比较法在初中语文教学中的运用
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一、引导比较，发现异同
比中求同：让学生自己发现并归纳出不同文章在内容上、写法上的许多相同点，能更好地理解文章内容，领悟中心和主题。如《范进中举》和《孔乙己》的体裁都是小说，两文所写的时代不同，故事情节不同，但都是描写封建科举制度下读书人的命运，比较点可以放在批判封建科举制度这一主题上。这两篇小说的相同点表现在主人公都为了通过科举制度获取功名利禄，改变贫穷的命运；他们都蒙受封建科举制度的毒害，包括思想受毒害，形体受折磨，性格迂腐，精神变畸形。不同点是孔乙己在潦倒一生中悲哀地死去，是一个彻底的失败者。范进在几十次科场失利之后，一朝中举，一跃而上，进入上层社会，也算是一个最后的“成功者”。虽然如此，他们的不同遭遇却都深刻地揭露了封建科举制度对知识分子精神上的毒害和形体上的摧残，从而使人们认识了封建科举制度的罪恶。
二、运用比较，实现迁移
1．温故知新，完成知识的纵向迁移
著名教育家叶圣陶指出：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待教师讲，自己能阅读……”学会比较是实现“不需要教”的一条途径，在比较中温故而知新。如在阅读《百合花》这篇小说时，文章开头和中间有几段环境描写，在讨论这些描写的作用时，我先让学生与已学过的小说《变色龙》《故乡》进行比较，寻求其共同点与不同点。《变色龙》《故乡》开头都是环境描写，不同的是前者属社会环境，它在文章开头制造了一种压抑、令人窒息的氛围，是沙皇统治下俄国社会的真实写照。它不仅是小说中人物活动和事件发生的社会背景，而且衬托出主人公警官奥楚蔑洛夫的性格特点。而后者属于自然环境，一开始就渲染了一种沉寂、荒凉的气氛，同时也衬托出“我”悲凉的心情。由此，我们不难找出小说中环境描写的共同点：交待背景，渲染气氛，衬托人物心情等。在这基础上，再指导学生分析《百合花》中那几段环境描写的作用，便会事半功倍。学生以后在阅读小说时，对环境描写也有了明确的理解，进而完成知识的纵向迁移。
2．举一反三，实现知识的横向迁移
比较，同样要举一反三，要实现比较的横向迁移，这就需要借助“联想”。展开来说，就是以一个知识点为基点，由此多方向的进行思考，从中寻找内部的有机联系及规律。以两首咏梅词为例，同是咏梅，陆游笔下的梅花，生长在驿道外断桥边，在日暮黄昏中独自开放，孤苦寂寞；毛泽东所写的梅花却不同，即使大雪纷飞，冰冻百丈，她仍在悬崖峭壁上，争奇斗艳，俏然开放，待到来年山花烂漫时“她在丛中笑”，积极乐观。相同的描写对象，却因为作者赋予的意义和情感不同而展现不同的形象，这是与词作者不同的写作背景相关的。陆游的词是他在宋代投降派的排挤打击下，抗金抱负不得施展而倍感孤独寂寞的反映。而毛泽东的词则反映了中国共产党人面对国际上的反华势力，坚持斗争，充满胜利信心的乐观主义精神。由此，学生可以领悟到在平时写作中也可根据需要赋予事物以不同的内涵，来为自己的文章服务。这样，无形中就将阅读中获得的知识迁移到了写作中，实现了知识的横向迁移。
三、通过比较，认识规律
世界上的事物是千差万别的，但事物又是有一定联系，按照其固有的规律向前发展的。所以比较不光是找出差异，更重要的是在差异和联系中摸索出客观事物的规律性。
1.多角度比较，发现语言规律
