提升学生阅读理解能力的前期研究之一
作者：佚名&&&&贺红霞名师工作室来源：本站原创&&&&点击数：315&&&&更新时间：
常州市教育科学研究
减负增效专项课题
& & & & &&&&&&&&
& & &____201211&&&&&&&
常州市教育科学规划领导小组办公室
2009年12月制
《有效提高学生英语阅读理解能力的策略研究》
金坛市华罗庚实验学校初中英语课题组 贺红霞（执笔）
一、研究问题提出
近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大的关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对第一语言、第二语言及外语阅读作了广泛深入的研究。我国的英语阅读教学模式经历了传统的阅读教学模式、图式的整体阅读教学模式和现阶段的语篇阅读教学模式。但从总体上看，理论探讨多而实际分析少。对学生进行阅读策略培训是否对英语教学有效，应该如何在英语阅读教学中融入阅读策略教学还是教育工作者正在探讨的问题。国内外外语教学界对此看法不一。多数人对英语阅读策略培训持赞同的意见，但是这些都缺乏在中国具体环境下的实践。
阅读是一种动态的、重新建造篇章意义的过程，是个体性活动，它注重培养的是学生独立学习的能力。面对初中学生实际阅读水平较低和英语学习动机较弱的现实，强调阅读教学，培养学生的阅读能力在英语教学中占有非常重要的地位。阅读能力是运用英语的主要能力之一，因此也是考试的重要内容。尽管英语阅读教学中，教师历来重视培养英语阅读能力，但许多老师过于强调词汇和语言点的教学，而忽略阅读策略，认为只要学生词汇量足够大，阅读理解自然就没有任何问题。因而，在课堂上，大量的时间和精力用于词汇和语法知识的讲授，学生没精打采，学习事倍功半。这种教学方式受到学生的反对，使得学生对英语学习越来越没有兴趣，造成 “学生的知识越来越多，智慧却越来越少”的现象，最终导致英语阅读教学的失败。因此，在初中英语阅读教学中，运用正确的阅读策略对提高学生阅读能力具有及其深远的现实意义和实用价值。
初中英语教材的每个单元都有一篇核心文章在阅读部分，它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富，是每个单元的教学重点，也是培养学生阅读能力和英语学习水平的主要渠道，因此如何提高初中学生的阅读能力成了中学英语教学的关键问题。阅读教学的步骤、方法和策略是提高英语阅读效率的保证。如果学生不能掌握正确的阅读策略，便很难提高自己的英语阅读能力和英语的语言水平。虽然阅读教学一直倍受教师的重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路都是阅读教学问题产生的主要原因。本课题从进一步论证英语阅读策略的科学性和有效性出发，试图对英语教学提出一些见解，给后来人的研究提供有益的借鉴。
200912有效提高学生英语阅读理解能力的策略研究201111我们觉得在初中阶段英语教学中确立“有效提高学生英语阅读理解能力的策略研究”这一课题是对新课程下初中英语教学规律的一种研究和探索。
二、课题总体设计
（一）概念界定
“阅读能力”是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。“有效提高学生英语阅读理解能力”是指在英语阅读教学中，依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件和环境，本质地把握阅读教学的核心内容，从阅读目的、理解深度和解题方法等方面给学生以指导，根据各种不同的题材和不同的阅读要求，把学习内容与实际应用联系起来，把语言形式与语言功能教学融为一体，在教学实践中选取灵活开放的教学策略，并对各类策略不断地发展和“进化”,以丰富学生的阅读技巧和学习策略，提高学生的阅读理解能力，进而为培养学生的综合语言运用能力打下良好的基础。
（二）研究目标
