the bus,...等等这些是礼貌行为：jumping the queue,laughing at people when they are in trouble,fighting each other,staring somebody down,...这些是不礼貌行为。教师在学生列举了不少例子后再说：well,i think you are all good students.now,let′s listen to the passage and see if your answers are right.这样处理，既激发了学生的兴趣，调动起他们的思维，发挥他们学习的主动性，又发掘和强化了教学内容的教育性，可谓一举两得。
　　教师在教学过程中要多问学生“why...?”，使学生多动脑筋，多思考，形成积极思维的优良品质。如问学生：why can′t we say “i have many works to do.”?在他们作出正确回答后，再提醒学生注意区分可数名词和不可数名词的用法。还要让学生知道，汉语和英语毕竟是两个不同的语系，讲英语要讲地道的英语，要服从于其社会文化背景、风土人情、语言习惯和表达方式，切不可想当然随便套用汉语的表达习惯。
　　只要教师精心设计问题情境，使学生乐于思维，他们就能在答疑过程中愉快地获取知识，树立自信心，增进交际能力，真正成为学习的主人。
　　二、启发引导，激发学生主动思维
　　教学活动不只是传授知识，更重要的是引导学生自觉思考，培养其主动思维能力。
　　英语的词形变化比较多，但大部分有规律可循。教师在教这些规律时不应急于讲解，而应先呈现材料，让学生自行观察，给他们通过思考找出规律的机会。如教形容词比较等级的变化规律时，可以利用视觉媒体(板书、投影、计算机屏幕等)分别列出tall,taller,nice,nicer,big,bigger,easy,easier,easiest等词，告诉学生它们的变化规律已经在里面了。由于学生已有重读开音节、重读闭音节等语音知识基础，当他们观察这些词时，就不难找出它们的变化规律，教师再稍加归纳，学生就掌握了。学生运用观察、分析方法自行发现的规律，会记得牢固。
　　众所周知，人在思维过程中往往容易受自身的思维定势干扰，影响思维的准确性。如一些学生往往只看到现在完成时和一般过去时所叙述的动作都发生在过去，却不注意分清它们两者在使用上的根本区别，在使用过程中容易产生误区，造成错误。一位学生打扫过课室后，有同学把课室又弄脏了，教师把这个学生找来，他为了强调自己已经做了值日，说：i′ve cleaned the classroom!殊不知，他在这里已经用错了时态。如何引导他改正呢?最好的办法还是启发他思维。教师可以先表扬他热爱劳动，然后问他：现在课室干净不干净?既然不干净，就是说你打扫卫生的动作造成的结果已经不复存在了。告诉他，现在完成时表示过去发生的某一动作对现在产生的影响或结果，强调的是现在的情况――动作的结果还存在(课室还干净)，而一般过去时只表示过去曾发生过的动作或状态，和现在不发生联系。最后问他，你说该用什么时态好?学生在教师的启发下，经过独立思考，就会说出正确的句子：i cleaned the classroom just now.这样引导，学生脑里的印象会更深刻。又如学生有时会生造出这样的句子：how long is beijing from guangzhou?教师可以这样作引导：先设问is beijing far from guangzhou?学生肯定会回答yes,it is.教师补充说beijing is far from guangzhou.然后在黑板上呈现这个句子，并有意识地在far一词下边作下划线，予以强调，让学生仔细想一想他的句子有没有错。这样一来，学生就容易在教师的启发下自己对错误进行纠正。
　　训练学生学会用英语进行思维是培养学生综合运用语言能力的一项教学要求，但有一个过程，必须从一开始就慢慢积累。培养学生英语思维的基本途径是多让学生进行英语的听说读写等言语活动。在教学过程中，教师除了创设情境、运用身体语言外，还要注意及早以英语进行释义，帮助学生提高英语思维能力，如教queen时，以the wife of a king来引入，教到frightened时，配合身体语言，说i′m very afraid.等等，让学生从一开始就少用或不同本族语思维。另一方面，课堂用语能够贯穿于教学过程始终，对于学生的英语思维能力的培养非常有意义。比如，课堂交际过程中，有的学生讲得太快，教师就说：pardon?please say that more slowly.而有的学生回答问题声音太小，教师说：take it easy.please speak louder.总之，尽量让学生在英语的氛围下，形成全英交际习惯，为真实交际打下基础。
　　三、变式训练，引导学生积极思维
　　英语教学主要是培养学生的实际英语交际能力，要让他们养成交际的灵活性，及早告诉他们，在交际过程中，要善于思考，灵活机动，不要囿于某一固定的模式。“all roads lead to rome.（条条大道通罗马）”一方面，解决一个问题可能有很多方法；另一方面，成功交际的原则是表达准确，无语法错误，对方能够理解，有时甚至越简单越好（尤其是口语）。基于这一点，教师应该多进行变式训练，引导学生积极思维，着眼于学生的实际作用。如教find the right place时，在让学生充分练习句型excuse me.where′s the nearest post
