兰州高一教师集体备课 集思广益应对新课改――中新网
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兰州高一教师集体备课 集思广益应对新课改
　　中新网兰州9月6日电 (朱世强 徐凤华)面对全国新课改，兰州市教育局日前启动了“全市高一教师集体备课活动”。6日，“课改教师”对语文进行了集体备课，这是他们面对新课改的一次实验性尝试。
　　记者6日从兰州市教育局获悉，9月伊始，高中新课程改革全部进入高中学校，其在教学、课程设置等方面有了诸多新变化、新理念以及新的要求。
　　兰州市教育局基教一处副处长张笑春称，如何把这种新理念新要求准确、规范、科学地体现在课堂上是很关键的环节。“基于此，我们将集体大备课作为一项教学、教研活动，这也是课改的一项工作”。
　　集体备课以学科为单位，充分发挥各学科教研人员和骨干教师的引领作用，以及发挥课改教师的集体智慧，采取跨校分工备课，集中合作研讨，共建共享研究成果的备课方式。
　　张笑春表示，这项活动的开展，必将进一步发挥教学研究人员的专业引领作用和教师的集体智慧，对于推进课程教学改革、提高课堂教学实效性以及增进校际之间的情感都是举足轻重的。
　　备课的这些高中学校有省级示范、市级示范、一般中学、农村中学、城市中学，学校之间存在着诸多差别。而“课改教师”还将利用兰州市教育局组建的“QQ高中学科教学群”集思广益，为备课“锦上添花”。
　　参加完语文备课的一位教师告诉记者，她将会把今天听取的备课内容结合自己的教学风格、学校的教学实际以及学生的实情，对教学内容进行挖掘、拓展和完善，最终形成自己的教学特色。(完)
【编辑:唐伟杰】
----- 教育新闻精选 -----
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新课改形势下我们该如何备课
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科技资讯2008NO.25
SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION科技教育
新课改形势下我们该如何备课
武君仁(山东省宁阳县蒋集镇栗楼小学山东宁阳271409)
摘要:备课是转变教学观念的平台和载体,备好课是上好课的前提与保障,教师要把备好每一节课当作每日教学工作的中心任务。为此,在新课改形势下,广大教师要努力做到:备课要认真学习学科《课程标准》,深入探究教材、了解学生,选择适当的教学手段和教学方法,以及适合学科课型特点的教学模式,并渗透评价内容,以便在课堂上激发学生学习的自信心,从而规范教学行为,促进备课的实效性,实现教育教学质量的不断提高。实施新教材,更要认真备好课。下面就新课改形势下如何备课谈些自己的看法。
关键词:新课改备课中图分类号:G511文献标识码:A文章编号:08)09(a)-0122-01
备课,要以《课程标准》为理论基础,备好课除解决好上述几点基本要素
以新教材为凭借,对于原教材,要用新的教外,还需要考虑并落实好下述几点。
育理念去施教,以优化教师的教学方式和工欲善其事,必先利其器——合理选择
学生的学习方式;教学过程的设计要淡化教学手段。教学手段具有揭示事物本质,
内容,强化过程与方法;既要重视学生的外启迪学生思维之功能。因此,一些探究算
显活动,更要关注学生的思维活动,以及相理、揭示规律、寻找方法的新授课备课中,
关非智力因素、态度、情感、毅力和价值教具学具的准备是必不可少的,如:课件、
观的养成。可见,备课是教师学习课标、钻多媒体;情境图片、实物展示台;投影片、
研教材、了解学生、探究教法的过程,又是投影仪;挂图或自制教具、学具等。这些教
教师搜集与教材相关资料、获取有益信具、学具的制作与使用要力求做到:突出
息、拓宽知识视野的过程。因此,要十分重难点,注重针对性、目的性,围绕目标,追
视备课。求实效性,符合学科特点和教学实际,达到
那么,怎样才能备好课呢？提高教学效率,优化教学过程之目的。
纲举目张——学习《课程标准》。《课程它山之石,可以攻玉——选择或创造适
标准》是备课、上课的理论依据。因此,学合学科课型特点的教学模式。实践证明:
习、研究学科《课程标准》相应学段中对教学模式既方便于教师备课有路子可寻,
该知识点的相关要求及教学建议,思考如但又在不同程度上束缚了教师的手脚,限
何把《课程标准》中的要求、建议落实到制教师创造力的发挥。因此,我们要求教
备课中去。按照新的教学理念去设计问师在备课时要根据不同的学科、不同的内
题、内容、活动、评价等,以实现新理念、容、不同的课型、结合自身的特点和能力
新思路、新教法的教学目标。选择不同的教学模式或创造性地改良教学
打铁还须自身硬——深入研究教材。模式,以充分发挥教学模式的合理性、先
提高课堂效率要把“功”用在课前:学习学进性,达到优化教学结构的目的。
科《课程标准》、研读教材、参阅教师用书,尺有所短、寸有所长——发挥评价的
把教材中的各知识点都理清楚、弄明白。导向作用。评价对教师的教与学生的学都
在课前舍得花费精力,下苦功夫,下真功发挥着重要的导向作用,这就是说,评价应
夫,做到深入钻研教材,深刻领悟教材,在与教学有机结合。评价在目前的备课中是
课堂上才能灵活地、创造性地用好教材。一个空白。因此,在今后的备课过程中针
知彼知已——深入了解学生。儿童的对相关课堂教学环节,教师要有意识地设
知识基础、心理素质、思维水平、爱好特计“评价”内容,汇报、交流后的教师评价、
长、个性特点等,要做到心中有数,在此基自我评价、相互交流评价等多种不同形式
础上恰当选择教法,设计科学高效、符合的评价,以达到激发学生学习的自信心和
学生认识规律和有利于构建知识系统的教成功感的目的。
学过程,达到科学施教之目的。尽善尽美——搜集资料,充实教案。在
运筹帷幄——恰当选择教法。教学方研读教材——理解、应用教师用书——学
法要充分体现“以学生为主体,教师为主习对照《课程标准》要求等备课的基础上,
导,训练为主线”为理论依据,以“启发式还要多多搜集与该课题相关的学习资料,
教学”为主导思想,根据教材特点、教学目以充实自己、拓宽视野、优化教案。如教
标,结合学生实际,灵活选择著名学者、专育教学杂志中一些典型的教育案例、教学
家倡导的教学方法,实现“一法为主,多法案例,优秀的教学片段、教学设计,教学经
配合,追求实效,灵活多变”的目标,促进验论文中的成功经验介绍等都是可以参
教学方法的优化。考、借鉴的宝贵资源,在自己的备课、教学
122科技资讯SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION中恰当运用定会收到良好的教学效果。对备课中所涉及到的项目内容,我认为有必要给予认定,以追求备课的完整性、规范性——形式是为内容服务的。形式是为内容服务的。根据科目和具体教学内容的不同,备课项目一般涉及:课题、教学内容、教材分析、设计理念、课型、课类、教学目标(要体现“知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法”的三维目标),教学重难点及关键、教学方法、教学手段(含教具学具准备)、教学过程(含情境创设和导语设计的准备,系列问题设计和问题预测的准备,体现情感态度和价值观的准备,学生学习主动性和创造性发挥的准备,课堂练习和作业设计的准备,教学过程既要体现教师活动,又要体现教师如何引导学生活动的准备,新授课或重点课时构思板书设计的准备),备课后留空白,以备撰写教后反思。这些书写备课项目内容,并非每课时必须写全,要根据教材内容、书写备课的形式和实际需要来选定。只要功夫深,铁杵磨成针——让备课成为优秀的教育资源。在新时期的备课工作中,诚挚期待广大教师在备课上要下苦功夫,下真功,用心备课。真正做到:心中有《课标》、心中有学生、心中有教材、心中有方法,使之尽善尽美,展示聪明才智。只有这样,我们的课堂才会充满生机,才会焕发生命的光彩。
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关于学大教育谈新课程目标下的集体备课
核心导读：近年来，随着新课程改革的深入开展，大力倡导学生自主、合作、探究学习，教师自主、合作、研讨的呼声不绝于耳。作为能体现这一精神，形成最大的教育合力的有效形式──集体备课的作用日益凸显，那么新课程目标下为什么要实施新的集体备课模式？在新课程目标
近年来，随着新课程改革的深入开展，大力倡导学生自主、合作、探究学习，教师自主、合作、研讨的呼声不绝于耳。作为能体现这一精神，形成最大的教育合力的有效形式──集体备课的作用日益凸显，那么新课程目标下为什么要实施新的集体备课模式？在新课程目标下如何进行有效的集体备课呢？
一、新课程改革呼唤新的集体备课模式
首先，这次课程改革是由上而下，整体推进的一次改革，从教育主旨、教育理念到教育方式、学习方式都将发生深刻的转变，这使教师深深地感到吸收先进课程理念并转化为实践操作的重要性和迫切性。广大一线教师既要进行相应的理论学习和观念转变，又要探索研究新的教材教法，这对教师的专业素质和教育实践提出了挑战和更高的要求，更迫切需要教师间的讨论交流和合作创新。