&通过研究和大量的课堂教学实践，探索适合本地区实际教情、学情的有效的初中英语阅读策略教学的基本模式。具体地说：（1）就是教师通过针对不同层次学生合理设计出操作性强、效益最大化的阅读策略教学活动，教师提高科研意识，实现从“教书匠”到“科研型教师”的转变；(2)学生能在有效的阅读策略的教学下掌握收集、分析、加工和处理信息的能力，感受成功，并在学习过程中获得情感体验，形成有效的学习策略和积极的学习态度，提高阅读理解能力，发展和运用自己所学的语言。
（三）研究内容
1、研究内容
（1）对现行英语阅读课堂“高投入、低产出”现象的调查；
（2）研究具有区域特色的教学策略和有效的英语学习策略；
（3）探究有效的英语阅读策略教学之模式。
2、主要观点和创新之处
在我国英语教学方面，阅读策略教学还处于理论分析和实践探索阶段。我们既需要系统地、多角度地对阅读策略教学进行介绍；也需要更多的实证研究和本土化研究。本课题将同我国初中英语阅读教学的具体实际有机结合，拟在综述阅读理论研究的基础上结合《课程标准》对中学阅读的具体要求，探究如何在英语教学中融入阅读策略，有效地培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。
本课题将在广泛吸收阅读心理学、阅读理论成果的基础上，从阅读的理论背景、阅读的目的和阅读模式等方面运用文献分析、实验对比等方法进行深入探究，并在探究过程中结合教学实践，探索英语阅读教学中如何本质地把握阅读的核心内容，并多样化地使用各种阅读策略培养学生的阅读技巧，把学习内容与实际应用联系起来，把语言形式与语言功能教学融为一体，丰富学生的阅读技巧，以提高学生的阅读理解能力。
3.主要研究特色
&&&&& 教师要成为学生提高阅读理解能力的帮助者和促进者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用:
&&& (1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。方法包括：向学生推荐好的英语学习网站和英文报刊杂志，鼓励学生利用业余时间浏览其中的美文，然后利用课前五分钟的值日生汇报交流所获得的成果，体验阅读的乐趣等等。
&&& (2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。方法包括教师注意收集与课文内容有关的小文章作为对课文内容的扩展，让学生根据教师课堂上所传授的阅读技巧，进行限时阅读，检验学生的掌握情况，等等。
&&& (3)为了使意义的建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括:提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，洞察文章所要传递的主旨；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
&&& 至于体现以学生为中心方面，主要从三个方面加以努力:
&&& (1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性，通过小组合作学习、探究学习和自主学习提高学生的主创和参与意识。
&&& (2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)。比如，让学生结合日常练习中的阅读理解的文章，运用掌握的阅读技巧进行解题，并及时对解题过程中的得失心得加以反馈和总结。
&&& (3)要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。例如定期举行阅读沙龙，交流阅读心得，并以小报的方式在班级的宣传栏上张贴。此外，将优秀读者的作品推荐至学校的宣传栏，增强学生的成就感，提高学生的参与热情。
三、研究实施过程