office,please?后，告诉他们，还有几种句型可以表达同一意思，有一般疑问句，也有特殊疑问句，并用can you，how和which is稍加引导，让他们利用所学过的句型去尝试。把学生从被动接受的状态推到主动学习、研究的状态，使学生成为学习的参与者，知识的“发现者”。学生在尝试过程中可能出现一些错误，教师不要急于纠正，在学生经过充分探索后才向他们呈现句子：excuse me.can you tell me the way to the nearest post office,please?excuse me.how can i get to the nearest post office?excuse me.which is the way to the nearest post office?并大量进行多句式综合训练，告诉他们在实际交往中要善于灵活运用。
　　又如说到i'm not busy now.和i have time now.这两个句子。此时，教师应该告诉学生，在交际过程中要求交际者反应敏捷，如果在谈论某一话题时，一下子想不起确切的词语，被噎住了，应善于运用联想，马上从相近或相反的词语中找出可代替的词语。譬如，谈论到盲人，忘记了blind这个单词，可以说he is not able to see.又如，i missed the train.可以说i couldn't catch the train.摆脱窘境的基础是词汇量丰富、思维灵活。其实，这就是在教会学生提高思维能力的重要性。
　　对于提建议的表达方法一节的教学，也可以以变式训练的方式引出。上课的铃声响了，教师说：it′s
time for class.let′s begin our class.hi,shall we begin our class now?why not?begin,of course.自然地引入新课，也同时呈现三个提建议的变式。此时，询问学生：what did i ask?在接下来的教学中，紧紧围绕三个变式，引入各种情境进行练习，并逐步增加句子内容的难度，同样可以调动学生的思维。
　　四、触类旁通，培养横向思维
　　在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，但教师的主导作用也不容忽视，教师必须随时注意运用自身的教学机智，让学生触类旁通，知识与知识之间产生正迁移，养成横向思维能力，锻炼思维的灵活性，扩充语言信息量。教育心理学告诉我们，学生面临教师创设的新异情境时，在思维中产生不确定性，于是出现了探究的学习动机。如教how do you come to school?这一话题时，告诉学生by ship可以用by sea代替，那么，by plane呢？引导学生的思维从交通工具转向交通空间，这样一来，by air就自然而然地出现在学生的脑海里。学生感到不规则动词不好记，教师不妨利用生活上的事例作类比，帮助他们主动思维，减轻负担。笔者就曾经这样尝试过：先问学生，马路上那些不遵守交通规则的人有什么共同的特点？他们是不是专挑路中间没有分隔护栏的地方才横穿马路或见人多过了自己也大着胆子过？这说明无规则里也有规律。不规则动词的变化也有类似的地方。然后把begin,drink,ring等词的原形、过去式、过去分词三种形式呈现给学生，让他们好好观察，他们马上发现元音字母由i到a到u的变化轨迹。此时告诉他们，在不规则动词中还可以找出一些小规律。学生在前面尝到了甜头，必然跃跃欲试，很快又会找出好几条小规律。善于观察和思维的品质也就潜移默化地形成。
　　在进行时态教学时，我们更可以引导学生触类旁通，举一反三，养成横向思维能力，早日掌握更多的时态。如现在进行时的动词形式是由助动词be的现在式（am are is）＋（do）ing构成，进到过去进行时，只须强调“去”这一概念，提示学生想一想助动词该如何处理，学生是不难组成新的时态句型的，而且最好让学生自己归纳，以利于调动他们的积极性。其他时态的教学也可如此处理。
　　学生是学习的主体，是活生生的有思维能力的人，不是接受知识的容器；思维习惯不是天生的，是培养出来的。教师在教学过程中的主导作用就是通过各种途径，采用不同方式，善于启发、点拨、引导学生思维。学生思维活跃，学习起来就会事半功倍，有利于其英语交际能力的形成和发展。
　　参考文献：
　　1．王武军　“外语教学心理学”　《中国大百科全书?心理学》　光盘（1．1版）
　　2．全国教育学院心理学教材协作编写组　《学校心理学》　北京教育科学出版社　1981年版79页
　　3．韩进之　《教育心理学纲要》　北京人民教育出版社　1989年版35和142页
（作者单位　广州市第69中学
本文学科编辑　陈福华）
广州市教育局教研室版权所有语文课堂中如何培养学生良好的思维品质
语文课堂中如何培养学生良好的思维品质
学习啦【教学方法】 编辑：淑航
　　对于老师来说，要怎样培养学生的良好思维品质呢?下面是学习啦小编收集整理的语文课堂中如何培养学生良好的思维品质的方法以供大家学习。
　　语文课堂中如何培养学生良好的思维品质(一)
　　培养学生良好的思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我越来越深刻地认识到：语文教学要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育人的重要内容。那么，在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢?具体做法有如下几点：
　　一、创设良好的课堂氛围
　　良好的教学氛围的创设，是教师高超的教学艺术的体现。正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌宕，充满有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围，对学生思维能力的开发将大有裨益。那么如何创设良好的教学氛围呢?