其次，新课程改革的任务不仅在于指导教师在教学活动中贯彻落实新课程理念、教好学生，而且还需要教师不断反思、总结经验、提出建设性意见。因而，加强集体合作与交流更有利于把实践经验上升为科学的方法和理论。
另外，除了一般性教育教学问题以外，新课程改革还带来了一些新的问题和新的矛盾。例如：研究性学习活动和实验的组织、课堂教学中学生的“放”与“收”的矛盾、课堂教学时间不足和教学任务过重与学生主体性发挥之间的矛盾、人数较多的班级的教学与学生个性化发展的矛盾等等，这都不是个人力量、独自备课所能解决的，因此，采用新的集体备课模式是新课程改革的需要。
二、新课程目标下的集体备课模式探讨
新的集体备课模式可分为分配课题，独立备课，讨论定案，完善个案，反思提高，这五个环节，每个环节有其相应的目标、内容、形式及对教师的要求。
1、分配课题，明确目的
为了减少盲目性，开学初，各科组长就组织一次全科性集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好本科集体备课计划。根据制定的年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。集体备课可每周进行一次，每次集体备课完成后，备课组长提醒下周的中心发言人作好准备。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。
2、分头研究，形成个案
在进行集体研讨时，要求每个教师必须拿出自己备好的第一手教案，来保证集体备课的“博采众人之长”意义。对于个案的形成，要求每一位教师在研究教材的基础上，弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点，依据新课程标准设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；结合教学目标、学生的身心特点和认知规律，设计探究性的问题情景；设计合理的直观性教学手段，充分调动学生的学习积极性和参与热情；设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；设计合理的板书、课堂检测和课后作业；设计合理的课后探究活动使课堂学习延伸到课外。
　　俗话说“众人拾柴火焰高”。个人的教学研究是集体备课的实效性的保证，没有个人的思想，盲目利用他人提供教学资源，套用他人的经验操作教学，教师会完全失去了自我，专业成长也会变得缓慢，集体备课也没有质量可言。所以教师要认真钻研教材教法，通过自主思考形成融注自己思想的个案。在这个过程中自然会产生很多的教学设想和疑问，为集体备课提供了丰富的“原材料”。
3、交流碰撞，形成共案
在有融注个人思想的个案保障下，集体备课有了“生命”的根基。在集体研讨时，先由中心发言人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、三维目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用、评价方法。然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。中心发言人说课是集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问中心发言人，可以提出自己在备课过程中的疑惑和见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨，制定出相应的解决办法、提出建议和意见。中心发言人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对中心教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案。
集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流、碰撞的教学研究活动，对教师的专业成长起着非常重要的作用。从根本上说教师集体备课同组教师智慧的结晶，是教学质量的有力保证，所以集体备课不能演变成名师的“一言堂”，每个人都要有自己的思想。不同的思想只有碰撞才会产生火花，在交锋碰撞中，才能使教师进入研究状态，实现互相切磋、互相启迪、相互提升。如果不交流，不讨论，交流后没有碰撞，碰撞后及时回避，顾面子，没有在思想上真正的交锋，又怎能汲取别人绝妙的创意，领悟他人的教学艺术？又怎能体味教学的无穷的乐趣，实现教学生命的意义，实现真正意义上的集体备课？所以要想取得集体备课的最大效果，一方面要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题，在思想上真正地交锋碰撞中，敢于打破权威崇拜，另一方面，对于别人合理的建议、正确的观点也要虚心的采纳，只有这样集体备课才有存在的价值。
4、依据共案，完善个案
在集体教案形成后，教师根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案。这一个环节非常重要但也最容易被忽略，首先，每一位教师的知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异。另外，新课程标准提倡教育要面向全体学生，认为学生是学习的主人，教学活动要以人为本，教师应该是 “促进者”，要改变过去“大包大揽”的身份，而不同的教师面临着不同的教学对象，所以我们每一位教师都从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰。以集体教案作为实施教学的依据，不顾及本班学生的实际，泯灭了自己的教学风格与个性。这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端──思维抄袭，最终失去自我。所以，教师要有勤钻研，勇创新的态度，使自己的个性得以全面的发展，以特色教案作为我们展现教学个性和魅力的平台。
5、教学实践、反思提高
在完善了个案以后，接下来就是通过课堂教学实践来落实集体备课的成果。各组员要遵照备课组的安排，积极讲课，并邀请备课组中其他成员来观摩指导。在课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节进行现场验证，课后对本节课进行修改、反思，撰写“课后感”。在接下来的集体备课中，首先进行客观公正的评课，通过评课交流活动，各组员反思自己在课堂教学实践中得失，提高对教学的认识，增进对新课程理念的认识水平，获得教学经验。然后通过讨论交流对集体共案进行最后的整理、订正，作为集体备课的重要成果和资料。
新课程改革已经向我们走来了，我们每个人心里都是既兴奋又惶恐。在适应新课程的教学过程中，我们会遇到很多的问题。不同的教师对这些问题的认识角度、认识水平和解决方式是不尽相同的。老教师经验丰富，能站在一定的理论高度来看待新课程改革，而年轻教师适应新事物的能力比较强，勇于实践，所以交流沟通相互借鉴是必要，这也更能体现出集体备课的重要性。正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“对同事们经验的研究和观察得越多，你就越加会有意识的进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。在自我观察、自我分析的基础上，你就会形成自己的教育思想。”所以集体备课能使我们更快的适应新课程的教学，能更好的促进专业成长，有利于在备课组中形成一种交流、合作、研究的学术气氛，有利于推广优秀教师的教学经验，促进课堂教学质量的整体提高。总之新课程理念下的集体备课是值得我们每一位老师去认真研究并实践落实的。
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看了几位教师关于集体备课的心得的体会
看了几位教师关于集体备课的心得的体会
看了几位教师关于集体备课的心得的体会,深有同感.下面我也就我校实施集体备课的情谈几点看法:
第一：每周一次集中集体备课，都有一位老师作为主讲人，主讲这一周的主要内容、及如何备课。集体备课要求同科教师人人参与，所以每人都要精心准备，然后大家根据自己的理解，发表自己的看法，提出自己的建议，最后大家讨论，形成授课思路。后，老师自己再根据自己的特点，自己学生的情，加以修改，形成既有共性、又有个性的备课模式。然后推选出每天的示范课领头人,把课尽量向前安排先讲,老师听课后加以改再讲.
第事：集体备课有许多可取处，集体备课真正集中了各位教师的教学智慧，取长补短，为促教师“共同富裕”大开方便门。其中很重要的一点是能帮助年轻教师迅速成长，对于新上岗的教师更是提供了难得的“教学蓝本”，引领新教师早日入门，尽快熟悉教育教学，可以使新教师在教学中少走弯路，缩短成长周期。另一方面也让老教师更加谦虚谨慎、严谨治学.
第三：个人单打独斗只能使自己越来越落后，完全不适应时代及新课程的要求，而集体备课为老师们提供了一个互相交流的平台，同们行教研交流，了解他人的教学思路和方法，相互取长补短，推陈出新，这既有利于学生的学习，也利于我们教师自身素养的提高。
第四：能较好地落实课改要求.毕竟课改施行的时间不长,有些老师尤其是年轻老师经验不足不能更好地落实课改要求.集体备课年老帮助年轻老师尽快的成长起来.
