君，已阅读到文档的结尾了呢~~
如何提高语言表达能力如何提高
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
如何提高语言表达能力
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer-4.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口语言能力怎么写 【范文十篇】
语言能力怎么写
范文一：语言和写作能力，决定人一生发展的潜力
剑桥大学留学博士
文章内容略有删减
准确表达自己的意思，很少有人能做到
有人问我在剑桥最大的收获是什么，我说是人。在所有这些人中，有一位作家是我非常敬重的。他本人在美国一所大学教授文学写作和加勒比研究，除教学以外主要以写作为业。和他接触的过程中我学到很多东西，其中最重要的就是使用语言的准确性。
去植物园散步，他可以边走边告诉我们路边的植物叫什么名字，有什么气味或者怎样辨别。每次提到某个信息说之后发邮件，他都一定会拿出本子记下来，回家后立刻就发。跟他随便闲聊让我逐渐意识到自己使用语言的时候是多么不准确——我发现自己经常用“这个”“那个”来指代事物，描述东西的位置就说“这边”或“那边”，描述距离就用“不远”或者“比较远”。而每到这个时候他都会让我解释清楚到底是哪个，到底在哪边，到底有多远。
然后我注意到，他在描述东西的时候都会说得非常准确，很少用代词，很少有歧义。甚至在蛋糕店里看到不知道名字的蛋糕都会问清楚它叫什么，怎样拼写。想想自己有时候见到不认识的词都懒得查一下，有时候说不清楚事情就干脆放弃不讲，有时候觉得没必要什么东西都知道名字，反正当面一比划或者用手一指别人就能明白了。但现
在想来，自己写作不能很快提高，词汇量不见增长，这真的是没办法怪别人。之前学英语到处找方法找技巧，殊不知捷径就在于这种日常的积累和准确使用语言的意识。
这些道理貌似一直都懂，也一直觉得自己已经算是一个肯下功夫的人，但只有亲身遇到了这样一位作家才看到了什么叫下功夫，才明白了什么叫良好的学习习惯。以至后来，写一段文字拿给他点评，本来以为已经写得很清楚的地方居然也被找出很多歧义。之前往往会抱怨说为什么我写得已经这么清楚了别人还是不明白，但那次被挑出问题之后才真正明白了什么叫“读者意识”。
从国内读研开始，已经不知道写了多少论文，练学术写作的时候已经不知听了多少遍要有“读者意识”，要从读者的角度看自己有没有写清楚。但其实只有在真的被人从每个词每句话中挑出问题的时候，你才会有特别具体地明白到底什么是“读者意识”。
这样的学习经历是我之前没有过的，平时即便有人说你写得不清楚，也很难有这样的机会告诉你为什么不清楚，哪里不清楚，怎样才能更清楚。能给出这样精准的反馈，需要的不只是耐心，更重要的是足够强的表达力和解释力。
我记得高考报志愿的时候准备选英语专业，一些人提出质疑，说英语不过是一个工具而已，干嘛要把它当专业呢？虽然我当时自己有明确的方向，但却无力解释，后来也常常见到有人郁闷，觉得现在的大学毕业生人人都会说英语，英语专业的学生根本不可能有什么优势可言。现在我终于明白了，英语的确是工具，但恰恰是这个工具，如
果你掌握得好，那它可以给你打开很多很多大门，通向很多不同的世界。如果掌握得不好，就没有办法准确地表达自己，表达不出来就不能让别人领会你的意思，就没有办法做成自己想做的事情。
在英语世界使用英语是这个道理，在中国使用中文也是一样的道理。看上去貌似人人都会说中文，人人都会写汉字，但是事实上，会用中文上街问路还是做公共演讲，会用汉字聊QQ还是写文章，这是有天壤之别的。
纽约时报中文版曾经刊载过一篇文章，叫《人文学科不该成为冷门》。文章的作者克林肯博格曾在美国许多知名大学教授非虚构写作，他在文中提到说，“在每个学期我都充满希望又十分恐惧，如果我的学生已经掌握了写作，我将没什么可教，而每个学期我都一再发现，他们还是不会写作。他们能够组合起一串串术语，堆砌起大段大段腹语般的句子结构。他们能够围绕碰巧得到的主题和意识形态概念四散转移，而仅仅这么做就能得到好成绩。但说到清晰、简洁的写作，毫无障碍地阐明自己的想法和情绪、描述身边的世界——做不到。
能够准确地表达自己并让别人明白你的意思，这件看来简单的事不是随便就能做到的。可以不夸张地说，在现代社会里，使用语言的能力很大程度上能够决定一个人的发展潜力。
写作是立足现代社会的必备技能
很早之前就有老师告诉我们说，辩才一定是人才。不是说人人都要当作家或以文字工作为业，但不论是口头语言表达还是书面写作，能够找到合适的词汇和表达方式来传达自己想要传达的信息，这是在
现代社会立足所必需的一个能力。
写作本身能够给人带来巨大的愉悦感。去年在学院结识了一位来自澳门的访问学者，她在大学任教的同时是当地报纸的专栏作家。看到她近半年发在报纸上的都是她在剑桥的亲身感悟。那些日常生活中的点点滴滴，我也有看到，我也有经历，但是看到她亲笔写出那些经历，不仅在一定程度上为彼此保存了很多美好的回忆，也为他人贡献出了很多好的故事和想法。
对于作者本人来讲，写作会让人变得更精确，更注重细节，更刨根问底，更真切地关注他人。写作可以把私人的记忆变成群体共享的身份认同，可以把会流走的过去变成凝固不变的历史。即便是非公共场合的写作，比如日常的邮件，如果能写得漂亮，也会让人很欣赏很感动。所有这些文字其实都不是浮于生活表面的薄薄的一层纸。
在我们生活的这个时代，可以不夸张地说，文字即是人的思想，是生活本身。
难怪克林肯博格在文章结尾时说：写作，“没有人找得到一种为这种能力定价的方法……但每一个拥有它的人——不论如何，何时获得——都知道，这是一种稀有而珍贵的财富。”
回到个人事业发展的“实用”话题，写作不仅仅是一个用以怡情的艺术活动。正相反，写作，以及口头表达，是每一个人日常都会用到的一项技能。有调查表明，事业的发展、收入的多少与人的词汇量有很大关系。很多人常常抱怨自己的付出没有得到相应的回报，或者自己的能力没有得到对等的认可，这种事情的原因有很多，但语言使
用能力往往是其中之一。
