【摘 要】研究性学习是一种十分有效的教与学的方法，是英语教学改革的一个突破口。研究既是学习的过程又是学习的目的，研究性学习着力于学生的学，强调学生的研究和创新，教师只是指导者和帮助者，研究性学习体现了以学生发展为本、培养学生的创新精神和动手实践能力的素质教育思想。
　　【关键词】中学英语；研究性学习 　　研究性学习是一个在教师的组织、导引和帮助下，以学生为活动主体，在充满趣味性、生活性的情景里运用网络资源进行主动探究，获取、分析和处理信息，并形成自己的创造性的探究结果的过程。在这个过程中，科学合理的选题是进行探究的前提；教师的组织、导航和帮助是完成探究任务的保障；学生广泛深入地参与是进行研究性学习的关键；多角度丰富的评价是促进学习过程顺利进行的动力；学生的创新思维与信息素养的提高是进行研究性学习所要实现的最终目标。我们在研究性学习道路上应该继续探索，不断提高研究性学习的效能，让每一位参与者都得到充分的发展。 　　笔者认为研究性学习是一种十分有效的教与学的方法，是英语教学改革的一个突破口。在国内参加美国教师为中国英语教师所提供的假期培训中，笔者曾感受到美国教师的培训方式就是一种研究性学习的教学方式。从亲身经历中，笔者深深体会到研究性学习教学方式的优越――学习的过程就是学生自己主动探索并动手、动脑解决问题的过程。因此，笔者认为研究性学习进入英语教学之中将对长期以来被语法分析法所占领的英语教学有巨大的冲击，会变教师中心的课堂为学生中心的课堂，也会逐步引起中国基础英语教学及学生学习方法的根本改变。 　　研究既是学习的过程又是学习的目的，研究性学习着力于学生的学，强调学生的研究和创新，教师只是指导者和帮助者，研究性学习体现了以学生发展为本、培养学生的创新精神和动手实践能力的素质教育思想。 　　一、教师具有一定的研究性学习理念 　　由于研究性学习是一种在教师指导下，由学生自身尝试探究知识，培养创新意识和实践能力的过程，这就给教师提出了更高的要求。教师不仅要精通本学科的专业知识，而且还要开阔视野获得更多的相关学科的知识，并且提高设计课堂教学、设计活动及科研的能力，才能指导学生开展研究性学习。因此开展研究性学习的过程，也是教师素质和学生素质共同提高的过程。开展研究性学习实现了促进教师素质提高的价值。 　　所以，要提高研究性学习的效能，教师首先要定好自己的位置――既不能过多地介入学生的自主探究，也不能放手不管、任其发展。教师应该始终是学生意义建构的组织者、导引者、协作者和共同进步者。教师要提高自己的教学能力，创造性地设计教学，在教授教材内容时，教师要了解学生水平，要了解学生在自己所教领域里的最近发展区；要能把握什么样的问题是学生自己能够解决的，从而在学生所能解决的问题基础之上设计更深层次的教学内容，如在上文中提到的设计更深层次的阅读理解的教学内容，带领学生走进教材。教学设计不但一般地引导学生的发展，而且要控制其心理与行为在最近发展区中实现具体的发展。在“任务型”教学中，教师要善于寻找学生学习水平和所设计任务之间的相切点，设计贴近学生生活的、真实的、学生能运用已学知识或是再“跳一跳”，自己能去探索到的知识解决的任务情境，创造性地设计教学。 　　二、激发学生学习英语的兴趣 　　只有学生自己感兴趣的话题，才能引起他们自主学习和自发探究的欲望。教师应该有意识地去挖掘英语课的兴趣点，激发学生的求知欲，再从这些兴趣点切入，以点带面，引导学生自主学习，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。例如，在学习牛津中学英语模块一Unit 1 School Life时，教师应抓住学生对国外校园生活的好奇这一点，设置一些问题，如：①What is the school life like in the UK？ ②What is the school life like in China？ ③Compare the differences and similarities between the school life in the UK and in China. 并把这些问题作为小课题，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，写出研究报告，从而培养发现和解决问题的能力。 　　三、开展小组合作学习 　　首先，学习小组应该避免由老师按座位区域简单划分。英语学科是一门人文学科，个体的思维差异会对学习产生一定的影响，而研究性学习又是可以不局限在课堂上的学习，因此可以打破“就近”讨论的课堂模式，让学生按照探讨的不同课题来自由组合。学生有了自由选择的空间，就能够更好的完成学习任务。其次，老师可以给予一些合理的调整建议。研究性学习的特点之一就是人人参与，为了使每个人都能够充分展现自己和提升自我，小组成员的互补性也非常重要。但是，学生在自由组合的时候是不会考虑到这些的，而作为老师，对于学生的情况有比较全面的了解，应该给予一些合理的建议。 　　学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。如：英语课文的预习。将词汇学习（Word Study），如编制词汇学习的练习作为共同任务布置给各个小组，课堂交流中各个小组定会出现不同形式和内容的词汇练习；将课文的初步理解（Reading Comprehension），如正误判断（True or False Statements），问答练习（Questions and Answers）、课文大意（Main Idea of the Text） 等作为不同任务分配给各个小组。课堂交流中各个小组则以自己完成的不同学习任务方式呈现，共同完成课文理解的任务。 　　学生在小组学习中经过自我学习和合作学习，主动学习，预习了课文的内容。课堂上学生们以小组为单位进入小教师的角色。每个小组在展现自己小组的作业的同时和全班同学进行交流，在理解课文的同时进行听说读写的训练，学习的主动权完全在学生手里。教师所要做的是对学生进行适当的点拨、指导和评价。