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“运用比较的方法理解内容，能体会出作者遣词造句的匠心。”在阅读教学中，运用恰当、合理的比较能引导学生透视语言现象，发现语言规律，提升文学素养。比如在文言文的教学中，各类基础知识（包括字、词、语法、修辞、表达方式等）的掌握是非常重要的。我们可以将其进行对照比较，启发学生对各类基础知识之间的相同性和相异性的认识，归纳整理出它们的规律性。首先从文言文和现代文的实词来比较，文言文中的地名、人名、事物名、时间名等与现代文相同，翻译时可以不译。而难解决的是多义字和古今字，比如“妻子”，文言中是“妻子和儿女”，现代文中就是单个意思“妻子”。其次是虚词的比较，文言文中一个虚词往往有几种用法，几种翻译。通过举例引证，归纳知识规律，可减轻学生理解记忆上的负担，提高阅读能力。如“而”字，①默而识之②人不知而不，③学而时习之④泉香而酒洌。这四句中的“而”字都是连词，但所连接上下文的关系不一样，意义也不同。一句中的“而”所连接的是修饰与被修饰的关系，译为“地”；二句中的“而”表示转折关系，译为“但是”；三句中的“而”表示承接关系，译为“然后”；四句中的“而”表示并列关系，译为“而且”或不译。这样比较，有利于学生掌握“而”字的四种用法。
2.全方位比较，掌握写作规律
文与文的比较，可以使学生深入体会文章的立意、谋篇布局的方法和写作特点，发现规律，促进其读写能力的提高。也可以让学生根据比较法对自己不同角度不同方式写的文章进行审察、分析、综合，然后自己分析得失，提高写作水平。如在指导写作写景抒情散文时，先以朱自清的《绿》与宗璞《西湖的绿》进行比较。两文都是写景抒情的游记，描写内容以绿为主。不同点取材角度不同，写法不同，风格不同。分析原因：朱文选取梅雨潭的绿，虚实并举，将绿人格化，揭示出“绿”的奥秘，风格清新奔放。而宗文选取较有代表性的西湖美景，用铺陈的写法描述各处胜景不同的个性特征，表现西湖的绿丰富多彩，突出“绿”的神韵，风格细腻典雅。二文虽文体不同，文题相似，但由于每位作家选材角度不同，写作风格各异。接着以《晨》为题进行写作训练，在写作中，有的同学以记叙为主，叙中抒情；有的以描写为主，描写清晨一景，写景抒情；所写的景也是丰富多彩的，有四季美景，有人文美景。学生在交流比较中，取长补短，升格了作文。这样的比较，不但利于训练一题多作，一题多变的写法，还能学到不同开头结尾，不同构思立意等写作技巧。
总之，在中学语文教学中强化比较训练不仅可以增大教学容量，提高阅读效率，而且可以激发学生思维，加深理解，提高分析能力，培养鉴赏评价及写作的能力。实践证明，这的确是一条有效提高学生语文素质，提高语文教学质量的重要途径。
作者:凌敏 单位:江苏省昆山市第二中学
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初中语文教学中如何灵活运用课堂导入技能
吉林省辽源市东丰县横道河镇中学
2&主题&/&6&回复
发表于& 09:46:25
所谓“良好的开端是成功的一半”，的确如此，一堂课的教学也是这样，设计一个好的导入，下面的教学也就水到渠成、自然流动了。良好的导入不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地进入到新课的学习中。那么，导入有哪些比较好的方法呢？下面，本人结合近几年的教学实践谈谈几点拙见。
&& 一、质疑激趣
&& 爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，兴趣才是最好的老师。”在一堂课的开头就让学生带有强烈的好奇心和求知欲，那么就已经注定这堂课已经成功了一半了。面对一篇课文会对字词句章、语法修辞、思想内容等多方面进行质疑，质疑要切中要害，贴近学生的生活，还要新奇、幽默、风趣才能激发学生的学习兴趣。我在教《看云识天气》这篇课文的时候，就提出了这样的质疑：
师：谁知道明天天气情况如何？
师：你是通过什么渠道了解的？
师：如果没有了报纸和媒体我们还可以通过什么方式了解和识别天气情况呢？
