如何改进教学设计，提高教学的有效性&学习兴趣是学生学习自觉的核心因素，是学习动力的源泉，是一种无形的力量，是学生学习的强化剂和学好数学的保证。它是实现有效教学的重要要条件。数学是较为枯燥的一门学科，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣一、设置问题法 　　这种方法多用于较长的对话或叙述性较强的文章中，先让学生合上书，老师运用body language（抑扬顿挫的声音，丰富的面部表情，配上适度的动作、手势）先简单介绍一下教学内容，然后根据讲授的内容，提出相关的问题，以引起学生的好奇心和求知欲，并让学生带着问题收看录像或听课文录音，这成疑会引起学生极浓那兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活动。设计教案时，教师必须周密考虑讨论什么，其议题须与即将学习的课文所涉及的内容紧密联系。设问式导入是最常见的一种方法。如果所设疑问能引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，就能使学生围绕所提出的问题积极思考，教学就能顺利进行，课堂效率就能得到提高。 二、教学设计中运用各种导入法激发学生兴趣1.标题导入法 　　教师自拟学生感兴趣的标题，让学生围绕这个标题说几句话，也可以与同桌进行讨论。此方法基本上可以把时间全部交给了学生，真正体现了新课堂把学生作为课堂的主体这一理念。 &2、故事导入法 　　学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听、爱读有趣的故事。教师可以抓住这一特点，化学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活动建立在积极活跃的基础上，这样可以取得良好的课堂效果。 &3、表演导入法 　　为了活跃课堂气氛，吸引学生注意力，教师一边介绍，一边表演，通过老师的形体语言帮助学生领悟新授内容。当然，表演当中也可以让学生参与，这样他们会更加情绪高涨。 &4、游戏导入法 　　这种方法充分利用学生好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识的学习。如在学习fast/slow这对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power”这个游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：big/small；tall/short；fat/thin等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。做游戏是课堂中使用频率最高的一种方法，最受学生的欢迎，如何使学在做游戏的同时学到知识，在乐中学是我们大家都特别关注的。 &5、英文、歌曲导入法 　　这种方法比较适合听力课，在前面的几分钟放悦耳的英文歌曲，让学生感受一下与中文歌曲截然不同的音乐。有的学生跃跃欲试，很希望自己能唱上一曲。这样就极大地增强了学生学好英语的欲望，更重要的是它放松了学生的身心，使学生的思想得到了释放，让学生的心飞起来，这样会收到意想不到的效果。 &6、电影、电视导入法 　　此方法较其它方法有直观性和生动性，更易激发学生的阅读兴趣。如：上课前，教师可先给学生播放一段奥运会的实况录像，同时配以奥运会的主题歌曲，把学生带入奥运会现场，为课文教学作好良好的铺垫。还有我们最常使用的直物导入和图片导入法都能激发学生的学习兴趣。总之，我认为在课堂教学中，教师导入引用的好能够引领学生去认识、去感受、去体验、去品味；也能激发学生的求知欲望，让学生去询问、去发现、去欣赏。我们想要的就是让学生去询问是什么、为什么、还有什么；让学生去发现问题、发现真理、发现自己(能力和才华)；让学生去欣赏知识的奥妙、知识的奇妙、知识的美妙。只有通过行之有效的课堂教学，才让学生知识更丰富，学习更聪明、人格更高尚。教师才能在学生成长的同时，自己也得到成长&三、教学的有效性&&&& &教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：速度，学习特定内容所花费的时间；结果，发生的变化、获得的进步或取得的成绩；体验，所伴随或生发的心理感受。&&&&&通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。四、教学有效性的理论依据&&&&&有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。&&&&&教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。&&&&&&人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。&&&&&&&建构主义学习理论。提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。&&&&&“最近发展区”理论。维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。这一思想对正确理解教育与发展之间的关系，具有重要意义。&&&五、研究教学有效性的背景与意义1、课改以来数学教学面临的现实困境。（1）．三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。其二，“贴标签”的情感态度与价值观。其三，只关注知识的授受和技能的训练。（2）．教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。（3）．教学活动的外化：&“自主”变成“自流”；合作有形式却无实质；探究有形无实。&（4）．教学层次的低下：&教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。