本课题2009年底初步构思，2010年2月被确定为常州市减负增效专项课题以来，我们从课题研究的“目标”切入开展了扎实有效的研究工作，具体如下：
&& （一）做好开题论证，明晰研究内容
&&& 课题组在2009年的10月至12月对课题方案进行了三次认真学习和研讨：
第一次是组内英语老师研讨，确定研究方向，撰写了课题方案；
第二次是我们邀请金坛市研训中心史道群老师作备案前的再讨论，明确实施的可行性，再次修改方案；
第三次是课题组成员和部分学校英语骨干教师交流，具体研讨实施的各项细则。
&& 通过论证，我们确定本课题研究主要从四方面进行：
一是初中英语阅读内容的拓展；
二是阅读策略培训与教学内容的渗透；
三是阅读策略培训的科学呈现方式；
四是如何让阅读课堂教学更具实效性。
&& （二）进行理论学习，提高研究素养
从备案前期准备，到备案、再到实施，我们一直在不断的学习中。特别是备案后我们把加强理论学习作为课题实施前的必要环节，并且确定在具体的实施中不断研讨方案。
为提高课题组成员的理论基础，2009年11月我们在咨询了市研训中心史道群老师后，参考相关兄弟学校研究经验和理论学习书籍，以及收集学校图书室相关书籍的基础上，我们购买数十本新课程英语教学专业理论方面的书籍，集中放置在办公室内，方便大家阅读，并做到定期集中讨论学习，使得这些书籍在平时的教学过程中充分发挥引领作用。
&& （三）理论结合实践，开展磨课活动
在实践过程中，我们逐步改革以“沙龙活动”为主形式教科研方式，推出了“磨课”活动。“磨课”活动主要突出一个“磨”字。也可谓“好课多磨”。主要操作如下：每个人确定自己所上课的内容，然后第一次上课。课后课题组成员每人提出意见，综合成集体意见后，再由老师将同一内容上第二次，再讨论。再次集中改进意见，再上第三遍……应该说一次活动就是一次思想的交流，思维火花的碰撞。我们在交流中得到收益，上课老师更是感觉自身上课水平的提高。
特别是2010年初开始实施磨课计划后，我们上课水平有了很大的提高；2010年4月起，我们又将磨课形式扩展为“一人磨课”和“全体磨课”，所谓全体磨课就是同一内容全体教师一齐上，第一个老师上好后，集体讨论再有第二个老师上，接着第三个……“磨课”活动让我们的研究更从学生的角度出发，围绕学生感兴趣的英语阅读活动进行设计（内容的呈现多样化；教材的呈现方式多元化：留给学生更多探索的时空等。）
总之，我们现在任何一次课题组“磨课”活动，应该说都是一次很好的教科研活动，在活动中我们都能确立研究的中心内容，对老师们所教的内容都能从课题研究的内容、目标与实效出发，谈自己的观点、想法，应该说在每一次扎实有效的课题研究活动中，所有课题组成员的教学观念都得到了改变，教学水平都得到了很大的提高。
（四）立足教研活动，提高研究实效
&&& 课题研究的最终目的是成长学生，成就教师。我们把课题研究渗透到日常的教研活动之中，每次教研活动，我们都是先听研究课，然后学习相关的理论，最后进行评教评学活动。
09年底以来，我们共执教了常州市级公开课1节，金坛市级公开课8节，校级公开课10多节。2010年3月和2012年3月我们分别邀请了市英语中心组所有成员，参与了我们的“有效提高学生英语阅读策略”的沙龙活动，旨在追求课题研究的实效，力争在研究的过程中不断提升教师教育教学的水平，激发学生学习、探究的欲望，以促进学生全面、持续、和谐的发展。
&& （五）加强交流研讨，共享集体智慧
“他山之石，可以攻玉。”我们在课题研究的过程中，通过“请进来，走出去”，共享着集体的智慧。2010年12月在常州市三校联盟公开课展示活动中，我们聆听了常州市教研员刘芸老师、三位名校英语教研组长及其他骨干教师关于英语阅读策略培训方面的独到见解和悉心指教。2011年3月我们邀请市研训中心史道群老师，对我们的研究进行了细化指导，在研究思路上给我们提出了许多改进的地方，全体组员在研讨交流中受益匪浅。2011年12月我们课题组的成员与全市高中英语老师一起，就初中英语阅读课的教学目标，教学内容，教学特色，教学模式，教学方法等，来进行英语阅读教学的现状分析，并探讨了初、高中英语衔接教学的注意点，以及从高中英语阅读教学的角度出发，谈谈对英语阅读策略教学的建议。