第五：集体备课有利于增强教师间的合作意识，凝聚教师的合力，营造良好的教学研究氛围。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这不仅适用于学生，也同样适用于教师。通过集体备课，教师间学会协作和分享，提高了工作效率，增加了课堂教学的知识含量。集体备课能大力促学校的教科研氛围.目前基层学校的教科研受应试教育的冲击,搞的不是很好，集体备课使其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚.逐步提高.
总集体备课,给我的感触很深,我深深感到它的好处,也从中收获很多.能显著提高教学效果,仅依靠个人孤军奋战，显然不可能的，.集体备课可以引发参与者智慧的交流，取长补短，可以补充专业知识的不足。对于我们数学学科而言，其效果甚佳。
概括一句话：一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好集体备课才能整体提高教学质量。
在实际的教学中，集体备课是一个常性的教学活动，在素质教育和新课标推行的今天，尤其重要，关于这一点已经形成了共识，但是对于集体备课，现在主要流于形式，没有实质性的发展，主要在于如何实施，适当才有收获。究其原因我觉得主要有以下几个问题：
集体备课是在个人认真准备的基础上行集体研讨的一种有效的教研活动。它能集中大家的智慧，共同研究教学中的一般问题，保证教学工作有目的、有计划地行。在实施新课程的今天，它成了校本教研的一种重要形式。因为其价值取向就在于教育教学效益的最大化。现在许多学校都在提倡集体备课，其目的不是为了追求形式，而是为了追求效果。因为集体备课至少有以下六点好处：
1、能有效凝聚集体的智慧
由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
2、能显著提高教育教学效果
面对新课程，人们缺的不是先的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。3、能不断提高教师的教学水平
集体备课是对教学工作行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化.自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程.这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展.集体备课要求同科教师人人参与，所以每人都要精心准备。通过相互交流与切磋，参与集体备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。同时，集体备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也让老教师更加谦虚谨慎、严谨治学。4、能大力促学校的教科研氛围
集体备课是一种“行动研究”，所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学.而目前基层学校的教科研，应该也必须与课堂教学紧密联系，否则易流于假、大、空.集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚.
5、能够更好地服务于教学
集体备课的目的是更好地服务于教学，从而提高教学质量。通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。因此，集体备课的教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。
6、能较好地落实课改要求
集体备课，体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促了教学相长，能更好地落实课改要求.素质教育的今天，集体备课的积极作用正愈来愈受到教育工作者的重视和应用，集体备课好处多多。集体备课获益多
集体备课是中学教研组的一项常活动，有利于提高教师群体素质，有利于提高课堂教学水平。我校高三英语备课组在杨君坦组长的带领下，备课组活动不流于形式，不敷衍了，不搞“花架子”，全体组员积极配合，在各自充分“自主”研修的基础上，大家充分“合作、探究、创新”，各自的“预设”在经验分享中达成新的“预设”，各自的“生成”在信息传播中启迪智慧。这种“同备一节课，同上一节课，同评一节课，同研一节课”，是最直接、最有效的校本教研活动，一年下来大家深感获益颇多。
1、获益一：集思广益。
我校的集体备课，主要有两种情，一种是开学前的集体备课，一般由备课组长先要求大家充分考虑这一学年特别是这一学期英语学科教学的全程安排及各阶段的要求，集体贝壳时实现由组长发言，然后大家提合理性的建议或修改或补充；另一种是每周一次的集体备课，一般由一名教师经精心准备后作中心发言，中心发言人必须说教学重点、难点、教学流程、教学方法和教学手段，其他老师再给予完善，最后由组长在研讨的基础上行整合，确定下一周的教学工作。
我们说：“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。”备课组长也好，中心发言者也好，虽然苦思冥想、精心准备了，但也会有考虑不周、局部不细的情，有时甚至会出现知识性偏差（这对英语学科来说是正常的）。集体备课可以引发参与者知识的交融、智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，既可完善英语专业知识，又可优化教育教学设计。
集体备课的最大优点就在于集思广益，最大程度地发挥每个人的优势，实现资源共享，在集体研讨的过程中，使每个教师更加准确地把握教学内容与培养目标，在同一年级产生优质的教学效果。
2、获益事：直抒己见。
集体备课，是一个很好的交流平台。每位参与者都可以直抒己见，发表自己对知识的理解、对教材的处理、对教法的运用、对练习的要求等的看法，提出来让大家评议。自己的观点，如果能够得到多数参与者的认同，就可能成为下一阶段备课组的“集体行动”。自己的观点，如果还得不到大多数参与者的认同，这里的因素还比较多，可能是你的观点太理想化了，你班可以这样做，其他班未必能做好；也可能是过于“传统”了，完全可以“现代”一点。对他人的意见，要行认真分析，觉得确实有道理的，就放弃自己的观点；如果觉得自己的观点还是蛮有道理的，也不排除在大的方向上按备课组的要求行的同时，将自己的做法在自己班上行试验。实上，集体备课是对教学工作行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。教后反思“教”，是可以有差异的。厦门一中的文化就是这样，鼓励“和而不同”。和而不同，让教育变得有个性有诗意；包容差异，在丰富多彩的教学实践中达成和谐。
3、获益三：思辨明晰。
古人云：“博学，审问，慎思，明辨，笃行。”“审问”也好，“慎思”也好，“明辨”也好，都要求我们“思辨”。
对于全新的教育教学理论、知识、观念、技能，我们必须认真地、刻苦地学习，尽快掌握。同时，我们更要注重活学活用，对教育教学的新理论、新观点、新方法、新技能既大胆地吸收、借鉴，又灵活地与工作实践相结合，有选择、有批判、有针对性地加以应用，决不能照搬照抄，生搬硬套。
集体备课，让我们感受到了这种“思辨”的过程。课程改革轰轰烈烈，新理论、新观点、新方法、新技能不断出现，每个人的理解不尽相同。各类培训，使大家在宏观上有了一定的理解；教研组的一步学习，使大家在中观上又有了一步的理解；但课改最终要落实到课堂，把课改的理念落实到具体的课堂中，集体备课就“零距离”地对接了。比如，如何树立与新课程相适应英语教学新观念，经过学习、思辨，大家统一了认识，认为英语教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程；英语教学不只是传授知识的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
4、获益四：合作学习。
以往教师的学习，多为“自主”。课改背景下要求学生的学习“合作、自主、探究”，其实教师的学习也应“合作”。合作学习不仅是一种理念，同时也是一种学习方式。作为与新课程一同成长的教师，必须学会合作学习，共同构建教师合作文化。集体备课为合作学习创设了平台。
教师合作学习的主要方式是在学校中构建起学习型组织，基本的学习方法有头脑风暴法、分享式讨论和反思对话。“同备一节课”，看谁备得有新意，看谁备得有实效，在很大程度上就是“头脑风暴”；“同上一节课，同评一节课，同研一节课”，太多的经验大家在分享，太多的反思大家在“对话”。老教师的科学“预设”、合理“生成”，值得年轻老师学习；年轻老师的激发情感、媒体活用也值得老教师借鉴。我们备课组的教师们都养成了积极合作的态度、彼此信任的诚意和开放的学习心态，从而大家在共同的学习中共同成长。
我们说为师要向同行学习，只有尊重同行教师，才能在借鉴他人中完善自己。向同行学习实际上就是团队合作学习，这种充分发掘和利用团队中有利于教师专业发展的各种资源的学习，是促教师专业发展的有效途径。
5、获益五：师长引领。