从教育的角度看，人的教育最根本的是读写能力，因为在现代社会几乎所有的知识都存在于语言之中，即便是口头传授的经验，其内容本身也会受到语言表达的影响。
从历史的角度看，人对于历史的看法往往取决于书写历史的人是如何叙述的，而叙述即是语言的表达。那些影响过人类社会历史发展的人，包括政治家、科学家和思想家等等，几乎无一例外都是通过语言表达把自己的想法传达给他人，引导大家通过某一个视角看世界。可以说，语言的作用不可低估，语言表达能力是领导力的一个重要组成部分。
很多人可能说，我不想当领导，但事实是，对于语言的使用涉及到日常生活的方方面面，“读者意识”也并非只是关于作家和普通读者的关系。在广义上看，我们表达任何信息，接收信息的对方都是我们的“读者”，无论你的读者是一个人还是一群人。
写作，让我们说出别人说不出的话
在学院遇到的那位作家告诉我说，“读者意识”其实讲的就是怎样获得读者的信任；如果你的表达中很多地方都很模糊、有歧义，那么对方接收不到你想表达的真实意思，可能就会不再信任你，从而放弃阅读。这个道理在我们日常生活中是完全适用的。人与人之间建立关系离不开语言的表达。人与人之间的信任，就像作者和读者的信任一样，如果表达不准确、不合适、不得体，都会对人际关系造成直接的影响。
有时候我们抱怨别人不理解自己，但退一步想想，你真的把自己的意思表达清楚了吗？可能很多人都相信这个世界上有一些东西是根本无法用语言表达的。我也相信这一点。但同时，通过跟这位作家的接触，我慢慢意识到很多时候其实只是因为我们没有找到一个合适的词。这就是为什么有的时候我们需要借助别人的语言来表达自己，有时候看到一句话会突然觉得这就是我们长久以来想说却说不出来的。
一个会使用语言的人，一个能够准确掌握大量词汇的人，就有能力说出别人说不出来的话。这样的能力，会让人在日常生活和工作中，在人与人的交流中，掌握很多的主动权。而所有这些，如果不是在剑桥亲眼目睹了一位作家的日常言行，我不可能有这样深切的体会，文字于我来说可能至多还是一个可有可无的工具，我也可能仍旧会沾沾自喜于自己已经算是过关的论文写作技巧。
范文二：《义务教育语文课程标准》提倡将阅读与写作融为一个有机的整体。建构起这个整体，就能实现读写结合。可以通过阅读，学习写作方法；通过写作，促进阅读的深入。 　　叶圣陶老先生还说过：语文就是听、说、读、写。习作表达是学生语文综合能力的体现，但是每个学期八次的习作训练对于学生语言表达能力的培养是远远不够的。教师就要想方设法在阅读教学中寻找训练点，精心设计，对学生进行读写训练。阅读教学的训练点如何寻找呢？ 　　1.挖掘文章的空白点。如三年级下册《燕子专列》这一课：“政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”瑞士政府会怎么呼吁呢？抓住这个空白点让学生回顾上文燕子遇到的种种困难，让学生写写广播稿，既训练了习作，又对学生进行了人文关怀的教育。 　　2.寻找文章的特色语言进行仿写。如《桂林山水》一课，那经典的语言让我们记忆犹新：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真静啊，静得让你感觉不到船在前进，岸在后移；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。多么清新的语言，多么唯美的想象，此时就可以模仿作者的写法，进行表达训练。 　　3.拓展想象，延续故事。《草船借箭》让我们体会到诸葛亮那超人的智慧，谈笑间10万利箭不费吹灰之力就得到了，这就是智慧的力量。而另一头，想为难诸葛亮的周瑜听到这个消息以后，除一声长叹，还会有什么想法，会怎么说呢？被骗走箭的曹操，得知这件事情的真相以后，又会说什么？怎么做呢？故事还很精彩，需要学生展开丰富的想象，写出各有特色的故事来。 　　4.改写故事、丰富内容。比如古诗和文言文等文章，我们就可以进行改写，将其变成一个个动人的故事。如《杨氏之子》，就可以改写成一个动人的智慧故事。 　　我平时还引导学生凭借文本，联系生活进行模仿性练笔或联系上下文，展开丰富的想象，进行填补、扩展性练笔。 　　如，人教版五年级上册《钓鱼的启示》第二自然段主要讲：作者钓到一条大鲈鱼的经过及内心的愉悦。其中主要有动作细节描写及心理活动描写。我先引导学生认真地读这一段，划注出表示“作者钓大鲈鱼”动作的词及描写“作者钓到大鲈鱼”内心愉悦的句子，好好品味，想一想这样写有什么好处？再让学生闭上眼睛，回忆一下自己曾经做过的一些有趣的事。比如钓鱼、捉鸟、摸虾、捅蜂窝、网蝉等等，想一想：当时是怎么做的？心里是怎么想的？心情如何？与同桌说一说，最后按一定的顺序写下来。 　　再如《我的伯父鲁迅先生》中提到：车夫是个饱经风霜的人。这是文本的一个简约处，我在帮助学生理解“饱经风霜”的词义后，让学生联系课文内容、时代背景大胆想象车夫外貌如何。 　　其他的方法，还有很多，比如改变人称写故事，缩写故事，扩写故事等等。只要教师用心研究教材，一定能找到许多适合学生开展读写训练的点，提高学生的语言表达能力。 　　?编辑 谢尾合
范文三：摘 要： 语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的载体。语文教学的目的在于培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力。 　　关键词： 语言表达能力 好词佳句 积累 训练 　　语言表达能力的提高，是语文课的重要内容。长期以来，中学语文教学的主体是阅读教学，其关注的重点是文本“说了什么”，而忽视文本是“怎样说的”。因此，很多时候，阅读教学常常带着学生在获取文本内容的过程中，对文本的语言表达形式缺乏敏感和细细的体味。所以，我认为语文教学应着眼于文本的语言表达形式，在阅读和写作之间架起一座桥梁，把阅读转化为写作，以读促写，提高语言表达能力。 　　一、从文本的好词佳句入手，培养学生的语言意识 　　语言意识就是学生在阅读和写作时，始终保有一种对语言的敏感，表现在自觉地对语言体味、积累、思考与运用上。通俗地说，就是语感。 　　要培养学生的语言意识，可以从文本的好词佳句的赏析、品味入手。