（六）注重动态管理，保障课题推进
平时我们注重积累课题研究过程资料：如课题实施方案、计划、总结，课题研究案例、随笔、论文，课题研究物化成果等等。通过“跟踪式”服务为主的动态管理，力求让每一位教师都能以经验为基础，以问题为“切入点”，以学习为保障，以实践为核心，以思考贯穿始终，使每一位老师真正成为课题研究的主体，不断提高自自己的研究意识和能力，进而形成实验学校初中英语教师研究团队。
四、课题研究成果
（一）基本建构了初中英语阅读策略培训教学的框架与策略
1. 形成了初中英语阅读策略教学的基本框架
教学目标设计科学化――教材处理设计资源化――
教学策略设计合理化――教学评价设计多元化
&&& 2. 形成了初中英语阅读策略教学的操作要点
阅读课并不是一种纯粹的解码过程，它是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。为了有效提高学生的阅读理解能力，我们必须做到三优化、一拓宽，即优化阅读目标，优化阅读习惯，优化阅读过程，拓展学生的知识面。使学生在每个阅读阶段中明确目标任务，将阅读过程变成主动完成任务的过程，从而达到理想的目的。具体操作要点如下：
（1）及时了解学生认知基础，寻找英语课堂教学的起始点；
（2）准确把握英语阅读策略内涵，组织好阅读课堂教学的支撑点；
（3）精妙设计课堂教学活动，将阅读策略培训与教学内容巧妙渗透，凸显学生在整个教学活动中的主体地位；
（4）合理处理教师教授与学生学习之间的关系，有效提升学生的阅读理解能力。
&&& 3. 经设计、验证形成了10多个较为成功的典型案例
每次公开展示课，上课教师都会根据其他组员的建议将本课的流程、得失记录下来，初步形成了10多个较为成功的典型案例。同时，他们还不断思考，不断总结，探索组织有效英语阅读教学课堂的支撑点。2010年1月贺红霞老师的《培养策略 有效阅读》在《金坛教育研究》上发表；2010年8月《体验 参与 合作―让英语阅读课堂“活”起来》在《新课程改革与实践》上发表；2010年11月《优化教学策略 打造精彩课堂》在《科学大众科学教育》上发表；2010年11月虞翠老师《初中英语任务型阅读教学案例的设计、分析与反思》获金坛市教学案例评比一等奖；2011年10月韩志芳老师的《谈如何提高英语语篇阅读的能力》在《科学大众科学教育》上发表；2012年3月贺红霞老师的《巧用概念图 激活创造性》和张蔚莹老师的《从策略入手解阅读之惑》在《校园英语》上发表。
4. 总结了提高学生阅读理解能力课堂策略引领
是英语能力培养的重点项目，也，近年来它在中考中所占的比重逐年上升。因此，但是，很多学生在此却失分严重，究其原因，阅读理解对他们而言，不仅阅读量越来越大，而且难度也在不断加深。作为教师而言，应该意识到帮助学生解决这一困惑的功夫应下在平时。课堂上就要做到策略的引领，从运用阅读策略，掌握阅读技巧的角度来提高初中生的阅读理解能力。让
（二）在研究期间，学生、教师和团队发生了可喜的变化
1. 提高了学生的阅读理解能力
英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。在英语周活动中，以班级为单位进行了情景表演。在实验班学生的表演中体现出学生们的知识面较广，学生不仅能把握阅读内容的内涵，而且能进行各种情景会话的转换，语言生动，表情自然，把学科兴趣转化成了学科情感。在2011年4月首届初中学生英语口语比赛中，我校董安琪、凌瑜、潘万仪获七年级一等奖；欧阳嘉月、司马炎获八年级一等奖；刘智B获九年级一等奖、孔繁卓获二等奖。潘巧霞老师辅导的戴文昕同学获七年级一等奖。在2011年9月金坛市初中学生英语口语比赛中，我校凌瑜、司马彦、王选迪、欧阳嘉月再次摘冠，并代表金坛参加江苏省口语比赛。
2. 促进了教师自身的专业成长