初中的学生已经积累了许多的生活经验，我就此提问能起到引起学生思考和集中注意力，设置悬念的作用，接下去，我就会很神秘的说：“除此以外，我们还有一种很方便快捷的方式，那就是看云是天气，那么为什么看云可以识天气，怎样看云识天气？我们就带着这些疑问学习课文《看云识天气》。这样，就会引起学生强烈的好奇，激发他们阅读课文的欲望。学生好奇的焦点就是我提出的后两个问题，于是我便可以自然的导入新课了。
二、媒体导入
在现代语文教学中，多媒体教学设备得到了更为广泛的运用。现对于传统的教学设备，多媒体教学设备具有更多方面的优势：包含信息容量很大、表现方式更加灵活、趣味性明显增强等。教师再导入新课教学环节有效运用多媒体教学设备，可以有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
我在教学《故宫博物院》一文时，由于学生生活条件的限制，真正到过故宫博物院的学生寥寥无几，甚至没有，在学生普遍缺乏对教学内容直观感知经验的基础上进行语文教学，就好像是纸上谈兵，哪怕教师在导入新课时说得天花乱坠，学生也不一定提起兴趣。针对这种情况，我在一上课是就向学生播放了一段从网站下载的介绍故宫博物院华丽景象和清晰结构的影音资料，学生的学习积极性一下子被调动起来，原本可能枯燥乏味的建筑说明文，在学生眼里一下子栩栩如生起来，因而增强了教学效果，提高了教学效率。
三、创设情景
情景教学可以让学生尽快的全身心投入到作品的情感氛围中，引起学生思想和情感上的共鸣，从而实现提高教学成效的目标。因而在教学活动中，创设恰当的教学情境，可以有激发学生的情感，让学生在学习中产生身临其境的感受，加深对教学内容的理解和感悟。
例如，在学习海伦凯勒的《再塑生命》一文时，我设计了这样的情景：生活中我们常常会因为耳聪目明，有一张灵巧的嘴，而感到生活的美好和丰富多彩，现在我们做这样一次体验：闭上你的双眼，完全沉浸一片黑暗之中；然后堵住耳朵，与外界一切声音隔绝；并且关闭你的语言功能，不能和任何人交流。体验一分钟，然后大家谈谈感受。并且说说如果你现在就成为这样一个集盲聋哑于一身的孩子，你对未来会有怎样的打算？你会不会成为一名世界著名的作家呢？在学生设身处地体验这样的情景以后就会立刻对海伦凯勒的成长经历产生极大好奇，同时，也会极大的敬佩，这样在理解文意及思想就水到渠成了。
四、分析题眼
在初中教学中，题眼是一篇文章的总抓手和切入点，我在开展导入时就紧紧抓住了这个关键的环节，通过对题眼的剖析，引导学生层层深入的开展思维与探究活动，从而抓住重点和难点，实行有效突破。
例如在学习《从百草园到三味书屋》一文时，我是这样设计导入的：我么学过鲁迅的那些作品？你印象中鲁迅是怎样的一个人？你了解鲁迅先生的童年生活会是什么样的呢？我们就来学习《从百草园到三味书屋》，你认为百草园是怎样的一个地方？三味书屋又是怎样的场所呢？为什么这两个词之间要用“从......到......”连接呢？他们之间有着怎样的关系？看课文围绕这个标题写了怎样的内容？这样学生就围绕着题眼很快就抓住了课文的关键和重点，完成很好的整体感知。
五、背景介绍
&&&& 初中语文教学中，一些教学内容和生活距离较远，理解起来很抽象，对教学活动带来很大障碍，例如高科技的文章《奇妙的克隆》在学习时就需要对学习内容做一些背景介绍，以帮助学生消除一些感知的障碍，于是，我在导入时就利用多媒体向学生展示了什么叫克隆，什么是无性繁殖，绵羊多利的克隆过程示意图，以及鲫鱼克隆过程示意图，让学生明白，目前，生产哺乳动物的方法主要有胚胎分割和细胞核移植两种。通过背景导入，让学生对克隆有初步认识，进而便于开展下文教学。
&&& 当然，在针对不同的教学内容时，还可以灵活采用温故知新导入法、设置悬念导入法等等很多的方法。教有常法，但教无定法么。但总的来说，新课程导入是一门艺术，对新课的教学成效有较大的作用，成功的新课导入可以引导学生顺利进行教学活动，教师在导入设计中不仅要注重形式与方法的灵活，还有紧密结合教学内容和学生身心特点，注重创新，激发学生学习兴趣，拓宽学习思路，实现提高教学成效的目标。