正如朱光潜先生所说，教学生学会在阅读中咬文嚼字。学会咬文嚼字，可以先从鉴赏古诗词的炼字开始。如贾岛的那句“僧敲月下门”好呢还是“僧推月下门”好呢？这要让学生判断诗中的“僧”所处的意境，再下结论。朱光潜的《咬文嚼字》一文，是极好的理论依据。文中所举的“你是没有骨气的文人”和“你这没有骨气的文人”这两句话，把“是”换成“这”，就能把对文人极端憎恶的强烈感情给表达出来。 　　又如《拿来主义》一文“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲一路的挂过去，叫做‘发扬国光’”一句中的“捧”“挂”，让学生体味这两个动词的妙处。可以问学生：为什么不用“拿”“摆”呢？“捧”“挂”表现了郑重恭敬的丑态，而画只有几张，显得多么寒碜可怜。由此就可以揭露出“送去主义”的自欺欺人。再如《荷花淀》中水生嫂看见水生不同寻常的神态，就问：“怎么了，你？”要让学生体味这句话的句式特点与表达作用，可以用“你怎么了”相比较。这样学生就会意识到：两句都是疑问句，但文本强调“怎么了”，把水生嫂心中的焦虑，对男人的关心表现得淋漓尽致。 　　例子就不再多举，每一篇课文都有好词佳句，所以在语文阅读课教学过程中要多引导学生在品味、鉴赏，这样语言意识（语感）就会慢慢增强，然后尽量学会在写作中运用，提高语言表达能力。 　　二、从阅读、积累入手，通过厚积薄发培养语言意识 　　阅读，就是要学生多读，只有在大量的阅读实践中，学生的语言才能不断地丰富。积累，就是在阅读、品味的过程中，将生动的语言、经典的手法、鲜活的思想有意识地集聚、储存起来，并加以记诵。教师要引导学生多读，读课本中好的文章、精彩的文段、优美的词句，并记忆成诵。另外，我们会每周印发一篇文质兼美的选文，扩大学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野，达到语言的广泛积累。学生头脑中如果没有足够的语言积累，就难以有效地进行语言表达。古人云：“腹有诗书气自华”。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。广博的知识积累、语言积累是表达者妙语连珠、左右逢源的坚实基础。所以，老师应要求学生多阅读，多积累，不断充实自己的“词库”。 　　每学期初，我会让学生准备一个笔记本，摘抄课文中的好词佳句；摘抄一些陌生的、典雅的词语，比如坍圮、濡养、雨后初霁、长虹卧波等；摘抄一些人类的情感体验的词语，比如：羁旅之愁，壮志难酬，人生无常，寂寥，忏悔等；摘抄一些名言名句，这些都是思想的精华，比如毛姆：“你要克服的是你的虚荣心，是你的炫耀欲，你要对付的是你时时刻刻想要冲出来想要出风头的小聪明。” 　　如此“厚积”，为学生的语言表达能力打下坚实的基础，学生就能“薄发”，写作时，语言表达自然就流畅。 　　三、从训练入手，提高学生的语言表达能力 　　以读促写的关键在实践，在操练，这样才能真正做到读写一体，学以致用。 　　（一）替换。替换是语言表达能力培养的简单运用与操练，将阅读积累的语言与思想运用到实际写作当中，替换自己原来陈旧的语言和平淡的思想，让写作新鲜生动起来，具体深刻起来，比如“同学”这个词可否换为“同窗”，“读完此文”可否换为“掩卷”，“降低标准去追求”能否换为“降格以求”等。 　　（二）模仿。在阅读课教学过程中碰到好的句段，运用什么修辞手法，可以当堂让学生仿写。如《荷塘月色》中景物描写很精彩，要求学生用比喻、拟人等修辞手法来一段景物描写；如《祝福》中，对祥林嫂的外貌描写很精彩，也要求学生进行模仿，写一个人物外貌，突出他（她）的特征。这样有范本，有目的训练，学生的语言表达能力是会不断提高的。课文的结构，写作的思路可以模仿。《荷塘月色》一文为什么不在第一段写荷塘美景，而是写了三个自然段后再写荷塘美景呢？写完荷塘美景之后，作者为什么不结束文章，却又写江南采莲的事情呢？这样的段落安排表现了作者的心灵世界的变化。《庖丁解牛》是一篇很有意思的寓言。文章的段落是很讲究的。第一段写庖丁解牛的动作；第二段写文惠君赞庖丁解牛，第三段写庖丁谈解牛；第四段写庖丁悟养生之道。没有第一段的庖丁解牛动作，就不会有第二段的文惠君赞解牛的话。文惠君听完庖丁的一席话如梦初醒，所以才有悟养生的话。这四段文字环环相扣，珠联璧合。我们在写作过程中应进行模仿借鉴。在写作过程中，做到条理清晰，重点突出。 　　（三）要进行序列化的训练。写作的训练要成体系，各个专题之间要互有联系，层次分明，有利于提高学生的写作能力。比如议论文写作序列，分别是：明议论文体；多角度立论，话题――成语新解；学习拟提纲，话题――时间；选用论据，话题――宽容；学习论证，话题――善待生命；学习议论文中的记叙，话题――爱；学习横向议论，话题――自信；学习纵向议论，话题――幸福；学习辩证分析；学习反驳等十个专题。序列化的训练改变了以往写作的随意性、混乱性和无效性，效果显著。 　　总之，我认为，以读促写、读写结合是体现在阅读过程中学习写作，这样不是单纯地读，把读写结合起来，学以致用，最终提高语言表达能力。
范文四：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作语言能力是语文素质的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。在指导学生作文时，要从多方面入手，采用多种途径，消除学生对作文的畏惧感，增强学生对语言文字的理解和掌握，培养积极的语言心理，丰富语言感受，从而全面优化语言发展，达到提高写作语言能力的目的。 　　一、激发写作兴趣 　　1.创设情境。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。创设的情境内容一定要根据作文训练的目的要求，针对学生作文中存在的问题，选择创新性能促进其创造性发展的内容。创设习作情境时，需要站在学生的角度，了解他们的生活、兴趣爱好、年龄特征、知识起点、习作教材训练的要求，才能创设出全体学生感到新鲜、新奇、想了解的、乐于观察的、有利于作文训练的情境内容，为写作打下基础。