在课题研究的过程中，我们也在不断成长、展示自己。2011年2月贺红霞、孙静芳老师被评为常州市英语学科骨干教师；2012年2月虞翠老师被评为常州市教学能手；贺红霞老师被评为江苏省初中英语“课程教材改革实验工作先进个人”，贺红霞、虞翠老师被评为华罗庚实验学校“十佳教学能手”。贺红霞、张蔚莹、陈小妹、孙静芳老师分别在常州市、金坛市英语教师基本功大赛中获奖；在常州市中英会年会论文评比活动中，贺红霞老师两次获一等奖，朱国琴老师荣获二等奖；2010年12月金坛市初中英语论文评比活动中，陈小妹、张蔚莹、朱国琴老师获一等奖，虞翠、钱卫琴老师获二等奖；同年的金坛市英语课件设计比赛中，贺红霞、孙静芳、陈小妹、张蔚莹老师获一等奖。2011年11月，韩志芳、朱国琴老师喜获金坛市初中英语评优课大赛一等奖，同年12月张蔚莹、虞翠、钱卫琴老师荣获20124“”7201220129其他课题组老师撰写的论文或获奖屡见不鲜。
3. 增强了课题组的凝聚力
学校对我们课题组给予了较高评价，通过团队的努力，2010年1月课题组被评为校“优秀课题网站”；课题组还获得“校2011年十佳课题组”的称号；贺红霞、朱国琴、虞翠、韩志芳、陈小妹、张蔚莹先后被评为校“优秀教科研先进个人”，2011年3月和12月，2012年3月课题组的沙龙活动成功举办三次，金坛市教育网、研训网对此分别进行了详细报道，这些都为课题进一步研究夯实了的基础。
五、课题研究展望
回眸两年多的研究与实践，我们在探索中取得了一些收获：为课题组的教师构建了成长的舞台，帮助他们开阔了教学思路，提高了教学能力；同时在引导学生掌握了一定的阅读技巧策略后，提升了学生的阅读水平，增强了学生的阅读兴趣；但我们同时也发现了诸多问题，如参与人员较少、投放精力不够、课题研究首尾紧中间松等等，这些都是我们今后课题研究中需要改进的。
一个课题的结题，并不代表着研究的结束，更代表着一种新的起点、新的开始。针对这次课题研究中的成败得失，我们会不断反思、总结、改进并继续探索下去，为英语教学改革做出自己应有的努力！
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如何提高初中生的阅读理解和概括能力
河北省乐亭县中堡镇初级中学 苑海英阅读能力对学生来说是十分重要的，同时也是他们应该具备的重要素质。阅读能力的强弱与学生的学习兴趣、自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力应成为阅读教学一个重要的目标。首先，要培养学习语文的兴趣。古人说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要做到“乐之”，就必定要经过“知之”与“好之”。知语文为何物：它不是文学的天马行空，但却是文学的基石；它不是民俗的片言只语，但却是民俗的荟萃。它讲究语言规则上的约定俗成，因而免不了字斟句酌，即便上海语文卷不考字词等双基知识，我们依然不能忽略字词，因为它们是构成我们阅读、作文的元素，作文里写错别字也是要扣分的；它又讲究文学积淀的日积月累，不曾读过多少名著的人是写不出好文章来的，不经常从名家手笔中吸取养分的人是无法做到下笔如神的。知道了语文为何物，就要好学语文。好学语文是要时常阅读，时常思考，时常动笔，不要因为别的科目任务繁重而放弃语文能力的训练，古人所谓“废寝忘食”、“寒窗苦读”就是我们所要追求的境界。既然好学，就把语文看成是一种寓乐于学的过程，经过一番苦读诗书，自然会知道书中自有无穷境地，双基知识学以致用，阅读过程陶冶身心，写作文时释放自我，这些都是语文的乐趣。发现到学习语文的乐趣，你在语文之路上就成功了一半。其次，圈点勾画，注意摘取原文。准确解答阅读题最重要、最有效的方法是在原文中找答案，大多数题目在文章里是能够找出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语，或压缩主干，或抽取要点，或重新组织，即使是归纳、概括整段、整篇文意也必须充分利用原文，阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强的分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少时间。