高一数学测试--《高中数学教与学》2011年01期
高一数学测试
【摘要】：正~~
【关键词】：
【分类号】：G634.6【正文快照】：
一、填空题(本大题共14小题,每小题5分,共70分)1.设集合A={x|x-2},B={x|x3},则A∩B=.2.设集合A={x|1x2},B={x|xa}满足A B,则实数a的取值范围是.3.函数y=6-x的定义域是.4.已知函数f(x)的图象经过(0,1),则函数f(x+1)的图象必经过点.5.已知函数f(x+3)=x2-2x+3(0x2),则f(x)
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& 化学专题辅导：如何快速配平氧化还原反应
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　　氧化还原反应的配平是正确书写氧化还原反应方程式的重要步骤，它是高中化学教学中要培养学生的一项基本技能，同时氧化还原反应的配平也一直是高考考查的热点。考查氧化还原反应配平的试题，一般其难度都不低，因此，掌握较好的解题方法，快速、准确地进行配平是解决这类问题的关键。下面介绍两种简单、通用、快速、准确的配平方法。
　　一、电子守恒法
　　1、配平原理
　　发生氧化还原反应时，还原剂失去电子、氧化剂得到电子。因为整个过程的本质好比是还原剂把电子给了氧化剂，在这一失一得之间，电子守恒。故根据还原剂失去电子的数目和氧化剂得到电子的数目相等，结合二者化合价的改变情况，可以分别把氧化剂、还原剂的计量数计算出来，这样整个氧化还原反应就顺利配平了。
　　2、方法和步骤
　　①标出发生变化的元素的化合价，并确定氧化还原反应的配平方向。
　　在配平时，需要确定先写方程式那边物质的计量数。有时先写出方程式左边反应物的计量数，有时先写出方程式右边生成物的计量数。一般遵循这样的原则：
　　自身氧化还原反应& 先配平生成物的计量数；
　　部分氧化还原反应 & 先配平生成物的计量数；
　　一般的氧化还原反应&既可先配平生成物的计量数，也可先配平反应物的计量数。
　　②列出化合价升降的变化情况。当升高或降低的元素不止一种时，需要根据不同元素的原子个数比，将化合价变化的数值进行叠加。
　　③根据电子守恒配平化合价变化的物质的计量数。
　　④根据质量守恒配平剩余物质的计量数。最终并根据质量守恒检查配平无误。
　　3、实战演练
　　&&& +7&&&& -1&&&&&&&&&&&&& 0&& +2
　　⑴ KMnO4＋HCl ___________ Cl2＋MnCl2＋KCl＋H2O
　　标出化合价，因该反应是部分氧化还原反应，故确定先配平生成物Cl2和MnCl2，同时列出化合价升降情况，配平化合价变化的物质Cl2和MnCl2的计量数。
　　&&& +7&&&&&&&&&&&&&&&&&&& +2
　　降低Mn&& &&&&&&&&&&&&&&& Mn&&& 5e&&& &
　　&&& －1&&&&&&&&&&&&&&&&&& 0
　　升高Cl&&& &&&&&&&&&&&&& Cl2&&& 2e&&& && 5
　　所以先配平为& KMnO4＋HCl&&&& 5Cl2＋2MnCl2＋KCl＋H2O
　　再根据质量守恒配平剩余的物质，并根据质量守恒检查配平无误。最终配平结果为
　　2KMnO4＋16HCl ＝5Cl2＋2MnCl2＋2KCl＋8H2O
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氧化还原反应方程式的配平高考题中的应用
氧化还原反应是高中化学中的重要内容,而氧化还原反应议程式又是解决这类题的关键部分,在教学中它是整个教材的中心轴,在解题中它更是一个中心环,只有把这部分内容掌握好并更好的运用到实际做题中,才能灵活掌握高中化学.
作者单位：
河南省商水县第二高中
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为什么配平一个氧化还原反应的方程式可以有很多种系数
某种反应物少量或过量产物反应系数可能不同如铁和硝酸反应FeBr2 和Cl2反应等等
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扫描下载二维码不同教学设计对高一学生氧化还原反应概念理解的研究--《西北师范大学》2014年硕士论文
不同教学设计对高一学生氧化还原反应概念理解的研究
【摘要】：在中学阶段的基本概念、基础理论知识体系中，氧化还原反应占有极其重要的地位，其贯穿于中学化学教材的始末，是中学化学教学的重点、难点之一。已有的文献中关于不同教学设计对学生氧化还原反应教学概念理解的影响的实证研究很少。因此，研究不同教学设计对学生氧化还原反应概念理解的影响，为教师有效地实施氧化还原反应概念教学具有重要的意义。本研究的内容和结果有以下几个方面：
首先，通过查阅相关文献，梳理不同思路的氧化还原反应概念教学设计，发现有五种不同思路、典型的教学设计，并从中选出人教版教学设计、徐春丽教学设计、于乃佳教学设计作为实证研究的教学思路。
其次，采用准实验的方法，了解不同教学设计对学生氧化还原反应概念理解的影响。具体研究过程为先选取某中学高一年级三个平行班178名学生为研究对象，用自编的氧化还原反应概念先备知识测试卷测试学生的相关先备知识；接下来，在三个平行班中随机安排并实施三种不同设计的教学；教学结束后，用自编氧化还原反应概念测试卷测评学生对概念的理解程度。结果表明：于乃佳的教学设计整体优于人教版教学设计和徐春丽的教学设计；对新概念的引入和相关概念的设计思路，是影响学生氧化还原反应概念形成的主要因素；概念的理解程度直接影响到学生氧化还原反应问题的解决能力。
最后，在实证研究的结果上，为教师有效地促进学生氧化还原反应概念的理解提出建设性建议。
【关键词】：
【学位授予单位】：西北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G633.8【目录】：
摘要5-6ABSTRACT6-9一、 问题的提出9-24 （一） 研究的背景及意义9-10
1. 研究的背景9
2. 研究的意义9-10 （二） 相关概念的界定10-11
1. 教学设计10
2. 前概念10
3. 概念理解10-11 （三） 相关文献综述11-23
1. 不同版本教材关于氧化还原反应的呈现和编排研究11-12
2. 关于氧化还原反应概念的研究12-18
3. 关于氧化还原反应概念典型教学设计的梳理18-23 （四） 研究问题的表述23-24二、 研究的理论依据24-26 （一） 概念形成理论24 （二） 概念同化理论24-25 （三） 概念转变理论25-26三、 研究思路和方法26-32 （一） 研究思路26 （二） 研究对象26-27 （三） 实验设计27 （四） 氧化还原反应三种教学设计的思路27-29 （五） 测量工具29-31 （六） 数椐收集与处理31-32四、 结果与讨论32-47 （一） 学生对氧化反还原反应先备知识的测查（前测）32 （二） 学生对氧化还原反应概念理解的测试（后测）32-47五、 结论与建议47-51 （一） 不同教学设计对学生氧化还原反应概念理解的影响47-48 （二） 氧化还原反应概念教学的建议48-49 （三） 研究的不足与进一步研究的问题49-51参考文献51-54附录54-69 附录 1 高一学生氧化还原反应先备知识测试卷54-56 附录 2 高一学生氧化还原反应概念理解的测试卷56-58 附录 3 高一学生氧化还原反应概念理解疑难问题的问卷58-59 附录 4 人教版教学设计59-62 附录 5 徐春丽教学设计62-65 附录 6 于乃佳教学设计65-69致谢69
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