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浅析提高小学英语课堂教学效率的策略
浅析提高小学英语课堂教学效率的策略
张丽娥&甘肃省临夏州康乐县高丰小学
摘要：随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。小学阶段作为学生学习英语的最佳时期，必须抓好英语课堂教学，提高效率，使学生从小就具备一定的英语表达能力和应用能力。
关键词：小学英语；课堂教学；效率；策略
1.当前小学英语课堂教学存在的问题分析
1.1课堂教学缺乏趣味性
当前小学英语教学中明显地存在着缺乏趣味性的问题。在英语教学中，教师始终秉承着要以帮助学生建立基础为目标，努力让学生记忆字母、单词等，但是从初中阶段的教材中仍有英语字母部分可以看出，小学阶段的教师努力方向似乎有所跑偏。事实上，在小学阶段，培养学生的英语学习兴趣至关重要，而趣味性又是提高学生学习兴趣的关键。在当前小学英语教学中，尽管教师已经意识到要增强趣味性，但还是不能很好地进行把握，导致学生很难体味到课堂教学的意义。
1.2课堂教学重内容轻方法
在课堂教学中，教师往往更关注学生学到了什么，而轻视学生学习的方法。实际上，学到什么并不能代表着未来会怎样。随着教育理念的更新，以及家长整体对英语教学重视程度的提高，部分儿童在初入小学阶段或者更早就已经接触到了英语的学习，学生的基础水平是不同的。在一般英语启蒙教育中，都是以游戏的形式带领儿童记忆单词，如果小学阶段教学工作不能有新的突破，就不会为学生带来新的感觉，逐渐转为感到枯燥等。为学生提供英语学习方法，能够有效缩小学生间的差距，帮助学生取得突破。
2.提高小学英语课堂教学效率的有效策略
2.1做好优化课堂教学目标和教学内容
课堂教学目标科学合理：英语教师在设定教学目标时，要从所教内容在整册教材中所处的地位、所教班级学生的接受程度出发，进一步细化听、说、读、写等力一而，培养学生初步运用语言的能力，这样才能符合小学生学习语言的规律，有效培养学生的英语学习兴趣。
课堂教学内容系统有序：有了教学目标，就要进一步优化课堂教学内容，使其具备逻辑意义，既条理清楚又难易适度。这就要求教师在教学目标的指导下，利一学组合教学内容，进一步明确教学的重难点和关键之处，加强知识间的有机联系，尤其要重视语言知识的系统化、技能训练的程序化，最大限度地为课堂教学效率的提升保驾护航。
2.2广泛使用现代多媒体教学
小学生注意力持续时间难以长久，所以小学英语不能像中学英语那样讲解，只能通过更加形象生动的方式呈现知识，让小学英语课堂直观化、感性化。现代多媒体英语教学，主要通过真实的声音、生动的图像、有趣的视频、丰富的网页等一系列教学资源，声形并茂地传授知识，结束了单一文字教学的局面，充分调动学生的各种感官参与教学活动，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。学生全身心地投入课堂学习，积极地参与课堂教学活动，学习效率自然也就得到了保障。
2.3为学生营造良好的课堂氛围
在教学中，教师要为学生构建良好的课堂氛围，包括人文环境与学习环境。英语作为一门语言学科，注重实践应用。然而在我国教学体系下，学生的成长环境中过分的“尊师重道”，学生与教师之间形成了天然的屏障。加之部分学生本身性格等因素的限制，不能很好地完成与同学的交流。在教学中，教师要为学生营造良好的人文环境，即师生平等、相互尊重、表达自我的环境。在教学中，教师要多与学生展开对话，不仅限于英语的对话，也应当包括一些课堂之外的对学生的关心与呵护。小学阶段学生对世界的认知仍以感性为主，能够感受到来自他人的关爱，此时教师要与学生交朋友，然后再逐渐引导学生喜爱英语学习，投入到英语学习的状态中。
2.4提高教师自身素质
首先，小学教师必须热爱英语教学，对教学工作有高度的责任感。其次，小学教师必须具备扎实的语言素质。语言素质包括语言知识和语言运用能力。一方面是指英语的语音、词汇、语法、文化背景等知识，另一方面是指听、说、读、写的语言运用能力。再次，小学教师还应该掌握基本的教学技能。教学技能主要是指教师设计教学和组织课堂教学活动的能力，它是教师驾驭课堂教学的能力和教学理论素养的综合反映。还有小学教师还应了解外国文化知识，外语教学一般都要求教师了解所教语言的国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活习惯等。最后，小学英语教师应该具备综合的教育科研能力。教师应加强学习，不断更新知识结构，丰富个人的理论和实践知识，善于反思自己的教学实践，将教学中的一些小问题作为研究课题，把科研成果运用于教学过程之中，这样在提高自己教育科研能力的同时，也能够很好的提高课堂效率。