最后，开动脑筋，积极地思考问题，不要被动地接受所读到的东西。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”《学记》也强调：慎思、审问、明辨，就是要谨慎思考，审慎地发问，明确地分辨。在语文学习中，欲培养良好的思维习惯先要多思：不论哪个学习环节、何种学习任务中，决不盲目接受任何未经自己思考的东西，这样方可保持自主性，提高学习的兴趣，使多读有味，多写有效，积累有益；次求深思：决不浅尝辄止，而要多方追问，务求水落石出，直至原形毕露；后求善思：不钻牛角尖，而是随时对自己的思维过程进行反思，克服情感干扰，理性分析和接受老师的点拨、同学的帮助，方可不断提升自己的思维品质，建立起融通、灵慧、深刻、严密的思维个性。语文阅读理解正确的解题方法和技巧——读材料、找原话、看要求、答问题。阅读理解能力就是读懂一篇文章所需要的能力，它又可以细分为三个能力：认读与理解能力、分析与综合能力、鉴赏与评价能力。其中如何辨别和筛选文中的重要信息是现代文阅读考察的重要内容之一。从读物中辨别各种信息的性质，筛选出自己所需要的信息，是达到阅读目的、获得所需信息的重要手段。把注意力放到文章重要内容上是辨别并筛选重要信息的前提。辨别和筛选重要信息的方法有：①整体把握。通读文本，把握文体特征，把握文章的主要内容；②明确筛选标准。分析命题要求，依据要求确立筛选的标准；③确定筛选范围。精读文本，由整体把握到局部认知，确定与命题相关信息的确切位置；④比较鉴别，去伪存真。依据筛选标准，仔细辨别，剔除多余的错误信息。概括能力是指把搜索到的文章信息浓缩成几个字或一两句话的能力，这一点需要找准文章信息中的关键部分或者核心部分，往往通过文章的一些关键字句的整合来得到满意的答案。很多学生都觉得自己可以读懂那篇文章，但一到做题的时候就不知所措。学生可以找一些比较规范的参考书，然后按照平时做题的速度阅读上面的文章，在大脑中构思出答题要点，最后再和参考答案来对比，久而久之就能发现一些术语或者某一类型题目的答题思路。积累并不仅限于字音、字形、近义词、成语、病句、作文素材，对于阅读，也应该像学习数理化那样用错题本来不断地积累、总结做错的题目，特别是现代文阅读的客观题。做完一篇阅读后，要像对数学题一样仔细分析做错的地方，看看自己掉进了出题人精心布下的哪一个陷阱中，并引以为戒，通过不断总结和训练，回答问题也越来越得心应手。在这个过程中要注意：一是思考问题要瞻前顾后，准确圈定答题区域；二要剔除可有可无的字句，在表达时整合、筛选重要信息；三要用词雅致、精确。总之，笔者在语文阅读理解教学中发现，许多学生因为不懂得正确的解题方法和技巧的要领，往往失分较多，且大多失分非常可惜，甚至于是无谓的失分。所以语文课堂教学的确是一门综合艺术，需要教师在付出艰辛劳动的同时，更要注意课堂教学中对必要问题的正确处理，每个环节做到恰如其分，就会在课堂教学中收到意想不到、事半功倍的效果。教育期刊网 参考文献：[1]王江春.语文阅读教学提问方式举隅[J].现代教育科学,2010,(6). [2]徐忠宪.语文阅读课堂与原形阅读理论[J].天津师范大学学报(基础教育版),2007,(2). [3]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都:四川教育出版社,1998.（编辑：杨迪）
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如何提高初中学生的阅读理解能力