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。 　　2.激发情感。情感是写作的动力，文章的萌发是情感这颗种子的内核，文章的诞生是情感的波澜的冲击。古人云：“缀文者，情动而辞发”，情动，辞才发，情不动，辞难发。情感也是写作的粘力，小学生作文实质上是一个认识世界的过程，儿童认识世界既是一个认识过程，也是情感过程，在情感的作用下，儿童会联想到词，会用思维编织语言，也会用强烈的情感渲染语言，由于情感的作用，他们会将复杂的、创造性的活动，当作一件无与伦比的乐事，达到一吐方快、欲罢不能的境地。 　　3.及时批改。学生辛辛苦苦地完成一篇作文交给了老师，都有一种急于知道老师如何评价自己作文的心理欲望，这种渴望老师指点迷津的心理正是激励学生把作文写得更好的动力。因此，教师无论多忙，也要及时把学生作文批改出来，及时发还给学生，让写得好的学生尽快尝到写作成功的甜头，让他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望；让写得不好的学生趁热打铁，尽快着手修改或重写。 　　二、注重语言积累 　　1.阅读背诵，进行语言积累。阅读背诵的重要方法就是多读、熟读。多读，是次数多，反复读。从一开始就要引导学生对词句课文复读。“读书百遍，其义自见。”在同一语言的反复熟读中达到成诵的目的，这就是记忆积累的过程。如：示范读、听录音朗读、尝试读、小组读、表演读等。在反复读的过程中，对音的正误，音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，条理的连贯，意境的优美，都会有不断的感悟。如：读到“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”不仅可以构成天、地、草原，牛羊的壮丽景色，还可以联想到祖国山河，勤劳勇敢的人民，激起爱国之情，乃至环保意识。 　　多读，就是要数量多。新教材增添了课文的篇数，增添了口语交际内容，本意就是让学生多读多讲。每日向学生推荐1～2首古诗、词，让学生背诵。学生在大量的积累中感悟运用。“书底子厚”了就可以“薄发，”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，就是语言积累的最好注脚。 　　2.抄写仿写，促进语言积累。小学生作文要从积累材料开始。眼过千遍，不如手抄一遍，讲的就是要学生动手写作。抄写就是让学生抄写一段优秀片段，好词佳句，写景状物的，人物外貌的，内心活动的，行动语言的。每人准备一本“采蜜集”，多阅读，多抄写，勤记忆，这是语言积累的好方法，也是语言积累的有效途径。“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。厚积是为了薄发。有了一定的阅读量，才谈得上小学生个性化作文。注重语言的感悟积累运用，学生才能写出好作文。 　　叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔拿出来，这是很自然的”。这是说的“积蓄”包括很多，诸如思想上的，经验上的，知识上的，心理上的等等。因此，要积累语言材料，提高学生的写作能力，还要让学生平时仿照例文片段，鼓励学生多写小作文。记录一天中给自己留下深刻印象的人、事、物、景。坚持写日记。在抄写阅读仿写的过程中，自读自思，自我感悟，自求得之。这样的在不断作文中，学生的语言会越来越好。 　　3.指导观察，丰富语言积累。现代生活是丰富多彩的，电视、录象等现代化设施又使学生增长了不少见识，小学生好奇心强，想象力丰富，应该说写作的内容是很丰富的，但是很多学生仍是一提写作就头痛，不知写什么好，不知该如何下手。所以，要让学生有话说，愿写作，爱作文，还要对学生进行作文指导，教会学生进行观察。为此我设专题对学生进行观察指导，以观察硬币为例，让学生充分调动自己的五员大将：眼、手、耳、鼻、舌。先看、摸、嗅硬币，然后又设计用耳观察硬币的游戏，听声音。把面值不同，质地不同，大小不同的硬币排序，定为大哥，二哥，小弟，然后分别抛向空中，让学生把听到的声音记下来，还要求学生声音描写比喻形象记录，而后闭眼猜硬币。引导学生学会用自己的各种感官去观察生活，观察大自然，指导学生对感知的材料加以联想比较，发现事物的不同点，认识事物，找出规律。 　　总之，让学生树立起多读、多写、多生活的意识，养成多读、多写、多观察的习惯，学生的写作语言能力和语文素养才能得到实质性提高，才会真正掌握学习写作、学习语文的方法，驶向写作的自由天地。
范文五：语言描写力训练
执教者：熊仁伟
教学目标：
1， 积累表示“说”的各类词语；
2， 学会用课堂上的三种方法，改写作文片段。
教学重点：
能够运用语言描写，使人物的思想情感或性格特点突显出来。
教学难点：
能灵活运用说话的四种形式，知道什么时候用哪一种说话形式。
教学准备：
制作PPT课件，八块小黑板。
教学过程：
一、 用学生作文片段导入新课。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天连忙说:“不是我！”老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。”
1、 请学生默读，发现其中的语言描写方面存在的问题；
2、 提问学生从中的发现，抓契机板书主题。
二、 分别向学生介绍语言描写力的三种方法。
1、 字词替代法（用一个字、两个字、四个字代替“说”字）
（1） 教师示范；
（2） 学生讨论，将讨论到的字词列在小黑板上；
（3） 交流汇报。教师一点评、纠正。
2、 说话语言的四种形式。
（1） 提示在前；
（2） 提示在后；
（3） 提示在中间；
（4） 没有提示语。
（5） 教师用片段对比，突出没有提示语的简洁度。
3、 神态动作辅助法。
（1） 用神态辅助；
（2） 用动作辅助；
（3） 教师补充其中的要点。
4、小练笔：用今日所学方法，完善片段，要求突出人物性格和当时的情感。
（1）小组根据PPT的提示，进行合作练笔；
（2）教师巡视，将发现的问题存于脑中；