浙江省义乌市佛堂镇初级中学
5&主题&/&70&回复
发表于& 12:53:55
新课程导入是一门艺术，对新课的教学成效有较大的作用，成功的新课导入可以引导学生顺利进行教学活动，教师在导入设计中不仅要注重形式与方法的灵活，还有紧密结合教学内容和学生身心特点，注重创新，激发学生学习兴趣，拓宽学习思路，实现提高教学成效的目标。
我也说一句
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5&主题&/&19&回复
发表于& 13:39:52
语文教学中的导入语是一堂课的开场白，是课堂教学的一个重要组成部分。
我也说一句
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Re：初中语文教学中如何灵活运用课堂导入技能
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在语文教学中如何进行新课导入
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中教联盟老师回答： 一、条件分析法。
语文教学过程中常涉及到对人物的性格、思想、心理的分析，在这类分析中，有时要用到语境分析，有时要用到背景分析，而大多情况下则要用条件分析。所谓条件分析，即对人物所处的客观环境现状进行分析。
如《孔乙已》一课中对孔乙已的外貌描写即反映了孔乙已生活的客观现状。“他身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”按照描写的句序对人物的现状条件进行分析，就可以得出如下判断：孔乙已“身材高大”表明他具有劳动能力；“青白脸色”是长期不参加劳动和营养不良所致；“乱蓬蓬的花白胡子”表明其年事已高且精神潦倒；“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”的长衫，表明了他的贫穷、懒惰、生活潦倒。孔乙已对人说话“总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。”表明他受封建教育毒害之深。指导学生学会进行条件分析的前提是学生对条件内容的把握，这就需要在指导分析之前，首先引导学生认真读书。
二、因果分析法。
语文教学的课文分析中常常会出现“为什么”的提问。这实质上是在探究现象产生的原因。回答这类问题，常常是要进行由结果到原因的逆向思维。涉及到原因分析，就是指导学生学会从客观到主观的分析方法。对客观原因的分析涉及到作品人物自身的身份地位及思想性格。如对《谁是最可爱的人》一文中“马玉祥为什么要求从炮兵连调到步兵连去”这一问题，就要进行主、客观两方面的原因分析。从客观分析上看，是由于他目睹了朝鲜老妈妈因房子、窝棚连续被敌机毁坏后而痛哭的场景，激起了他对敌人深深的恨；主观分析上看，是年轻战士急切地想直接去打击敌人，为朝鲜人民报仇，从而展示了战士强烈的爱国主义和国际主义的精神境界。
三、联想分析法。
联想是以现有知识认识为基础的一种展开式思维方法。语文课上指导学生进行联想分析有利于帮助学会巩固以往知识，也有助于学生思维能力的开拓，在教学过程中，可以指导学生对有关的课文题目进行以题断义的联想分析。
如通过对《向沙漠进军》这一课题进行联想分析，就可使学生联想到：①为什么要向沙漠进军；②怎样向沙漠进军；③进军的前景如何。进而联想分析到这应该是属于一篇说明文的文体。通过对《反对自由主义》一文的课题进行联想分析，可以使学生联想到：①什么是自由主义；②为什么要反对自由主义；③怎样去反对自由主义，并进而联想到这是一篇表明作者观点主张的议论文。