2011年第2期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　面向现在的中考，题型大体就分为基础、阅读和作文三部分。而这三部分综合起来看，其实解题关键都在于是否读懂了题目，读懂了文章，如果连题目、文章都没有理解清楚，试问如何能够解好题？所以，阅读能力的提高已经成了学好语文学科一个至关重要的因素。那么如何才能提高学生的阅读理解能力呢？在这里我谈几点本人在教学实践中积累的经验。 中国论文网 /9/view-2228482.htm　　 　　一、从培养学生课外阅读的兴趣开始 　　 　　提高学生的阅读能力，必须首先从培养学生课外阅读的兴趣开始。课外阅读兴趣的培养要讲究一些步骤和方法： 　　1．指导挑选。老师首先可以推荐一些书供学生挑选阅读，学生往往对于老师推荐的书在脑海里会形成“那一定是本好书”的概念，有了这一概念，学生自然就会有兴趣去阅读。其次老师可以在平时介绍一些作品的情节，把书中的故事简要而又生动形象的讲给学生听，这样就能勾起学生阅读它的兴趣，等一有时间，学生自然会想要找那本书探个究竟，这样不仅达到了让学生正确挑选课外读物来阅读的目的，而且还激发起了学生课外阅读的兴趣。 　　2．指导阅读。在找到一本好书后，学生往往不懂如何正确的阅读，一般都是匆匆过一遍，大概了解就算完事。其实这样的阅读法，对于提高阅读能力是没什么大用处的。解决这个问题，教师的指导阅读就极其重要了。那么如何进行正确的阅读指导？可以分几步来走：首先，平时在课堂教学中要注重培养学生换位阅读思考的方法，也就是通常所说的代入法。在阅读时，指导学生把自己想象成主人公或作者，去探究一下主人公或作者的内心，做到身临其境，加深对作品的理解，对人物内心的探究。其次，要注重培养学生批注的阅读方法，无论看哪部作品都做到笔不离手。看到自己有想法的地方，立刻把自己的想法写在旁边，看到自己欣赏的文句或字词就立刻圈划出来。这样有所感的阅读方式，不仅能加深学生对作品的印象，而且也在潜移默化中积累了学生对某个情节、某句话或某个字词发表一些自己看法的能力。对于人来说，能发表自己的观点，很大程度上能激发出他对于某件事或某个现象的兴趣。学生也正是如此，能发表一些他们自己的看法，自然就对其产生了兴趣。 　　 　　二、留给学生足够的想象空间 　　 　　首先在课堂教学中，教师要给学生充足的时间，把讲解的时间缩减到最短，把讲解课文内容的机会留给学生，引导鼓励学生大胆发表自己对文章的观点、看法，在愉悦中获得知识，在良好的气氛中发挥他们的主动性和创造性。中学生一般都有较强的表现欲，如果多加鼓动，他们能充分调动自己的思维，把一个问题从不同角度去解决，教师此时就可以充当旁观者的身份，给出一些适时的引导，最后他们会找到一种令他们自己最满意的答案，这就是探讨的妙处。在这个过程中学生就这一问题达成共识――解决此类问题该从此角度出发。 　　其次在日常讨论中，教师要鼓动学生发言，出点子，想办法。当学生提出对某一现象或某个问题的解决方案或看法时，即使方案或看法对于解决此问题不是非常有效或者根本毫无用处，但也应给予鼓励，这样就能激起学生动脑的兴趣，而动脑的过程就是在对某一问题现象展开理解的过程。在之后解决此问题的过程中，因为学生的直接参与而能让他亲自发现自己对这个问题理解考虑的不足，他的发现又会引起他的反思，而反思的过程就是渐渐培养他一种考虑问题要周全的思维习惯的过程。而因为之前他的方案并没有直接被否定，所以并不会打击他的积极性，下次遇到问题时，他不仅不会三缄其口，反而会争取考虑周全以后提出一个好的方案。这个过程虽然看似与阅读理解能力的提高毫无关系，但仔细考究会发现两点：一、一个动脑的过程实际就是锻炼理解能力的过程，不管是对书上的问题还是对生活中的问题都是一个道理；二、书上的很多问题其实都来源于生活，一个在生活中游刃有余的人，面对“纸上谈兵”的事一定也能借鉴一定的生活实践经验周全的处理的井井有条。 　　总之，阅读能力的提高是一个渐进的过程，教师只有在生活与教学的过程中不断引导锻炼学生的思维，让他们形成一种良好的阅读、理解、思考的习惯，才能从根本上让学生学会如何更正确的、更详细的、更周全的考虑一个问题，最后解决问题。 　　
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