　　1、精心设计导语。良好的开端是成功的一半，好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如：我在讲《口技》一课时，先创设教学情境&&播放录音《洛桑学艺》，来激发学生的思维，要求学生努力听，三分钟后让他们口述从中听到什么、洛桑表演了哪些内容。紧接着启发学生：假如一个表演者，在舞台上两手空空，他却能演奏出优美的blues，模拟出&泰坦尼克号&的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领?这在曲艺中被称作什么?将学生不知不觉中带入了《口技》之中。
　　2、 善于捕捉思想火花，因势利导激活思维，是创设良好课堂氛围、培养思维能力的又一策略。一些学习有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不是很高，表现在学习上，懒于动脑，可是他们也时而闪烁出智慧的火花，教师应善于捕捉这一智慧的火花，点亮他们智慧的心灯，开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾、屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位同学小声道：&两只狼有合作精神。&我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听。他胆怯地站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：&老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗?&听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：&老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但它们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。&听了这话，大家报以热烈的掌声，而这位同学涨红了脸，两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
　　二、加强学生思维能力的训练
　　语文教学的过程是一个&感知&&体验&&理解&&运用&的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，能使学生获得收集和处理信息的能力、探究分析解决问题的能力，而这些能力的核心还是思维能力。如何训练学生思维能力呢?笔者作了以下几点探索：
　　第一，训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久地加以训练。例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后，可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力：1、此文的作者是谁?哪个国家的?2、采用最简洁的话概述故事的内容。3、作品中最可笑的人是谁?最可恨的人物是谁?最可鄙的人物是谁?最可爱的人物是谁?为什么?4、勾勒出人物的特点(每个人物不得超过十个字)。通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。
　　第二，训练学生思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，分析判断有独到见解。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。教师还要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例，使学生明白&学源于思，思源于疑&的道理，让学生思维发展的历程在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。例如学习《藤野先生》一文时，教师提出：&东京也无非这样&中的&也&是关联词语，可是前面又没有句子，与谁关联?文章的第一句为什么要这样写?这看似平淡的地方，老师却提出了如此深刻的问题，学生马上陷入了思索。顷刻，学生举手答到：&这句话有潜台词，前面省略了。&又一个同学答道：&大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东渡日本寻求真理，而到日本看到的是中国留学生依然浑浑噩噩、醉生梦死，令作者义愤填膺。&又一学生道：&&也&字蕴涵着作者无限悲愤之情。&教师善于问，学生善于思，在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑，这样的思维成果才会有独创性。
　　三、训练学生思维的深刻性
　　思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足于表象，善于区分本质与非本质的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写，只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。例如：学习《孔乙己》时，教师提出：&孔乙己既穿长衫为何站者喝酒?既穷为何穿长衫?&这一问挑起了矛盾，学生思想产生了碰撞，陷入了积极思考。经过讨论，学生明白了&站着喝酒而穿长衫&这一笔实乃用心良苦，浓缩了孔乙己的整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会了一种质疑探究的方法&&于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻性。
　　语文课堂中如何培养学生良好的思维品质(二)
　　&心之官则思，思则得之，不思则不得。&可见，我国的教育家思想家，已十分重视对学生思维能力培养，江泽民指出：&创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。&而创新能力的核心是思维，从某种意义上讲，培养学生的良好思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我越来越深刻的认识到：语文要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域。把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。
　　创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础良好的教学氛围的创设，是教师高潮的教学艺术得体现。正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌它，有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。对学生的思维能力的开发将大有裨益。如何创设良好的教学氛围呢?
　　精心设计导语。良好的开端是成功的一半，好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如：我在讲口技一课时，先创设教学情境：播放录音《洛桑学艺》，来激发学生的思维，要求学生努力听，三分钟后让他们口述从中听到什么?洛桑表演了那些内容?紧接着启发学生：假如一个表演者，在舞台上两手空空，而他却能演奏出优美的blues，模拟出&泰坦尼克号&的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领?这在曲艺中被称作什?将学生不知觉么的带入《口技》之中。
　　善于捕捉思想火花，因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。一些学习有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不是很高，表现在学习上，懒于动脑，可是他们也时而闪烁出智慧的火花，教师应善于捕捉这一智慧的火花，点亮他们智慧的心灯，开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位同学小声道：&两只狼有合作精神。&我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯的站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：&老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗?&听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：&老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。&听了这话，大家报以热烈的掌声。而这位同学涨红了脸两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
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