一个备课组，学校在安排工作时，往往会考虑年龄、资历、经验、性别等因素。我们所在的高三英语备课组9人中就有特级教师、省级学科带头人、硕士研究生、“海归”教师、“老高三”教师和年轻教师。每位教师都有自己的优势，特级教师人格高尚学识渊博，中年教师年富力强经验丰富，年轻教师朝气蓬勃熟练媒体，大家相互学习共同提高，前面已经论述，但我以为集体备课对年轻教师的更为有利。
同样的教材，类似的学生，接近的教案，为什么师长上起课来就那么运用自如、得心应手呢？集体备课中，年轻教师从师长那里领悟到“备好教材，心中有书；备好学生，心中有人；备好教法，心中有术；备好开头，引人入胜；备好结尾，引发探索；备好重点，有的放矢；备好难点，突破难点；备好作业，讲求实效；备好学案，渗透学法；备多用寡，左右逢源；终身备课，养成习惯；研究性备课，深层探索”的真谛。
只要年轻教师虚心请教，师长们还会就具体的教学内容，指导年轻教师走新课程理念下的备课要求，诸如“备课要体现预设与生成的统一，备课要体现尊重差异性的理念，备课要体现生活化的理念，备课要体现课程资源整合的理念，备课要体现教学方式与学习方式转变的理念”，“备课的基本策略有：开放性备课策略，预设性备课策略，结构性备课策略，反思性备课策略”等等。
师指一条路，烛照万里程。听师一席话，胜教几年书。从某种意义上说，集体备课是年轻教师成长的“摇篮”。
6、获益六：团队和谐。
TCL集团的团训是：“敬业、团队、创新”，可以说这是一个企业成功的“三要素”。学校发展同样需要这“三要素”。有了这“三要素”，教育教学工作就能在紧张、高效、和谐、有序的状态下行，就能一步一步走向成功。高三英语备课组就是一个相对较小的团队，而集体备课就为这个团队的实现共同愿景创设了沟通、合作、交流、研讨的平台，集体备课的氛围和效果，就是这个团队和谐的“雨表”。
当今时代，竞争已不限于商界，只要有群体协作工作的地方，都存在着个体间的竞争，教育也不例外。今后，教师面对的可能是更加激烈的竞争。回避竞争不是明智举，只有在竞争中才能实现自身的最大价值。教师要以拼搏、取、贡献为荣，以落后、平庸、无能为耻。作为备课组，首先要在竞争中整体提升备课组水平，其次才是教师个人间的竞争。但竞争应该公平的、范的、高尚的，高尚的竞争是一切卓越才能的源泉。
教师工作性质又决定教师要讲合作。集体备课就是合作，实践证明，有效的集体备课在实际教学中的确产生了显著的效果，能有效推动教师团队和谐发展，整体步。高尚竞争、追求卓越使备课组充满活力，团结合作、协同行教使备课组充满和谐温馨。我们这个备课组在竞争中合作，在合作中竞争，最终走向“多赢”的境界。
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集体备课心得体会
备课是提高课堂效益最重要的环节。要改革传统教学，真正让课堂教学体现新课标的理念，备课的改革是首当其冲的。为了适应课改需要，强化教师集体备课行为，本学期初，我校根据“四线三课”校本教研模式，出台了“写、议、改、补、记”五位一体集体备课实验方案，并在部分备课组进行试点。
该方案规定，开学初，由各备课组组织一次全科性集体备课，重点讨论教学内容，教学进度、教学时间的调配等宏观性问题，再根据教学进度，制定年级备课计划，确定集体备课地点，每周集体备课时间，安排好备课内容和执笔教师，让每个教师都心中有数。“写、议、改、补、记”五位一体集体备课的工作流程是：“写”，由组内教师轮流执笔，于每周集体备课时间前写好教案初稿，并打印好。所写教案要体现教学目标、重点、难点、教学方法、教具、教学过程、板书设计、作业布置。其中教学过程可以用主干形式粗备，给每个教师留下补充空间；“议”，即集体备课，由执笔教师将下周各课时教案初稿分发给组员，执笔教师对下周教学内容、教学目标、重点、难点、关键点、注意点及学生容易出错的地方、教学手段、教学方法、教学策略等提出自己的看法，然后由全组教师集体讨论，备课组长记录好集体讨论的情况；“改”，由执笔教师根据集体讨论的内容，对教案初稿进行整理、修改、打印，于本周星期五前分发给教师人手一份。教案在打印时，右侧留三分之一空白给教师补充内容，末尾留部分空白撰写教学后记；“补”，在集体备课的基础上每位教师都必须联系自己的教学实际，联系自己的班级情况，批判地吸收，有选择地舍取，认真地在右侧三分之一空白处补充内容，加进自己的思考意见，溶进自己的教学思想，进行个性化加工，同时，要注重课堂动态生成的东西，让课堂教学体现灵性和发展；“记”，教学后记。每节课后，教师要认真撰写教学后记，做到一课一反思，记下教学心得，吸取经验，总结教训，并在下次集体备课时交流上周教后感。“议”是集体备课的核心，对“议”这个环节的管理，我们主要看三点：一看集体备课的时间，人员是否得到保证；二看参加人员是否有备而来，踊跃发言；三看教师在发言时能否提出有价值的问题，发表有个性的见解。
学校对集体备课试点组的教师教案的检查，主要看二处：一看右侧三分之一空白处是否补充详细的教学内容，二看教学后记空白处是否填写教学反思或教后体会。如果两处有一处空白，视为该教师本课时无教案。
教学后记是教学反思的重要形式，教学反思是教师发展和自我成长的关键。实验教师胡雪梅在《谈骨气》一课教学后写下后记：不妨吃吃“嗟来之食”。
对“写、议、改、补、记”五位一体集体备课实验工作，我校本着“明确要求，严格条件，谨慎操作，大胆试点”的原则，在试点中找问题，在试点中总结经验，坚持一校两制。试点组按试点规定要求备课，其他教师按常规要求备课。试点备课组必须向学校申请，填写申报表，递交申报计划，教导处对其申报条件进行逐项审核，对符合申报条件备课组的全体教师由学校统一组织培训。
经过一个学期的试点，实验教师普遍感觉到，这种集体备课形式更能发挥教师的集体智慧，培养教师的合作研究精神，教师之间相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感、体验和观念，经过备课组集体讨论后，教师对教材的理解更深了，教学思路更宽了，教师的合作精神更强了。用教师的话来说，“写、议、改、补、记”集体备课实现了共性与个性的有机统一，将集体备课激活了。“写”为集体备课提供了范式、讨论中心；“议”为教师同伴间的展示、互学、互助、对话、交流、合作提供了平台；“改”为集体讨论理清出主线；“补”为不同教师提出了不同要求，体现了教师的发展水平，因材施教和个性风格；“记”实现了一课一反思。这种备课形式体现了“个体集体个体”的方式，既有教师集体备课，又有教师的个体备课，有效做到了化众人之智为一人之智，形成资源共享、优势互补。通过实验，试点组有了明显的变化。集体讨论的针对性更强了，讨论的气氛更热烈了。因为有先写好的教案范式，讨论的中心更集中，大家都有话可说了，不同的思想、观念、教学模式、教学方法更易在讨论中交流和冲突；机械简单的教案书写工作量减轻了，教师可须根据集体备课的意见，针对本班实际情况对教案进行必要的个性化补白，突出创新。教师将更多的时间花在学习钻研新课标新教材上，为教师业务学习赢得了时间；教师的钻研精神更强了。要在集体讨论时提出个性化的建议，迫使教师事先要认真钻研新课标，钻研新教材，查阅资料，了解和分析学生；教学反思更及时了，每节课后，实验教师都要对教学效果全面反思，找出成功之处与不足，提出改进意见，并撰写教学后记。
对于集体备课，我校也十分关注两种不良倾向的防止：一是流于形式，只是同组教师在固定时间内坐在一起聊聊天，没有真正意义上的专业争论。或是组长一人说几点，大家随声附和几句了事。二是要防止“众人一面”，过分强调统一，如作业统一、授课方式统一。集体备课更注重教师的个性化劳动，每个教师拿到集体备课的教案，都必须联系自己的教学实际、自己班级的情况，对教案进行修改、补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性的完美的结合。若简单地实行拿来主义，机械地强调绝对统一，那么，经过集体备课后的教师，就不过是讲台上的一部放像机。这无疑抹杀了教师的个性，扼制了教师的创造性。在这种情况下，新课标所倡导的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，培养学生的创新精神，就会成为一句空话。
新课改中将集体备课落到实处
在实施新课程改革的今天，“集体备课”成了许多学校校本教研的一种重要形式。自我校实施“集体备课”制度以来，许多教师都尝到了集体备课的甜头。但是，在实施集体备课的过程中，我们也遇到了这样那样的问题。一方面怕流于形式，一方面难免停留于简单机械的分工和拼凑。鉴于此，本文将就如何更好地优化集体备课的形式，把集体备课落到实处来论述，使集体备课有效地提高我们的教学质量和效率，真正成为解放教师的有效途径。