（&5）．预设生成的冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不精彩的课堂。&&&&&&2、理想的数学教学不把考试作为唯一的追求，但又能够经得住应有的考试。即不为分数却能赢得分数。实现“教得有效、考得满意、学得快乐。”&&3、课堂教学六个层面：魅力课堂——优质课堂——高效课堂——有效教学——低效课堂——无效课堂——负效课堂。&六、提高数学课堂教学的实效性&&&&&一要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。&二要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使学生每一节课都有实实在在的认知收获和学科感悟。三要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。四要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性，培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。五要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率，又提升能力培养的效果。&七、克服低效、无效与负效&&&&&1、每一节课都有明确清晰的教学方向。&&&&&2、&每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。&&&&&3、加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。&&&&&4、注重高水平的预设又要注重动态的生成
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如何改进教学设计,提高教学的有效性
greenijh115
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通过多日的学习,研究,自己对本次的国培学习有了一些切身的体会.无论是平日的教学还是特殊情况下的观摩教学,要想上好一堂课,就得下好功夫备好课.备自己,备学生,备内容,备形式,时不时的还得创创新,这样你的课才不会一成不变的周而复始.多个课题自己选择了很久,经过再三考虑无论是测评,还是提问,以及互动通通都离不开你的教学设计,好的教学设计是上好一堂课的基础,有了基础再进一步研究细节也不迟.下面我就谈一下学习国培前后自己在教授一年级数学《认识钟表》（两课,认识整点和半点,以及快几点了和几点刚过）时的几点体会.一、国培学习之前的教学设计1、创设情境,导入新课,出示挂图,明确学习内容.4、比一比,引导学生讨论,发现半时和整时以及快几点了和几点刚过的区别.5、练一练,巩固钟表的认识.二、国培学习后的教学设计这两课学过之后,发现学生掌握不是很好,四种时间的区分不是很清楚.面对此问题再重新上吧,学生太小会觉的没兴趣,上课时反而不会认真听讲.不上吧,并没有达到教学目的.针对此状况,我决定两课合二为一,从找区别入手,再次进行教学.1、利用教具钟表实物,随面进行调试,让学生认一认是几点钟.从中发现哪种时间掌握的最不好.2、发现问题及时更正,讲解,为了使学生较好的掌握要领,编写实用儿歌,以便学生记忆.时针指向12,几点整；时针指向6,几点半；时针刚过12,几点刚过；时针快到12,快到几点!4、教师说出几点,学生用学具摆一摆,(同桌互查,及时更正.）5、学生说出几点,教师用教具摆一摆,（可故意出错,请学生更正）6、出示几点,让学生动手画一画钟表.（提前示范,讲解画法）三、国培学习前后的区别国培学习之前的教学设计过于形式化,书面化,并没有深入研究作为低龄儿童学习掌握的能力,太过于照本宣科.国培学习后,教学设计能够深入到课本之中,而不再是表面化,简单化.在教授过程中也具体了很多,有利于我的教和学生的学.四、感悟通过本次国培学习,使我深刻的感悟到,教要放低自己,和学生站在一起,用他们的能力和眼光去讲解他们能理解的东西,把抽象的知识形象化,直观化,生活化.
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提高教学步骤有效性要有四个“目的”--参加宁波市教坛新秀评比后的感悟
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导读：数学课堂教学的有效性，我的理解就是教师在充分调动学生学习的积极性后，利用课堂向学会提供更多的从事数学活动的机会，帮助学生在自主、合作、探究的方式中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，教师采取多种方式和手段，用最少的时间、投入最小的精力，从而取得较好的教学效果，实现教学目标。3.学生学习的合作者。通过学习先进学校的课堂教学模式，我们认识到现在的课堂教学留给学生自主参与的时间越来越多，相对的留给教师的时间越来越少，教师在课堂上的教学任务就是向学生提出问题，引领学生合作探究，帮助学生概括总结。教师的课堂语言在这个三个环节上要做到课堂提问要严谨准确，引领学生合作探究要画龙点睛，总结概括要全面具体，升华提高。
关键词：有效性，自主，合作，探究
　　[摘要]数学课堂教学的有效性，我的理解就是教师在充分调动学生学习的积极性后，利用课堂向学会提供更多的从事数学活动的机会，帮助学生在自主、合作、探究的方式中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，教师采取多种方式和手段，用最少的时间、投入最小的精力，从而取得较好的教学效果，实现教学目标。与课堂教学的有效性相对的是课堂教学的无效和低效，所以教师要注意摒弃课堂教学中的无效和低效环节，来提高课堂教学的有效性。