（3）小组展示汇报；
（4）师生互评，说出其中的优缺点。
三、课堂总结：
希望大家用今日所学的三招，灵活运用到自己的作文中去，这样一来，你的作文会变得更加干净、形象、紧凑，也更加具有吸引力和阅读性。
四、板书设计：
（1）字词替代法
（2）说话语言的四种形式
（3）神态动作辅助法
五、作业布置：
范文六：利用文本语言 提高写作能力
作者：邹海燕
来源：《新课程·小学》2015年第06期
《义务教育语文课程标准》提倡将阅读与写作融为一个有机的整体。建构起这个整体，就能实现读写结合。可以通过阅读，学习写作方法；通过写作，促进阅读的深入。
叶圣陶老先生还说过：语文就是听、说、读、写。习作表达是学生语文综合能力的体现，但是每个学期八次的习作训练对于学生语言表达能力的培养是远远不够的。教师就要想方设法在阅读教学中寻找训练点，精心设计，对学生进行读写训练。阅读教学的训练点如何寻找呢？
1.挖掘文章的空白点。如三年级下册《燕子专列》这一课：“政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”瑞士政府会怎么呼吁呢？抓住这个空白点让学生回顾上文燕子遇到的种种困难，让学生写写广播稿，既训练了习作，又对学生进行了人文关怀的教育。
2.寻找文章的特色语言进行仿写。如《桂林山水》一课，那经典的语言让我们记忆犹新：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真静啊，静得让你感觉不到船在前进，岸在后移；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。多么清新的语言，多么唯美的想象，此时就可以模仿作者的写法，进行表达训练。
3.拓展想象，延续故事。《草船借箭》让我们体会到诸葛亮那超人的智慧，谈笑间10万利箭不费吹灰之力就得到了，这就是智慧的力量。而另一头，想为难诸葛亮的周瑜听到这个消息以后，除一声长叹，还会有什么想法，会怎么说呢？被骗走箭的曹操，得知这件事情的真相以后，又会说什么？怎么做呢？故事还很精彩，需要学生展开丰富的想象，写出各有特色的故事来。
4.改写故事、丰富内容。比如古诗和文言文等文章，我们就可以进行改写，将其变成一个个动人的故事。如《杨氏之子》，就可以改写成一个动人的智慧故事。
我平时还引导学生凭借文本，联系生活进行模仿性练笔或联系上下文，展开丰富的想象，进行填补、扩展性练笔。
如，人教版五年级上册《钓鱼的启示》第二自然段主要讲：作者钓到一条大鲈鱼的经过及内心的愉悦。其中主要有动作细节描写及心理活动描写。我先引导学生认真地读这一段，划注出表示“作者钓大鲈鱼”动作的词及描写“作者钓到大鲈鱼”内心愉悦的句子，好好品味，想一想这样写有什么好处？再让学生闭上眼睛，回忆一下自己曾经做过的一些有趣的事。比如钓鱼、捉鸟、摸虾、捅蜂窝、网蝉等等，想一想：当时是怎么做的？心里是怎么想的？心情如何？与同桌说一说，最后按一定的顺序写下来。
再如《我的伯父鲁迅先生》中提到：车夫是个饱经风霜的人。这是文本的一个简约处，我在帮助学生理解“饱经风霜”的词义后，让学生联系课文内容、时代背景大胆想象车夫外貌如何。
其他的方法，还有很多，比如改变人称写故事，缩写故事，扩写故事等等。只要教师用心研究教材，一定能找到许多适合学生开展读写训练的点，提高学生的语言表达能力。
·编辑 谢尾合
范文七：一、回答问题要有条理。
简单的说，就是要分点，就算你不会回答，也要分个1、2、3,,,,出来，不过一般是3、4条。少了单薄，多了罗嗦。
二、答案尽量简练。
每点尽量不展开，话多必失，每点说个两三句就可以，没有必要?里?唆去解释，考官都是人精，一点就透的。本来临场语言表达能力就不强，你再拼命解释，只是适得其反，徒增败笔。
三、不用机械照搬套路。
看完第二点，你可能要问，既然不让展开，那遇见组织类题目，难道要说“一是编制计划，二是组织实施，三是写出报告”？
这样肯定不行，z0000000告诉我们“这样答题给零分都不亏”！简练的目的是一语中的，要“那像会议，接待，培训，调研这些类的组织题目，时间，地点，方式，程序，费用等等这些都不用说，直接就说这件事怎么做”！
切记，答案内容切忌套路。在一些会议，接待，培训，调研这些类的组织题目中，很多同学就犯了“没有血肉”的错误。
比如：最近有群众反映本县水污染比较严重，领导安排你去做个调查，你怎么做？很多同学都是按照三部曲答题：一是编制一个水污染调查计划，报领导审批；二是组织实施好这个计划；三是写出水污染调查报告。看上去答案很完美，但是说不好听了，“这样答题给零分都不亏。”
其实这种题目就是考察考生的工作能力的，答题时一定要考虑细节，考虑可操作性。比如，你做水污染调查计划，你就要先研究群众反映的问题，然后圈定调查范围和调查对象，采取相应的调查措施；你去实施计划，你就要说出来怎么实施的，比如说你要实地考察污水现状，对群众进行访谈，对企业进行调查，对污水抽样请专家分析鉴定等等，这些都是具体细节，说了才显得答案有血有肉，才可以得分。
回答这类题一定要根据题意来回答，不能套用一般的程式。一项工作交给你了，那你就要根据工作要求去组织开展工作，不能以不变应万变。你想想，平时你做一件事情还要根据事情的实际需要去做，那工作更是这样了。
四、思路一定要套路。
看完第三点，你可能要问，回答难道不用套路？
当然不是，没有套路，很难形成有条理的答案的。套路就如同数学计算的公式一样，没
有套路，在短短的面试时间里，很难形成一个完整的思路。从打开思路、组织答案的角度上看，我们可以说，没有套路就没有思路，就没有层次清晰的答案。就好比一个人，全身骨架就是套路，没有这个套路，再多的肉你能站起来么？
所以在思考问题的过程中，决不能不要套路。有了套路，你的答案才会显得有条理，显得你思路清晰，在回答问题时间才不会出现眉毛胡子一把抓，说前忘后，来回补充，颠三倒四。
五、切忌“穿大靴、戴高帽”
有些同学大约受一些培训机构的影响，回答问题时间动不动就来个“这个工作交给我，是领导对我的信任，我一定要做好，不能辜负领导对我的重望”，其实这个“高帽子”很肉麻，面试官听了难保不起鸡皮疙瘩。工作，尤其是机关工作，就是你自身职责所在，什么“信任、重望”，谈不上，不信任你、不重望你，你就不做工作了？