一、集体备课，笔者认为是就某一教学内容或某一单元教师一起讨论、分析和研究，通过思维上的碰撞、策略上的融合、情感上的沟通、过程上的再创、效果上的反思等来促使教师更深层的挖掘教材，把准目标，拓展思路，整和资源，最终形成自己的教学方法。在此基础上，教师再进行个性化的创新，以更好地适应学生的学情。二、新课改需要集体备课。在新课程改革的浪潮中，教师的教学方式和学生的学习方式正在随着课程改革的深入而发生着变化。而这一变化直接取决于教师的专业化成长程度。课程改革给教师提供了许多的发展空间，各种培训和学习随之而来，对教师的成长起到了积极有效的推动作用。然而教师的个人素质和专业化程度却因观念的积淀，地域的限制等存在着不同的差异，参差不齐。集体备课则是改变这一现状的有效途径。集体备课的形式省时高效。以我校教研备课组为例，一个年级12个班，6个教师，以现行初三的教材为例，每个教师认认真真备两个单元的课，通过集体交流、研讨，实行资源共享，一个学期的备课教案只需两个星期左右的时间就能保质保量地备好。集体备课的优势是很明显的，因为它是开放的、互动的、共享的。教师在认真备课、集体研讨的过程中，既钻研了教材，研讨了教法，也提升了自己的教学理念。这样既减轻了教师的负担，又使教师从无谓的抄写中解放出来，并有了博览群书的时间和认真进行教学研究的工夫；其次，帮助教师克服了个人备课的局限性、片面性和随意性，提高教师教学的全面性、深刻性和科学性。促进教师尽早摆脱传统教学模式的弊端和思维定势的束缚，并促使教师主动和乐于接受新理念，成为新课程、新理念的实践者、开拓者和积极的推动者，从而能够在教学中主动落实新理念，全面实施新课程。
三、集体备课的形式。我校实施集体备课已有2年了。在不断的实践摸索过程中，我们有了一套行之有效，又不会流于形式的集体备课模式：自研教材--集体研讨--分工主备--修改施教--反思提炼。①自研教材：备课组的每位老师事先对相关章节、单元的全部内容认真钻研，根据分工对主备内容重点思考，写出发言稿，对于其他教师主备的单元，写出简单的教案，提出一些困惑的内容准备在备课活动时进行交流。
②集体研讨：主备人作重点发言，大家补充、讨论、修正，形成最佳课时方案。③分工主备：在形成最佳方案的基础上，各人就自己主备的内容写出详细教案，分发给大家，使每人持有一套单元教案。并且设计出这些课的多媒体课件。
④修改施教：执教者根据自身的教学特点、风格以及本班学生的情况，在空白处对统一教案作一定修改，成为自己的课时教案，然后施教。
⑤反思提炼：对教学中出现的问题作进一步的讨论，寻找解决办法，为提高下一次集体备课质量以及个人的教学水平打下基础。我们把星期四的下午作为每周备课组集中活动的时间，做到定时间，定地点、定内容、定发言人，每位教师都有备而来，有感而发。气氛活跃。
四、集体备课中要注意什么1．注重教师角色定位。
“集体备课”是一种“行动研究”，它是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。在“集体备课”活动中，每个教师都应明确自己的“角色”定位。首先，教研组长（或学科备课组长）是“集体备课”活动的组织实施者，必须具有研究能力、统筹组织活动的调控能力和对集体备课的评价能力，发挥好协调、衔接教务处和本组教师的纽带作用，组织实施集体备课活动；其次，中青年骨干教师是“集体备课”活动的中坚力量，应勇于挑重担，备优质课、上示范课，起好引领作用；老年教师有一定的教学工作经验，也要积极参与，不断提高，以适应新课改的要求。同时，在“集体备课”中，每个人的充分参与是保证集体备课质量的关键。每个人都是参与者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心发言人，就另一部分而言，我又是积极的思考者、讨论者。否则，“集体备课”将陷于“一人提供教案，大家机械使用”的尴尬局面，虽然省时省力，但这种有名无实的“集体备课”，其效果比单人独备更差，甚而助长了一些人的依赖思想。所以在每次备课之前，我们都要求写出教学简案，并列出自己有疑惑的东西。这样有备而来，每个教师在集体备课中都能畅所欲言，把集体备课落到实处。
2．注重“集中”和“平时”的统一。
备课组活动固定化。备课组集体备课作用显而易见，因此一些学校对集体备课做出了规范性的要求，如制定了“时间、地点、人员、材料、内容”的“五定”。其实规范备课程序，初衷是好的，但也会限制教师的思维空间，如果只是靠集中固定的几课时，很难把问题真正及时地解决。尤其是语言的教学，是不断变化发展的。教师在备课中、学生作业批改时、一堂课上完以后，会有许多思维的火花或新的问题产生，及时与同伴交流或商量，提示或请教同伴，是一种很好的即时研究，效率高、落实快。笔者觉得应该放开备课形式，注重平时教师之间的研究讨论，教师可以随时随地把在教学、教研中遇到的问题、疑惑、难点甚至教学方法等拿出来交流，这样不必等到集中备课，问题就可以得到及时的解决，因此“集中备课”与“平时交流”结合起来，应该说是提高备课效果的理想方式。3．注重“个性”教案与“集体”教案结合。
教学虽然有一个共同的目标,但是没有规定共同的格式。所以在教学上,教师就应该根据自己的教学风格和教学特长去组织教学,而不是大家共同采用同一个教案,要是那样,在教学中就没有体现出各自的教学风格了,而在从因材施教这个角度来说,那就更加离谱了。再者从教师的教学风度和性格来说,所有同科同级的教师使用同一个教案,也会让教师在真正的课堂上失去自己的风度或教学性格。因为一个教师的教学风格是他长期的教学实践中慢慢形成的,当一个教师的教学风格形成之后,那么他就不会随便改变自己的教学风格或教学个性了,从这个角度来说教师同时使用一个教案去上课,那是非常错误的教学思路和教学方法。
因此我校在集体备课的基础上，很注重“二次备课”的教案。每个教师除有一本集体备课的教案，还有一本个性化教案。个性化教案主要是教师在集体备课的教案基础上，根据自己学生的实际情况和个人的教学风格对集体教案进行一定的改进和完善。让教师重新思考重难点突破时教学方法的选择以及如何根据学生的一些生成性问题来修改我们的教学思路。
4．注重“课前”和“课后”反思的统一。
同一个教学内容，不同的教师在具体上课时，对教学的某一环节上会有新感觉、新看法，也就有可能产生创新点；由于在不同班级上课时，因为学生的不同，教师对于教材的重点、难点的突破上可能就会有新方式、新亮点。课堂是思想对撞的地方，是智慧升华的场所，因此教师在上课时就会激发出闪光的灵感，并能够捕捉到课堂教学中的一些感悟点。正因为如此，课后的教学反思应该说是课前备课的补充、延伸和升华，但是这一关键环节常常被教师们所忽视，教师的教研角色和功能无法得到充分展示和发挥。新课程认为教师是研究者，要求教师要反思、会反思、常反思、善反思，通过课后反思可以吸取教训，总结经验，如果教师能够将教学感受记录下来，就可以作为自己的第一手资料，这样既可以为今后备课或研究提供素材，又可以不断提高自己的备课与研究能力。因此，做到每课都有反思很有必要。并且可以把优秀的教学反思以博客的形式发到网上和大家共享，这个过程也是教师较好的提升的过程。在一个初教初三教师的反思中，我们看到这样一篇内容：“和我教初三的都是一些老教师，有学科带头人，也有教学能手。一开始我心里没底，不知如何进行复习。可是因为有了集体备课。我觉得自己的底气很足。在这堂课中，我的听写和限时阅读的时间没有把握好。经过和其他老教师的探讨，我对上好复习课有了信心。”五、如何更好地开展集体备课活动1.个人钻研是集体备课的前提条件。
个人钻研是集体备课的基础。因为每个人对课程标准和教材的认识是不一样的。处理也是不同的。集体备课前，应先布置教师对集体备课的内容进行个性的思考。教师个人的集体备课记录本，不是一份简单的教案。更应成为集体备课前梳理经验的记录本，倾诉困惑的记录本。有了这些充分的准备，在集体备课中才能畅所欲言，以个人的思考凝结集体的智慧，最终提高集体备课的效益。2.求同存异是集体备课的思维指向。
魏书生老师曾说过：“教育不是去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂酿蜜，采自己有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。”
笔者曾经去某校听过一次公开课。听课老师听到的三节课大同小异：一样的导入，一样的讨论，一样的过程，一样的练习......原来他们事先进行了集体备课。如果这三位教师在集体备课的基础上，对这篇课文的教材处理、过程设计、方法选择、活动安排等结合自己学生的特点和自己的教学风格表现出不同的教学特色不是更好吗？建构主义心理学的观点认为，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。因此，集体备课应在个人备课的基础上进行。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，各抒己见，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的创造性火花，进而加深对教材的理解，拓展教学思路。但是，最终的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上进行归纳、提升和再创造，这样才能更好的体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。3.集体备课的功能定位应在解决问题上。
集体备课的功能应定位在研讨并解决问题上，这样有利于教师在设计教学过程中提出问题，探究问题；有利于紧扣教学的需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体解惑；有利于避免备课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极参与，在交流中真正达到促进教师专业成长的目的。
形势在发展，我们对新的教改形势下备课的认识和实践还有待进一步的深化与提高。我校英语教研组将以求真务实的科学态度，不断反思我们的教学行为，总结经验，查找不足，调整和完善教学改革中的行为策略。推进备课改革的力度与进程，并通过它有效地提高我们的课堂教学质量与效率。也希望新的备课方式能使一线教师加快实现自身转型，确立与素质教育相适应的全新的教育理念。