　　一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性
　　传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的&容器&，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
　　二、激发学习的积极性，提高学生主动参与的有效性
　　学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。论文大全。所以数学教师应使自己成为：
　　1.学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程。
　　2.学生学习的指导者。通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈)，帮助学生进行有效学习。
　　3.学生学习的合作者。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。
　　三、注重知识的结构性，提高学生自主建构的有效性
　　在知识迁移过程中，起重要作用的是学生原有知识结构的概括。只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度。也只有经过概括的知识结构，才具有稳定的、清晰的概念。因此，教师的指导过程应包括四个步骤：
　　1.在课堂上通过具体的教学过程，示范整理知识的方法和过程。
　　2.指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理。
　　3.让学生独立地进行知识整理。
　　4.对整理的结果进行交流讨论。
　　四、营造教学的和谐性，提高师生友好互动的有效性
　　 师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。论文大全。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。为营造教学的和谐性，教师在课堂教学中要做到：
　　1.对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力。 2.教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。
　　五、注重施教的适宜性，提高学生全面发展的有效性
　　尽管在同一个教室里接受着同一个教师授课，尽管本来有着相同的认知基础，但学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异决定了他们掌握新授知识程度的参差不齐。而教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。论文大全。
　　那么教师如何改进自己的教育教学方式，真正提高教学课堂的有效性，我认为有以下三种做法应该注意
　　一、教师的课堂教学语言要严谨规范
　　通过学习先进学校的课堂教学模式，我们认识到现在的课堂教学留给学生自主参与的时间越来越多，相对的留给教师的时间越来越少，教师在课堂上的教学任务就是向学生提出问题，引领学生合作探究，帮助学生概括总结。教师的课堂语言在这个三个环节上要做到课堂提问要严谨准确，引领学生合作探究要画龙点睛，总结概括要全面具体，升华提高。提问要给学生留有足够探索的空间和时间，首先问题不要过浅、过易，学生不假思索，对答如流，看似表面热闹，实则会导致学生养成随口即答，浅尝辄止的不良习惯。其次教师在设置问题时，尽量避免养成集体作答的习惯。有的老师经常向学生这样提问，这样做对不对？是不是啊？这不仅是教学语言的问题，也是教学习惯的问题。提出问题以后，要看学生的作答情况和学习进程，及时地追问和补问，这也需要教师思维的敏捷和对问题的把握程度。在引领学生进行合作研究学习中，学生可能要向老师提问，需要老师的指导和解疑答惑，这个过程中教师的语言要抓住重点，具有启发性，要有画龙点睛，一语惊醒梦中人的效果。在总结提高阶段，教师要对知识进行总结概括，要对学生的学习成果做出评价，更需要教师的语言严谨准确，清晰明了。
　　二、课堂的容量要适度把握，合理引导学生的探究内容
　　现在新课程标准要求改进了知识的呈现方式，变过去教师传授知识为学生自主探究为主。因为数学知识比较抽象化和形式化，同学们往往难以理解和接受，现在教材的意图是力求从学生的熟悉的事物和现象出发，通过观察和分析，引出数学概念和结论。教师切不可从一个极端走向另一个极端，事事时时都要学生探究，需要知道高中数学的内容、思想和方法，是人类几千年数学文明的宝贵结晶，学生是不可能在一节课堂上都把问题解决的一清二楚。比如我们学习集合，函数，如果让学生探究集合，函数概念到底是什么？恐怕学生做不到。所以我们在课堂教学中，注意控制课堂的容量，探究的内容不易过多，还是需要老师的讲解和传授，基础性的知识还是得有老师传授呈现。
　　 三、教师的课堂教学要投入，展现教师的教学智慧
　　数学知识是枯燥的，但是数学教师不枯燥，一个情绪饱满，倾情投入的教师是能够感染学生的，数学教师在课堂上虽不是中心，但也占据导演的地位，不难想象，一个唉声叹气，无精打采的教师能上出一节好课来。教师在课堂教学要与学生平等地去参与其中，共同学习，共同进步，共同体验成功的快乐，共同体会失败的困惑，切不可&我说说，你来猜，呆会我再告诉你&，一副胸有成竹，高高在上的样子。影响课堂教学的细节有很多，教学行为中的细节，希望老师不要以为事小而为之，细节决定成败。另外课堂教学中经常会出现意外，这就需要老师要有足够的教学智慧，驾驭课堂教学的能力。
[参考文献]
[1]《课堂教学有效性的理论与实践》，余文森，2006年.
[2]《有效教学》，陈厚德，教育科学出版社，2000年.
[3]《新课程与教学有效性的思考》，陈旭远.
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