2.5尊重学生的差异，实施分层教学
教师要面向全体学生，尊重学生的差异，采用隐性尺度，确定各层次学生的实际学习可能性，对每类学生的要求做到具体、贴切，并做到分层次、分步骤实现教学目标和要求，设计不同的任务，也就是说根据学生的实际情况，在提问方式、问题难度、学生帮扶互助、指导与反馈等方面做出精心安排，并给予不同程度的帮助，从而使每个学生在每一节课上都能有所收获。如对基础知识扎实、接受能力强的学生教学时要起点高、节奏快，要求这些学生对有关知识的掌握一步到位对基础差、分析理解及接受能力较差的学生教学时要起点低、节奏慢、反复练，允许这些学生逐步掌握已学知识，从而使每个学生都能获得不同的发展。
总而言之，小学英语教育的过程本身就是一种探索与创造。作为一名小学英语教师，我们必须在新课程标准的指引下，大力改革传统课堂教学模式，不断探索课堂教学的新思路、新方法，努力提升课堂教学效率。只有这样，才能为学生的日后发展铺平道路。
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康乐县高丰村 电话：认知语言学视角下的小学英语语法教学实证研究--《温州大学》2016年硕士论文
认知语言学视角下的小学英语语法教学实证研究
【摘要】：随着经济全球化的深入发展,中国与世界各国的交流变得更为紧密,英语作为一项与其他国家进行交流的工具,就显得极为重要。而作为英语语言三要素之一(语音,语法,词汇)的英语语法,是语言内在结构规律的总结,是语言交际的基础,它决定了语言交际的准确性。如果学生不掌握英语的语法规律,只学会最基本的词汇和会话,那么他就不可能具备准确灵活地运用英语的能力。因此,语法的重要性是显而易见的。笔者通过以往的小学英语教学实践以及小学英语语法学习现状问卷调查发现,小学英语语法教学主要存在以下问题:一是部分学生在日常生活中无法准确、有意义而且得体使用语法结构。课堂上,教师已经逐条讲解清楚语法规则,学生也似乎听明白了,相关练习题也做了,然而课后说话、写文章仍出现许多语用错误。这种课上学的知识课下不会用的现象,被上世纪英国哲学家怀特黑德称为“惰性知识(inert knowledge)”问题。二是学生普遍觉得语法和语法教学枯燥。如何在时间有限的课堂教学中,使他们对语法学习产生兴趣,并且在课后能准确、有意义而且得体的使用语法结构是本研究的目的所在。本研究在认知语言学的相关理论的指导下,构建出以经验(Experience)、理据(Motivation)以及图示(Schema)为中心的EMS语法教学模式(Experience,Motivation,Schema-Centered Grammar Teaching Model,简称EMS-Grammar Teaching Model)。该模式具有“激活经验、创设语境;注意理据、统一形义;突显结构、构建图示”三位一体的教学步骤。激活经验、创设语境是指创设合理语境,将语法知识与学生的生活和学习经验相结合,激活其相关的认知结构;注意理据、统一形义是指在进行语法教学时,注意该语法点理据的讲解,即,该语法点的存在的原因以及为何进行如此变化与使用的原因(意义),由此将语法知识的形式与意义同时进行输入;突显结构、构建图示是指在意义输入之后,突出语法结构的形式,并采用多种方式与形式,要求学生进行反复练习,使其形成有关该语法点的意象图示,包括使用的语境与正确形式,最终使学生能够准确、有意义并且得体地使用该语法点进行语言交流。笔者将EMS语法教学模式在温州市龙湾区某小学某五年级一个班41名学生的英语课堂教学中进行为期一个月的应用实践,并采用问卷调查、测试等研究方法对其应用效果进行实证研究,获得如下发现:(1)大部分学生在用英语表达自己时能正确得体地使用语法结构。(2)大部分学生对语法和语法教学的兴趣有所提高。上述发现表明EMS语法教学模式对提高学习语法的兴趣以及学生的语法结构使用能力等方面有一定的效果,对小学英语语法教学具有一定的借鉴和指导意义。由于时间有限,该研究存在着文献查阅不够充足,实验实施时间较短,实验样本较小等问题。因此,在今后的教学实践中,笔者会阅读更多前沿的相关文献,将实验时间增长至一个学期甚至一个学年,将实验样本扩大,在多个不同年级的教学班进行实验,继续研究此课题。
【学位授予单位】：温州大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2016【分类号】：G623.31
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