对集体备课的体会
集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。
一、新课改下的集体备课的意义
课程改革中，要求学生合作学习的同时，必将更高地要求教师在独立完成各项任务的前提下，进行合作探究，以便发挥集团整体的最大优势，从而全面地提高教学质量。集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平。
二、集体备课存在的误区
1、强调课前准备，忽视课后反思。现在，许多学校对于集体备课，课前十分重视，而忽视了课后，集体备课实施过程中，在备课的过程中，大家很积极，对备课花了很大的气力，而教师没有把在课堂中的错误，不足，经验，是否符合学生的特点等感悟记录下来与同组人员交流，或不交流，这样又减少了教师交流的一个平台，从而使自己的教学经验得不到更有效地丰富，教学水平不能最有效地提升
2、强调共案，忽视教师个性发展。过于强调集体备课，不给教师一个展示自己个性的机会，不给教师一个发展自我的机会。3、强调集体教案，忽视教案的来源。“值周式”的摊派，由备课组安排，每人一周分写个案，完工后汇总成册成为集体备课。没有真正的发挥集体备课的优势，教案没有通过充分的讨论。甚至于有的教案直接从网上下载，更加失去了集体备课的意义。三、本组集体备课的一些做法和体会
1、集体备课的基本程序是：个人粗备集体备课个人细备。
2、在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案----共案在集体备课时，先由主备人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用（当然可以是备课组成员按照事前的安排的方案进行说课）。然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案----集体教案。集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华，对教学相长，对教师的专业成长起着不可忽视的作用。3、根据集体教案分析确定自己的个案----特色教案。集备不能代替个人教案。
在集体教案形成后，根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，并将其应用教学实践，以便更好的促进教学。从一个侧面说，学生是人，他们是学习的主人，教学要以人为本，教师应该是“促进者”，而不是包罗万象的“主”；学生是层次不齐的，教师层次千差万别，因此在教学中，教师要有所“统”，有所不“统”（可以统教学进度、资料、练习、考试，但教案是绝对不能“统”的）；因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以，我们应该承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。所以我们每一位教师都从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰，以集体教案，作为实施教学的依据，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端思维“复制”，个性“粘贴”，失去自我。所以，我们要有“肯钻研，能吃苦”的态度，使自己的个性得以全面的发展，以特色教案作为我们实现教学个性发展的平台。我们在集体备课中还处于一个探索阶段，希望各位组长批评指正。
集体备课的体会
备课是展现教师教学艺术的序幕。备课过程实际上是教师对自己组织每一节课的教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程，这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，我校现在采用集体备课的形式，目的是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。我们不能把集体备课代替教师个人备课，我们更不能使我们的课堂教学走进一个程序化的模式中。那么，我们的集体备课到底备什么呢？
一、备教学理念
理念是什么？理念就是教学指导思想。先进的课程理念，都来自于成功的教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。在课程改革已进行了两年的今天，我们应对我们所教学科的课程定位了如指掌，如对语文课程的定位概括为：“一个目标，两个基础”。“一个目标”是致力于学生语文素养的形成与发展；“两个基础”是学好其他课程的基础，全面发展和终身发展的基础。只有目的明确了，基础才会有保障。我们还应对我们所教学科的课程理念了如指掌。
1、全面提高学生的语文素养。这是语文教学的根本目的。2、正确把握语文教育的特点。这是达到语文教学目的的前提。3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是达到语文教学目的的基本教学策略。
4、努力建设开放而有活力的语文课程。这是达到语文教学目的的可靠保障。
只有将这些理念烂熟于心，我们在备课中才能给我们的课堂教学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。
二、备教学重、难点
摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。在开学这段时间的听课中发现两种不利现象：一是教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。一是严格区分课时目标，如语文第一课时的目标一定是疏通课文；学习生字词。这两个目标本身设置的没有错，但是，每个班级的学生情况不同，各个年段也不同。第一课时完全可以深入课文，就不会出现第一课时吃不饱，第二课时吃太饱的现象了。集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。
三、备学习方式
修订后的语文课程标准在“教学建议”中增加了积极倡导自主、合作、探究的学习方式与“有意义的接受学习”相辅相成。这告诉我们自主、合作、探究的学习方式不应是唯一的课堂学习方式，它应与有意义的接受学习有机结合，互为补充。一些教育专家在各种教学刊物上撰文，指出当前课改中出现的几种误区，其中一误区为学习方式“自主变为自由”，教师在课堂上充当的是：1、学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。2、学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。3、学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。
集体备课时，我们应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应讲到什么位置。要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。千万不能让学生指责教师在课堂上“不作为”。
四、备作业设计
学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。众所周知，作业设计成为教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。教师应怎样用好这把尺子，是我们集体备课要探讨的。我个人认为，我们应探讨两个问题：
1、作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。
2、作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对低年级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。小学教育是基础教育，因此，作业内容的设计应把基础知识和基本能力的巩固与掌握放在首位。语文发散性内容应兼顾文学知识（国内外优秀文化精品）、文学欣赏。
进行集体备课的体会
“集体备课”是教学工作全程优化的校本教研活动。俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，集体备课是为了集思广益、优势互补、资源共享、减轻负担、提高效率。教师通过相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短。通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。集体备课的具体要求是：
三定：定单元集体备课课题，定中心发言人，定单元教学进度。五统一：统一单元教学目的，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度，统一作业布置和三维训练，统一单元评价测试。五备：备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点。两法：教师的教法和学生的学法。两题：课堂练习题和课后作业题。备课必须坚持“三性”原则