还有的同学，本来回答问题回答的很好，但是在最后，总是穿个“大靴子”，动不动来个“写个报告，写个总结，防止下次出现错误”云云，尤其是在应急类的组织题目上。其实这些题目就是考你在危急情况下的组织能力，你能把这次危机化解就可以了，你还想着下次再出现这样的危险事件啊，画蛇添足罢了。
当然不是说回答问题，不能穿靴戴帽，精简实用的穿靴戴帽还是能画龙点睛的，比如一个组织活动，如果你以前正好组织过或者你有组织过的可能性，那你就可以戴个帽，说：这个活动我以前组织过，当时取得了很好的效果：第一，我怎么怎么,,,,
这也会让面试官眼前一亮的。
六、不要繁文缛节。
有的同学，为了显得自己有礼貌。到了椅子前，?里?唆说一通问候话，什么“各位尊敬的考官，你们上午好，能见到各位尊敬的考官，是我的荣幸，我一定,,,,”这些套话，其实没有必要说，那么多考生一个个都说，换成你你烦不？
然后，非要等主考说“请坐”才坐，结果有的主考没有说，自己又不敢坐，一直傻站着，弄得气氛很尴尬，自己很紧张。其实，主考都是单位较高层次的领导，平日才懒得给别人说“请坐”，你让他一半天说那么多次请坐，他自己心里能爽。
所以，到椅子前，爽快打个招呼，“各位领导，上午好”然后看看主考，如果等两秒人家没有请坐，或者人家一摆手，你赶紧老实坐下吧。
走的时间，象“尊敬的考官，我对你们的辛苦工作非常感谢,,,,希望,,,,”，这样话就别肉麻了，也轮不到你说，换成书记市长去慰问还可以。本人就曾经面完，想说，被赶了好
几次，有的甚至直接挥手赶人。所以，直接说声，“谢谢，再见”，然后赶紧闪人是正道。
这点对面试靠后的同学更重要。
范文八：小学生写作语言能力的提高
作者：叶志波
来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第04期
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作语言能力是语文素质的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。在指导学生作文时，要从多方面入手，采用多种途径，消除学生对作文的畏惧感，增强学生对语言文字的理解和掌握，培养积极的语言心理，丰富语言感受，从而全面优化语言发展，达到提高写作语言能力的目的。
一、激发写作兴趣
1.创设情境。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。创设的情境内容一定要根据作文训练的目的要求，针对学生作文中存在的问题，选择创新性能促进其创造性发展的内容。创设习作情境时，需要站在学生的角度，了解他们的生活、兴趣爱好、年龄特征、知识起点、习作教材训练的要求，才能创设出全体学生感到新鲜、新奇、想了解的、乐于观察的、有利于作文训练的情境内容，为写作打下基础。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。
2.激发情感。情感是写作的动力，文章的萌发是情感这颗种子的内核，文章的诞生是情感的波澜的冲击。古人云：“缀文者，情动而辞发”，情动，辞才发，情不动，辞难发。情感也是写作的粘力，小学生作文实质上是一个认识世界的过程，儿童认识世界既是一个认识过程，也是情感过程，在情感的作用下，儿童会联想到词，会用思维编织语言，也会用强烈的情感渲染语言，由于情感的作用，他们会将复杂的、创造性的活动，当作一件无与伦比的乐事，达到一吐方快、欲罢不能的境地。
3.及时批改。学生辛辛苦苦地完成一篇作文交给了老师，都有一种急于知道老师如何评价自己作文的心理欲望，这种渴望老师指点迷津的心理正是激励学生把作文写得更好的动力。因此，教师无论多忙，也要及时把学生作文批改出来，及时发还给学生，让写得好的学生尽快尝到写作成功的甜头，让他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望；让写得不好的学生趁热打铁，尽快着手修改或重写。
二、注重语言积累
1.阅读背诵，进行语言积累。阅读背诵的重要方法就是多读、熟读。多读，是次数多，反复读。从一开始就要引导学生对词句课文复读。“读书百遍，其义自见。”在同一语言的反复熟读中达到成诵的目的，这就是记忆积累的过程。如：示范读、听录音朗读、尝试读、小组读、
表演读等。在反复读的过程中，对音的正误，音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，条理的连贯，意境的优美，都会有不断的感悟。如：读到“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”不仅可以构成天、地、草原，牛羊的壮丽景色，还可以联想到祖国山河，勤劳勇敢的人民，激起爱国之情，乃至环保意识。
多读，就是要数量多。新教材增添了课文的篇数，增添了口语交际内容，本意就是让学生多读多讲。每日向学生推荐1～2首古诗、词，让学生背诵。学生在大量的积累中感悟运用。“书底子厚”了就可以“薄发，”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，就是语言积累的最好注脚。
2.抄写仿写，促进语言积累。小学生作文要从积累材料开始。眼过千遍，不如手抄一遍，讲的就是要学生动手写作。抄写就是让学生抄写一段优秀片段，好词佳句，写景状物的，人物外貌的，内心活动的，行动语言的。每人准备一本“采蜜集”，多阅读，多抄写，勤记忆，这是语言积累的好方法，也是语言积累的有效途径。“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。厚积是为了薄发。有了一定的阅读量，才谈得上小学生个性化作文。注重语言的感悟积累运用，学生才能写出好作文。
叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔拿出来，这是很自然的”。这是说的“积蓄”包括很多，诸如思想上的，经验上的，知识上的，心理上的等等。因此，要积累语言材料，提高学生的写作能力，还要让学生平时仿照例文片段，鼓励学生多写小作文。记录一天中给自己留下深刻印象的人、事、物、景。坚持写日记。在抄写阅读仿写的过程中，自读自思，自我感悟，自求得之。这样的在不断作文中，学生的语言会越来越好。
3.指导观察，丰富语言积累。现代生活是丰富多彩的，电视、录象等现代化设施又使学生增长了不少见识，小学生好奇心强，想象力丰富，应该说写作的内容是很丰富的，但是很多学生仍是一提写作就头痛，不知写什么好，不知该如何下手。所以，要让学生有话说，愿写作，爱作文，还要对学生进行作文指导，教会学生进行观察。为此我设专题对学生进行观察指导，以观察硬币为例，让学生充分调动自己的五员大将：眼、手、耳、鼻、舌。先看、摸、嗅硬币，然后又设计用耳观察硬币的游戏，听声音。把面值不同，质地不同，大小不同的硬币排序，定为大哥，二哥，小弟，然后分别抛向空中，让学生把听到的声音记下来，还要求学生声音描写比喻形象记录，而后闭眼猜硬币。引导学生学会用自己的各种感官去观察生活，观察大自然，指导学生对感知的材料加以联想比较，发现事物的不同点，认识事物，找出规律。
总之，让学生树立起多读、多写、多生活的意识，养成多读、多写、多观察的习惯，学生的写作语言能力和语文素养才能得到实质性提高，才会真正掌握学习写作、学习语文的方法，驶向写作的自由天地。
范文九：黑龙江中公教育：
眼看国考面试在即，本人曾经多面，颇多感慨，辛酸泪水换来的一点心得，希望能给大家一点帮助。
一、回答问题要有条理。
简单的说，就是要分点，就算你不会回答，也要分个1、2、3,,,,出来，不过一般是3、4条。少了单薄，多了罗嗦。
二、答案尽量简练。
每点尽量不展开，话多必失，每点说个两三句就可以，没有必要?里?唆去解释，考官都是人精，一点就透的。本来临场语言表达能力就不强，你再拼命解释，只是适得其反，徒增败笔。
三、不用机械照搬套路。
看完第二点，你可能要问，既然不让展开，那遇见组织类题目，难道要说“一是编制计划，二是组织实施，三是写出报告”？
这样肯定不行，z0000000告诉我们“这样答题给零分都不亏”！简练的目的是一语中的，要“那像会议，接待，培训，调研这些类的组织题目，时间，地点，方式，程序，费用等等这些都不用说，直接就说这件事怎么做”！
切记，答案内容切忌套路。在一些会议，接待，培训，调研这些类的组织题目中，很多同学就犯了“没有血肉”的错误。
比如：最近有群众反映本县水污染比较严重，领导安排你去做个调查，你怎么做？很多同学都是按照三部曲答题：一是编制一个水污染调查计划，报领导审批；二是组织实施好这个计划；三是写出水污染调查报告。看上去答案很完美，但是说不好听了，“这样答题给零分都不亏。”
其实这种题目就是考察考生的工作能力的，答题时一定要考虑细节，考虑可操作性。比如，你做水污染调查计划，你就要先研究群众反映的问题，然后圈定调查范围和调查对象，采取相应的调查措施；你去实施计划，你就要说出来怎么实施的，比如说你要实地考察污水现状，对群众进行访谈，对企业进行调查，对污水抽样请专家分析鉴定等等，这些都是具体细节，说了才显得答案有血有肉，才可以得分。
回答这类题一定要根据题意来回答，不能套用一般的程式。一项工作交给你了，那你就要根据工作要求去组织开展工作，不能以不变应万变。你想想，平时你做一件事情还要根据事情的实际需要去做，那工作更是这样了。
四、思路一定要套路。
看完第三点，你可能要问，回答难道不用套路？
当然不是，没有套路，很难形成有条理的答案的。套路就如同数学计算的公式一样，没
黑龙江中公教育：
有套路，在短短的面试时间里，很难形成一个完整的思路。从打开思路、组织答案的角度上看，我们可以说，没有套路就没有思路，就没有层次清晰的答案。就好比一个人，全身骨架就是套路，没有这个套路，再多的肉你能站起来么？
所以在思考问题的过程中，决不能不要套路。有了套路，你的答案才会显得有条理，显得你思路清晰，在回答问题时间才不会出现眉毛胡子一把抓，说前忘后，来回补充，颠三倒四。
五、切忌“穿大靴、戴高帽”
有些同学大约受一些培训机构的影响，回答问题时间动不动就来个“这个工作交给我，是领导对我的信任，我一定要做好，不能辜负领导对我的重望”，其实这个“高帽子”很肉麻，面试官听了难保不起鸡皮疙瘩。工作，尤其是机关工作，就是你自身职责所在，什么“信任、重望”，谈不上，不信任你、不重望你，你就不做工作了？
还有的同学，本来回答问题回答的很好，但是在最后，总是穿个“大靴子”，动不动来个“写个报告，写个总结，防止下次出现错误”云云，尤其是在应急类的组织题目上。其实这些题目就是考你在危急情况下的组织能力，你能把这次危机化解就可以了，你还想着下次再出现这样的危险事件啊，画蛇添足罢了。
当然不是说回答问题，不能穿靴戴帽，精简实用的穿靴戴帽还是能画龙点睛的，比如一个组织活动，如果你以前正好组织过或者你有组织过的可能性，那你就可以戴个帽，说：这个活动我以前组织过，当时取得了很好的效果：第一，我怎么怎么,,,,
这也会让面试官眼前一亮的。
六、不要繁文缛节。
有的同学，为了显得自己有礼貌。到了椅子前，?里?唆说一通问候话，什么“各位尊敬的考官，你们上午好，能见到各位尊敬的考官，是我的荣幸，我一定,,,,”这些套话，其实没有必要说，那么多考生一个个都说，换成你你烦不？
然后，非要等主考说“请坐”才坐，结果有的主考没有说，自己又不敢坐，一直傻站着，弄得气氛很尴尬，自己很紧张。其实，主考都是单位较高层次的领导，平日才懒得给别人说“请坐”，你让他一半天说那么多次请坐，他自己心里能爽。
所以，到椅子前，爽快打个招呼，“各位领导，上午好”然后看看主考，如果等两秒人家没有请坐，或者人家一摆手，你赶紧老实坐下吧。
走的时间，象“尊敬的考官，我对你们的辛苦工作非常感谢,,,,希望,,,,”，这样话就别肉麻了，也轮不到你说，换成书记市长去慰问还可以。本人就曾经面完，想说，被赶了好几次，有的甚至直接挥手赶人。所以，直接说声，“谢谢，再见”，然后赶紧闪人是正道。
这点对面试靠后的同学更重要。
2014国家公务员考试群:
黑龙江公务员考试微信二维码，一扫知天下
以下链接按住CTRL+点击链接即可进入
七台河公务员考试QQ群： 网址/
七台河公务员信息人人公共主页：/
论坛互动专区：/forum-heilongjiang-1.html
黑龙江中公教育官方微博：/
黑龙江公务员信息人人公共主页：/
公考资料信息专区：
范文十：汉语言文学写作能力论文
摘要：提高汉语言文学专业的写作水平，主要还是先提高写作兴趣，再通过大量阅读，这样写作起来才有话可说，仅仅学会写作方法还是不够的，因此提高文学素养也是提高写作能力的方法之一。
关键词：汉语言文学 写作能力 兴趣
汉语言文学是我国高等院校设置最多、历史最悠久的专业之一，也是我国高等教育的基础学科之一。该专业还有就业面广、社会需求量大的特征，就业面包括教育、传媒、出版、文秘和行政管理等行业，这些行业对从业者的基础要求就是具有较强的写作能力，在信息化高度发展的今天，虽然在写作时电脑代替了传统的笔杆，但写作能力却不是电脑所能替代的，在高等院校汉语言文学专业提高学生的写作能力还是重要的教学环节。
1 写作能力在生活中的重要性
写作能力在社会上的客观需求非常广泛，主要体现在三个方面： 第一，专业定位的需求，我国的汉语言文学专业对学生的基本要求就是要掌握汉语言文学的基本原理和汉语言基础知识并具有相邻学科的有关知识，了解学科的前沿成就和发展前景，具有较强的文学分析、鉴赏能力以及写作能力，可以阅读和检索古典文献，还具有一定的科研能力和实际工作能力。培养目标中明确规定学生要具备较强的写作能力，这不仅与社会对汉语言文学实际需求相关，也与该专业在人们心理上的定位相关，提到汉语言文学专业，给人的第一印象就是“耍笔杆子”的。这种心理在国际上都是相同的。
因此提高汉语言文学专业学生的写作能力是最重要的教学内容。
第二点，写作能力是现实生存的需要。汉语言文学专业的学生走上社会主要从事语文教学、新闻传媒和出版，以及文秘等工作，这些工作都与写作能力有关，除此之外，目前各级公务员招考、事业单位选拔考试都需要应考者具有较强的文字表达能力，连一些大型企业在招考时也注重应聘者的文字表达能力，最简单的就是要有一份个人简历，而写作能力较强者在介绍自己时就显得游刃有余，给单位留下较好的第一印象。因此，写作能力常常决定学生的就业能力。
第三点体现在长远发展方面，汉语言文学专业的学生就业是否顺利只是开端，在就业之后，工作性质离不开写作，像工作总结、文案策划几乎任何单位都需要，至于新闻、司法类那就更重要。
2 提高写作能力的途径
我国的汉语言文学专业在课程设置上，对于写作的训练目前所占比例还有待提高，传统的课程设置上只有“写作教程”一项，其他的课程都是以增加文学修养为主，这样的设置不利于学生写作能力提高。
2.1课程设置的改革
针对我国目前的汉语言文学专业关于写作能力培训方面存在的问题，应当要从课程设置上进行改革。
我国目前的汉语言文学专业在写作方面的课程包括基础写作和应用文写作两部分，以写作基础理论为体，以文学写作和实用写作
为翼，称作“一体两翼”。在教学安排上是先学习写作基础理论，然后进行文体写作教学，包括新闻、文学和评论类的写作，最后开始学习应用文写作，包括公务文书、事务文书和学术论文的写作。由于作为“体”的写作基础理论是对文章的写作方式进行提炼和总结而来，而文学写作讲究创意，公文写作要求规范，因而这种“体”和“翼”难于协调，因此要进行改革。
汉语言文学专业除了写作课程要求写作之外，其他的课程都是以提高文学修养为主，像“古代文学”“现当代文学”和“文学概论”，这些课程与写作没直接关系，这样对于写作能力的提高也有影响。
关于写作教学的分类，目前这种写作分类显然有不科学的地方，应当根据写作的内容分为创作型和应用型两大类，那些有感而发不拘于形式的的文体可称为创意型，像新闻、文学类、评论类，公文和学术论文因为有固定的格式才可以纳入到实用型。
由于写作能力的提高需要循序渐进，因此要改变目前这种学一学期理论再写一学期的做法，应该在大学四年中，每一学期都要安排写作，从大一开始，先安排实用型的应用文写作，然后再根据学习内容安排新闻类、文学类这些具有创意性的文体，最后再学习写学术论文。这样不间断地写作，比在一个时期集中写作效果好。
在学习“古代文学”“现代文学”这些课程的同时，不能光学习，可以边学习边进行文学评论之类的写作，这样在提高文学修养和鉴赏能力的同时，也提高了写作能力。
2.2利用网络平台提高写作能力
写作能力的提高与个人兴趣有极大的关系，为兴趣而写和为完成任务而写效果是不一样的。在目前，由于网络的普及，无论是阅读还是写作和过去相比都有明显的改善，网络上的新闻也不完全是记者采写的，人人都能成为记者和编辑，过去文学爱好者的作品发表非常困难，而现在文学爱好者不仅自己可以开博客，还有各种文学网站可以发表小说、诗歌和散文，这些对于提高写作能力都有帮助，可以鼓励学生开博客，这样既可以阅读别人的作品并进行评论，自己的文章也可以让别人欣赏。通过欣赏别人的博客、评论别人的博客、时常更新自己的博客，不仅可以提高自己的写作水平，也能增加写作兴趣。
2.3功夫在诗外
古人常说的“功夫在诗外”，指的是善于积累、善于观察生活，这样写起来才形象生动。写诗如此，所有的写作都如此。
提高写作能力，除了要多练之外，更要多积累，这种积累包括文学修养的积累和生活的积累。
文学修养的积累就是要多读书，不仅要读中外名著，还要读一些名著的评论文章，这样才能更深入地了解名著的优点。除了名著之外，对于各种文学体裁的作品都要涉 观察生活不仅要观察人，还要观察大自然，包括各种动物植物以及生活环境，这样写作起来才有东西可写，避免闭门造车，写一些无病呻吟的作品来贻笑大方。
提高汉语言文学专业的写作水平，主要还是先提高写作兴趣，再通过大量阅读，这样写作起来才有话可说，仅仅学会写作方法还是不够的，因此提高文学素养也是提高写作能力的方法之一。
参考文献：
[1]尹丽云.大学生写作兴趣的培养[J].大家，2011（19）.
[2]孔繁英.谈写作中的读者意识[J].现代交际，2011（04）.
[3]韩书庚.浅论网络新闻标题写作的四原则[J].新闻知识.2010（03）.