在专题性活动中，学生有更大的自主权，更有利于发挥学生学习小组的作用、有利于小组学习集体的形成。 　　四、科学合理评价 　　学生在课堂上呈现自己的练习或者自己的作品和同学们交流时，教师要能及时评价他们所提的问题是否准确、到位、是否能解决问题，在学生提出的问题有偏颇时，要及时给予引导。学生回答的问题，则可以由学生们评价答案的正确与否，但如果在学生中出现了学生解决不了的问题，教师则要及时点评，给予帮助。在“任务型”教学过程中，教师应该认真观察，对活动小组集体和每一位学生做出正确评价，以利于“任务型”教学的顺利进行。 　　总之，在中学英语教学中实施研究性学习，对教师的要求比在接受型教学中要高，教师要做好设计者就要有创造空间，教师不仅要改变自己以前指导学生的思路和方式，而且更要培养和施展自己的教学智慧；教师要做好指导者就要及时了解学生的需要，如学生上因特网查资料，教师也要能上网，尽管你可以做的不如学生好，但如果自己不去尝试，则会落后于学生，指导不了学生；教师要做好参与者就要放下自己的架子，摆正自己和学生的关系，为学生服务、做学生的朋友；教师要做好评价者就要思维敏捷、思路开阔、涉猎面广、业务精良。因此，教师应该努力学习教育教学理论，提高自己的教育教学理论素养，树立新的价值观、人才观、质量观等。教师要放下自己的架子来，热爱学生、尊重学生、服务于学生。教师要不断提高自己的业务素养，开阔眼界，提高对信息的加工能力和应变能力，不断创新，以适应研究性学习教学的需要、适应时代的需要。
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浅谈初中英语教学中的研究性学习
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浅谈初中英语教学中的研究性学习
2015年9期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘 要】研究性学习一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。要开展研究性学习一是教师要挖掘教材资源，为研究性学习提供保证;二是要激发学生学习兴趣，获得持续不断的学习动力;三是要开展分组学习，积极探索研究性学习的方式;四是创设研究性学习氛围，使学生快乐地参与其中。 中国论文网 /9/view-6989645.htm　　【关键词】初中英语;研究性 　　新《初中英语课程标准》指出，“初中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的学习策略。”我们在过去的教育体制中忽略了对学生能力的培养，而过于注重知识结果的传授，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展。因此，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式，从而改变目前学生被动，单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断发展。这与研究性学习的理念是一脉相承的。根据英语学科的功能与特点，开展英语研究性学习也是必要的。 　　什么是研究性学习？研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，突破了传统的老师讲、学生听，教师问、学生答的被动式学习方式。在教师的指导下，学生作为学习的主体，围绕提出的问题积极思考，探究解决问题，是一种主动的学习方式。它要求学生学习如何收集、处理和提取信息;如何运用有关的知识来解决实际问题;如何在研究过程中与他人交际合作;如何表述或展示研究的结果。在学习过程中，学生需要的不仅仅是“传授”或“教导”，更需要的是“指导”或“帮助”。它体现了现代育人模式注重学生能力培养，注重学生主体性发挥，注重学生个性发展的特点。研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。 　　一、挖掘教材资源 　　现行初中英语教材有许多课文都是与社会现实生活密切相关的，如Growing pains（成长的烦恼）;School life（校园生活）;looking good， feeling good（减肥问题）;Lost civilizations（失落的文明）等，其内容涉及日常生活、孩子成长、身体健康、文化遗产的保护问题等各方面。教师在英语教学中，除了要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。这样既让学生掌握了教材内容，又能使教材内容学以致用，使知识转化为学力，培养了学生的实践创新能力。下面就以牛津初中英语模块三Unit3《Lost civilizations》为例，谈一谈英语教学中的研究性学习。 课题：The protection of the world heritage（世界遗产的保护）形式：个人独立研究、小组合作研究、师生互相协作等形式相结合运作流程：Step1提出课题――学了这一课，学生了解了世界遗产的现状，教师提出主课题“世界遗产的保护”。Step2选择子课题――学生可选其中的任一子课题①The protection of cultural heritage（文化遗产的保护）;②The protection of natural heritage（自然遗产的保护）;③The protection of immaterial cultural heritage（非物质文化遗产的保护）。Step3调查研究――学生利用课余时间，从世界遗产的现状、破坏的原因等方面去进行社会调查，运用网上查阅，采访等手段，采集相关的资料，并就解决方法提出设想，用英语把它们写成书面形式。Step4表达和交流――在课堂上，学生把自己的调研成果用英语表达出来，展示所收集到的图片和相关资料，也可通过多媒体把制作的powerpoint向同学展现。