1、统一性原则。集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。
2、超前性原则。分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。
3、完整性原则。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。备课必须正确处理好“三个关系”
1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。
集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。2、正确处理好备课与试讲的关系。
备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。
集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。一来有把握，二来组长也省心。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手。这样可以一举数得。能切实搞好集体备课，既可以减轻老师的工作强度，又可减轻学生的学习负担，并可提高教学质量和效果。集体备课，是实施“减负”和“增效”的根本。集体备课体会
本学期，我们学校开展了集体备课，在集体备课时，我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚走上讲台的新教师，都能积极地参与到群体中，各抒己见，从中使我学到了不少的教学经验，在平时的课堂实践中少走了很多弯路。个人素质也得到充分的展现与提高。下面就谈谈集体备课以来自己的一点体会：
一、集体备课节省了大量的备课时间，减轻了劳动强度。过去是一个人独立思考，参考一些教学资料，备完整册的教学内容（也有的是“今年抄去年”备课方式）。而现在，是几个人合起来，共同来完成同一项任务，这样可以让我们有更多的精力，从事教材、教法的研究。
二、集体备课能使我们资源共享，提高教学效率。
为了适应新课程新颖性和选择性的需要，仅靠一本教材和教参已经无法满足现在课堂教学的需要了。除了可利用自有的一些资料外，能为我们提供丰富多彩的教学信息就是互联网了。因此，我们将网上查找的一些信息进行整合，为组内人员共享，弥补了书本材料的不足，丰富了课堂教学内容，提高了课堂效率。
三、能扬长避短，更好地发挥自己的教学水平，提高教学的质量。一次集体备课的讨论，就是教师间的一次思想碰撞，一次碰撞就会有一次的提升，就会有一次的收获。通过集体备课活动，教师之间改变过去“闭门造车”、“单打独斗”的备课方式，大家群策群力，将个人的智慧和特点展现出来，组内人员取人所长、补己之短，互相学习、互相促进，能及时将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，在互动中提高了工作效率。例如：集体备课能让不同的老师以不同的风格备同一堂课，从中我们可以选择最适合自己实际的教学方法，从而使教学达到最佳的效果。
通过一学期的实践，我认为集体备课也不能流于形式，变成“过场主义”，教研组中没有讨论交流的热烈场面，敷衍了事，按照别人设计好的思路互相抄袭。通过一学期的实践我认为集体备课中应注意以下几个问题：
（1）交流性。集体备课时要创造一种平等、民主、相互合作的氛围，要求教师人人都主动参与和发言，在集体讨论交流中相互沟通，共同提高，对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。（2）内容分割的连续性。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，一般应依据教材的章（节）来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。不然，容易将整块的内容零乱分散，学生很难对它有一个整体的认识。
（3）集体备课不等于统一教案。集体备课，更注重的是教师个性化的劳动，它要求教师从过去不分轻重缓急备整册教材，转变为现在集中精力，深入钻研，精心备好一单元或者几个单元的教学内容，最重要的是不是第一次的备课好了，等你拿到教案的时候，并不意味着你的备课也完成了。因为各班学生有其各自的特殊性，课时教案也应发挥教师的主观能动性，要在大纲的指导下，创造性地去设计。否则，将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。
总之，我会继续坚持个人钻研与集体备课相结合，在互动提高的过程中，不断形成具有个人特色的教学风格。
语文组集体备课心得
新课程的改革，颠覆了传统的教学观念。虽然它对教师的工作要求越来越高，但它却更适合于培养出时代要求的人才。于此我校领导及各部门十分重视这一问题，于是大力提倡与支持各学科分年段地展开集体备课的教研活动。因集体备课作为教师交流的平台已逐步为广大教师认可，所以通过这一活动，定可在教师的教学水平和学生的学习能力方面产生良好的效应。
该教研活动并非为了什么荣誉而展开的，而是从师生的实际情况出发，为构建美好的未来而努力的。这样的活动能做到更针对性地、更快速有效地改变本校一些不佳现状。
我们七年级语文备课组在传统备课形式的基础上，注重发挥集体备课的功能，注重对学生、学情的了解，以实现教学过程科学性和有效性。下面我就本学期的第一次教研情况来谈谈心得。
此次教研主题为“如何写好一篇状物文章”，这便是第一单元的主要内容。在几位大家状物文章的学习下，学生应学会运用课文中的写法，描摹事物的特征，应注意状物文章中的“托物言志”或“借物抒情”，寄托或抒发自己的思想感情。因本校学生的写作水平有限，在写好一篇状物文章上有一定的困难，因此根据他们的写作实情我们语文组讨论后归纳如下：一、基本写作知识要掌握。例如题目不可加书名号、开头一段要空两格、整篇文章要有段落层次等格式问题。这一基础问题尚且存在，可见教学任务形势极为严峻。
二、选题情况。写作时要选取自己熟悉或触动过自己感情的事物，还要明确这一文章为什么要写它？要表达或寄托什么感情？或要说明什么道理？
三、框架问题。要明确文章的中心和重点是什么？应事先列好文章大体框架，否则一盘散沙的情况得不到有效地解决。
四、尝试增加文章“亮点”。例如在语言上适当运用多种修辞手法以增添生趣和文章的吸引力。其中建议学生对学过的知识要及时复习与巩固，多记多背名人名句名诗。
五、减少不必要的错误。学生在写作时因缺乏思考，时常出现逻辑性错误；因粗心大意而大量出现错别字和标点符号错误；因闽南方言影响严重，常运用闽南式普通话。
总而言之，本组的集体备课工作已经形成了自己的特色，在集体备课时先由组长对教研主题进行分析，然后集体讨论（包括讨论教材和学生），提出了教案的整体骨架，再由其他教师根据本班的实际学情确定具体的操作环节，并且提出本班存在的学习问题出来讨论，寻求合适的高效的解决方案。这样一来便可提高学生的学习效果和教师的教学水平。即便如此，我们还需继续探索，总结经验，开创出一条更适合本组实际的集体备课之路。
集体备课之反思
一、明确反思目的，学会了反思方法1．明确集体备课反思的意义
教师首先要明确反思的意义，集体备课的反思的视野才能开阔。集体备课的反思不能只停留在一般地回顾“我是怎么做的”上，而是从理念的高度对自己(或他人)的教育教学行为和决策进行审视、分析和反省。通过一次集体备课观摩活动，一堂课的施教，一次偶发事件的处理等，对自己的工作进行了深刻的反思，用教育理论作武器剖析自己成功的经验和挫折的教训，感悟到了不少教书育人的真谛，从而真切地体验到了不断进行教育反思的价值和意义。
2．掌握反思的方法
开始集体备课后教师有自己的反思，渐渐地有些教师出现了应付检查的现象。如何转变教师的反思观念，指导教师进行备课、教学等活动后的反思，提高教师的研究能力，是非常重要的。从检查情况看，教师的反思缺乏现实性，缺少思维的火花。只是记录成功的经验，对集体备课中的不足记录甚少，对产生问题根源的挖掘和对问题深层次的分析与思考就已经是凤毛麟角，还有备课组长对集体备课操作方法和组织方式的改进都没有作进一步深入浅出的反思；在教育活动过程中，只记好的教学方法、好的课堂结构、好的教学措施等；记录教案的修改，如哪些地方需要调整、修改、补充或删减等，未能记录学生的创新，包括学生的新方法、新思路、新见解等；未能记录学生的问题，包括学生的疑问；未能融入到教学情境中，及时记录教学中突发事件的处理，分析处理的成败与得失。
为提高教案的质量，我们除了在讨论时对教案进行补充修改，在实际教学中，还要求所有教师能及时撰写教后反思，及时进行教后再设计。对于每一次的设计，还应专门抽出集体备课时间对教案进行讨论、修改，写于教案的空白处（我们称之为补白）。
通过对此类问题的深人思考，促使教师的内隐决策清晰和明确起来。这样，通过多次的实践，逐渐形成教师必备的品质。
二、教师反思水平提到了新的高度1．对问题思考的深度反思水平的提高首先表现在思考的深度。一个成功的、对人对己都有启发的反思札记案例其价值不在于它解决了多少问题，而在于提出了值得大家思考的问题。我们总结了五种认识误区：（1）集体备课＝轮流备课。（2）集体备课＝分头备课＝统一备课。（3）集体备课＝个人备课。（4）集体备课＝组长备课。（5）集体备课＝统一教案。我认为集体备课并不在于大家写成同一份教案，也不仅仅在于备准、备全知识点，应该时刻关注学习对象的学习状态，从而指导帮助他们调整状态，即学习内容和学习方法。一句话，备知识或方法上的最有价值的问题，从而排除教学中的障碍。这样，我认为：教学进度不太一样，作业布置不太一致都不是最重要的。集体备课活动最好分两种，一种是由备课组长主持的本周规划和总结；一种是教学过程中随时随地的“快餐式研讨”，不拘形式，既简又快，实用性强。
2．从个体反思到合作反思随着反思活动的深入，我们学校的教师反思也由个体反思向合作反思发展。合作反思主要融会在校本教研活动中，为保证新课程理念的进一步落实，为使教学质量的进一步提高，我们要求各备课组统一教育观念，坚持“一切为了学生的发展”的指导思想，以“激境自主创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量、课堂高效率。
教师在反思中逐渐认识到合作反思的作用，集体备课给我们提供了一个集体反思探讨碰撞的大舞台。每次集体备课活动开始后，我们大约利用半个小时的时间，先进行过去一周教学内容、教学行为的反思，首先反思的是教学内容，俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。因此在教学活动实践后进行教学反思是很有必要的。其次，我们要对教学行为进行反思，我们备课组的老师们，由于教师间的教学行为具有个性，而事先准备的教学内容缺乏个性，个性的教师用共性的教学内容进行教学实践，这往往造成教学的事与愿违。由于我们组的教师在集体中反思，在反思中备课，使我们的教学设计有了很大的提高，有了好的教学设计来指导课堂教学实践，课堂的教学效率就有了保障。
集体备课心得
本周周二下午我们六年级语文组进行了六单元的集体备课，我作为中心发言人把单元的重点难点和知识点的基本解决方法提出来，大家共同讨论，各述己见探讨上课的好方法，都积极说出如果自己上课会这样上，得出不少好方法，每个人都感到学习了不少的上课方法，取别人的长处，补自己的短处，这样的集备是很有用的。
在以后的集备中，我们还应该从以下方面做好：
一、在自我构思的基础上形成的个案是提高集体备课效果的前提，在个案的准备过程中教师需要有设的理念。
集体备课是在教师个人备课的基础上进行的交流和研讨，因此，在组织集体备课前，教师个人首先要思考并形成较高质量的个案，这样才能保证交流的针对性和实效性，提高集体备课的效果。在个人备课过程中，教师除了应该按照常规备课要求做好学生基本情况的分析、理清教材的基本思路和把握教学的基本要求外，重点应该突出预设性。虽然原来的备课也“备学生”，可事实上还是强调教师的个人意志、权威力量和中心地位，而预设则是立足学生的成长与发展，为其自主学习预留全方位、全过程的时空。
二、在畅所欲言的交流研讨过程中对差异的关注不仅能够实现思维的碰撞，也能够促进教师不断的思考进而提高教学效率。在形成个案的基础上需要根据教师的实际和教学的要求确定集体备课的时间，分课题或单元轮流主讲，通过同组教师的共同探讨，形成预案。在以往的集体备课中，教师习惯对共性的内容进行研讨，我们认为这些内容是必须讨论的，这对于整体把握教学的流程是有帮助的，但如果集体备课仅仅局限在对共性内容的交流上，不仅不利于提高集体备课的质量，也会影响到教师的思维深度。因此，集体备课过程中的研讨和交流的着眼点应放在对差异的分析、交流上。
三、进行多轮的二次备课，在不断完善集体备课过程和教案的同时，形成高质量的符合本班实际的教学设计。
集体备课不是为了建立统一的教案，而是通过集体备课达到提升教师素质，完善学校教育资源，提高课堂教学效果的目的，因此，在教师将集体备课的教案落实于课堂并有了真正的反思后，应该及时进行二次备课。
加强集体备课实现资源共享
东平县州城镇第二中学
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集体备课制度
集体备课是发挥集体智慧和作用，提高教学效率和效果，资源共享合作互动的有效途径。为更好的实施新课程改革，培养高素质的教师队伍，全面提高教育教学质量，进一步规范教师的教学行为，不断深化课程改革，培养学生的实践能力和创新意识，特制定乐诗冲中心学校集体备课制度。
一、学期教学计划的制定。制定学期教学计划要按照“个人初定集体研讨自主编写教学计划”的程序进行。集体备课活动安排在每学期开学前进行。学期教学计划的内容包括：大纲（课程计划）的教学目的和教学要求，全册教材简析，教材的教学目的要求，教学重点、难点，教学进度安排，以及教学中应注意的问题等，学期教学计划要记录在教师备课本的开始部分。各年级学科教研组要做好集体备课研讨的记录。
二、单元教学计划的拟定。拟定单元教学计划要提前两周进行。各年级学科教研组要在学期初做好单元集体备课的计划安排，做到五定：定主讲人、定时间、定参加活动人、定内容、定形式。严格按照“个人初备集中辅导集体讨论修改完善个人备课”的单元集体备课步骤进行。单元集体备课的主要内容是：单元教材简要分析、教学目标、教学重点难点、课时安排、单元测试后补充补教补学措施。单元集体备课的结果要形成书面材料存档备查，各任课教师参照执行。教师个人的集体备课要写在每单元的前面。
三、课时教案的编写。
1、编写课时教案要采用共案与个案相结合的形式进行。2、课时备课的主要形式是“个体集体个体”，即组织同教材的教师就每单元中的不同内容分工备课。先由组长制定备课计划，分解备课任务；由承担备课的教师充当中心发言人，就其备课情况进行详细分析和说明（提前准备，写好预案），同组教师共同讨论研究，提出各自的建议和意见；中心发言人结合研讨情况及时修订和完善备课预案，形成集体备课方案（共案），人手一份；在共案的基础上，各任课教师结合本班的教学实际，进行学情分析和个案补充，最后备出符合本班实际情况的有个性的教案。
3、课时集体备课的重点是研究大纲（课程标准）、教材、教法、学法和学生，制定教学目标，确定重点难点，分析教学中的问题和解决问题的方法。要突出集体备课的创新性、开放性，忌搞形式、走过场。
4、课时教案的项目一般包括：课题、课型、教学内容、教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学过程（教师与学生的活动）、板书设计、教后反思等。一般采用叙述的形式。由原则性与灵活性相结合，既有一定的模式又不能模式化。
5、课时集体备课的具体操作。
第一步，个人备课出思路。每位教师根据《大纲》（课程标准）对本学科、学段的具体要求，提前研究教学内容，钻研教材的编写意图，明确教学内容的地位和知识结构，确定本课的教学目标、教学重点难点，根据现代教学观念设计出本课的教学思路。如：如何导入新课、知识点间如何过渡、解决重点的措施、突破难点的方法、知识、能力形成过程的步骤、学法指导等。
第二步，集体备课通思路。在个人备课出思路的基础上组织集体备课。备课时中心发言人就本节课的教学思路做框架式的说明（解决重点难点的措施方法等关键部分详细说明），其他教师结合自己的备课思路提出看法与意见，进行认真研讨，确定一个最优化的教学思路。
第三步，编写课时教案（共案）。在集体备课通思路的基础上，由承担任务的教师修订完善预案，备好课时教案，做到人手一份。
第四步，在共案的基础上，各任课教师根据自己的教学特色及各班学生的实际情况，扬长避短，进行个案完善，最后写出符合集体研讨思路的个性化课时教案。
第五步，试行“先导课”。对于个别难处理的课题，在课时教案制定出来以后，可以由一名教师提前上课供观摩研讨来验证集体备课所形成的统一思路是否可行，为同一类课题或课型的教学思路提供范例。先导课后要组织简单的再讨论，以完善集体备课。
四、集体备课的保障。
1、组织保障。为确定集体备课的实效，学校建立健全了年级学科备课组（中学）、完小备课组，具体负责集体备课的组织实施。每个年级、完小备课组由一名学科带头人或教研组长任备课组长，制定具体的集体备课活动计划，建立活动记录。
2、时间与场所的保障。集体备课时间由学校统一规定安排，学校负责安排好集体备课的活动场所，提供必要的设施和设备。
五、集体备课的检查评比。
1、把集体备课的实效性放在备课检评的首位，把书写教案与备课区别开来。检查教师的备课，重在检查教师在课前是否进行了充分的知识准备、方法准备、教具准备、学情准备等，不能仅以教案书写的工整程度、字数的多少、项目的齐全与否等作为评价的标准。
2、实行“二级检评”制度，加强对备课的过程管理。即“教研组查学校领导查”的形式。每次检查后都要提出指导性意见，帮助教师修改完善，不断提高备课水平。检查时要签字盖章，写清检查日期。教导处检查时要量化出成绩，作为评估教师和学校教学工作的重要依据。
3、对教师备课的检查还要与平常的听课相结合，不断了解和检查教师备课的质量与效果，有针对性的指导教师备好课和上好课。
集体备课制度
东平县州城镇第二中学友情提示：本文中关于《看了几位教师关于集体备课的心得的体会》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，看了几位教师关于集体备课的心得的体会：该篇文章建议您自主创作。
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