最后，对这次英语研究性学习活动中学生的态度与成果进行评价和总结，让学生意识到自己的潜力和成功，从而进一步激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。 　　在这次研究性学习活动中，学生收集到大量关于世界遗产被破坏的图片，这些图片引起了学生对人类遗产现状的关注，提高了他们的保护意识，从而激发他们去思索，寻找保护人类文明遗产的办法，增强了学生的社会责任感。 　　二、激发学生学习兴趣 　　兴趣是指人力求认识某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣作为心理倾向是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向。兴趣在家教活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了孩子的兴趣，孩子就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效。“兴趣是最好的老师。”这句话是很有道理的。没有兴趣，就没有记忆，对孩子尤其重要，歌德说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如何让孩子学习产生兴趣，是父母教育孩子的根本点。 　　法国的教育思想家拉伯雷十分重视学生的学习兴趣，要求教师将教学组织成为轻松、愉快及富有吸引力的活动。其中学生情感的升华直接影响到学习兴趣与学习动机，只有当师生情感达到共鸣时，整堂课才会在愉快中进行。因此，课堂教学是整个教学环节的关键，师生情感的碰撞是课堂教学的灵魂。只有在充分利用课堂设计，科学展开教学过程中，善于有针对性地创设相关情境，着眼于学生学习兴趣的激发，让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的课堂气氛！ 　　三、开展分组学习 　　分组学习是20 世纪70年代由美国教育家David Koonts首先倡导并实施的，它是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征，在教学评价上它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。 　　英语学科是一门人文学科，个体的思维差异会对学习产生一定的影响，而研究性学习又是可以不局限在课堂上的学习，因此可以打破“就近”讨论的课堂模式，让学生按照探讨的不同课题来自由组合。学生有了自由选择的空间，就能够更好的完成学习任务。老师可以给予一些合理的调整建议。研究性学习的特点之一就是人人参与，为了使每个人都能够充分展现自己和提升自我，小组成员的互补性也非常重要。分组合作学习的活动可以有多种形式，笔者一般把学生按照他们的英语学习的实际情况分成四人一组，每组任命一个英语综合素质最好的同学担任组长，组长的任务就是督促和带动同组的其他三位同学的英语学习。然后每相邻的两个组的组长（比如第一组和第二组）相互检查和监督相关任务的执行情况。每次活动时，四位同学轮流担任不同角色，角色可以互换，这样让每个学生尝试不同的经验和成就感。与此同时，老师定期每周对组长进行相关任务的检查和交换意见，以及收集教和学的反馈信息，在老师和学生中建立一个有效的沟通的桥梁。此外，还要求每个小组都要有日常英语学习的相关的详细的记载和记录。 　　四、创设研究性学习氛围 　　俗话说：“亲其师而信其道。”科任老师对学生学习英语的兴趣的培养有很大的关系。中学生“亲师性”较强，但他们的逆反心理也强。如果他们佩服、喜欢科任老师，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，反之，如果他们讨厌某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿意学这位老师授的课。因此，在这过程中，尤其要善待后进生，要特别注意给他们创设成功的机会，把合适差生回答的问题留给他们解决。在研究性学习中，我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的英语问题，努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。 　　教师要对学生充满爱，多表扬，少批评，并深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好以及心理情绪的变化，做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互理解、共同进步的良好学习环境。在研究性学习的过程中，学生会遇到各种困难和问题，受条件限制，自己难以解决。这就需要教师提供必要的资料帮助是研究性学习得以顺利地进行，反之，学生遇到的困难解决不了，就会是研究难以继续，久而久之则影响学生的兴趣。另外，教师还要鼓励学生，激发他们的兴趣，引导学生发现未知，帮助学生分析数据，适时地把研究性学习引向深入，让学生体验到成功的喜悦。
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初中英语小组合作研究性学习探讨
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&&一、初中英语课堂教学现状近几年,在新课程的实施中,许多英语教师对小组合作进行了很多有效的探讨。但由于升学、考试、学生的追求和家长的期待,最后评价学生和教师的还是一张试卷的成绩,只要学生的考试成绩好,就可以遮百丑。这巨大的压力,无法不让我们的英语课堂充满了功利性,考什么,教什么。为了提高学生的应试能力,在45分钟的课堂上让学生多学点,多做一些笔头练习,
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