当然，学生的联想活动是以其知识储备为基础的。对课文的内容分析，也可以指导学生进行合理的联想，如《孔乙已》一课结尾部分，以孔乙已最后一次喝酒时的人物形象为基础，引导学生对其最终结局进行联想分析，自然能认识到孔乙已必然被黑暗的社会所吞噬的悲惨命运。
四、鼓励分析法。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学与思是一对不可分割的孪生兄弟，思对学有着重要的作用。在课堂教学中，教师要充分重视学生，优化提问的方式，并由此引导学生不断地发现问题，分析问题，从而解决问题。让学生带着问题走进教材，带着教材走向教师，为学生的终身发展打下扎实的基础。俗话说“不怕不识货，只怕货比货”。语文学习何尝不是这样。通过对两篇文章或两句相似的语句放在一起，让学生品评，有利于提高学生归纳问题的能力，同时也加深了对作品的理解。
例如《范进中举》与《孔乙己》两篇小说题材相同，但作家描写人物的方法，对主人公的态度以及主人公的性格存在着较多的差异。学生经过讨论，比较后得出：前者主要采用多层次的细节描写和侧面烘托来刻画主人公，而后者则采用外貌、语言、动作等来刻画孔乙己。主人公的性格也有较多的差异，虽然他们都受封建科举制度的毒害，都追求功名利禄，但范进还表现出卑微、狡猾，甚至虚伪。孔乙己则是善良的。两位作家对两个人物的态度也是不同的，前者主要是批判和嘲讽。后者除了批判以外还有同情，即是一种“哀其不幸，怒其不争”的态度。又如《岳阳楼记》与《醉翁亭记》都是古代作品中优秀的散文，都是作者在被贬时写的，但两位作家的胸襟和抱负在相似中又有很多的不同。针对这些问题教师如果能够引导学生比较、分析后归纳，学生定能加深对作品的理解。
五、电教辅助法。
高尔基说：“艺术作品不是叙述，而是用形象、用图画来描写现实。”新课程注重各学科的互相渗透，主张充分运用各种现代科技手段。教师应该在这些方面下苦功，不断丰富自己的各科知识，学会使用和制作多媒体课件，充分利用电教化设备，使语文课堂教学更加丰富多彩。如教学《海燕》，用传统方式教学，教师往往要花一定时间进行“自我示范”或者以录音替代的准备，上课过程中，又要就有关停顿、重音、词语、速度、节奏等诸多问题向学生一一口头提出。而运用计算机多媒体教学就不一样。我们可以把诗文在画面上做上标记，并在各种符号旁加注说明，配以茫茫大海或海燕展翅飞翔、高歌的画面及录音，再加上绘声绘色的配乐朗诵，这样学生不仅会从中学到停顿、轻重、速度、词调等的朗读技巧，从而也陶冶了他们的情操。通过计算机多媒体的运用，使教材变得有声有色，有动有静，使学生学习的主动性得到发挥，思维和想象力得到发展，从而提高学习效率。六、无疑设疑法。一篇课文，一个语段，有时看上去内容很明确，似乎没有值得疑问的地方，但仔细推敲，往往有其深刻的内涵或深藏着作家的情感。教师要引导学生发现这些问题。例如，《范进中举》中范进在中举前后对胡屠户的不同称呼。中举前称“岳父”，中举后称“老爹”。这一细节有很多学生都是疏忽的。教师可以让学生探究范进为什么会改变对胡屠户的称呼，从中可以看出范进是怎样一个人。通过思考，学生明白范进在神志清的时候并不是一个单纯的读书人，从这种称呼变化中可以看出范进是一个城府比较深，感情不容易外露的人。这种人尚且在见到报贴后发疯，可见封建科举制度对读书人的毒害之深。再如《〈陈毅市长〉选场》中，“闲谈不超过三分钟”出现过多次，教师可以设计这样的问题：“作者多次这样写的目的是什么？”学生思考后发现作者主要用这句话推动故事情节，为刻画爱国知识分子齐仰之的形象服务。通过多次训练，让学生学会在无疑处发现问题。七、有疑设疑法。具有发散性思维是学生具备创新能力的重要保证，教师通过对文章中有疑处设疑能够培养学生的发散思维。例如《曹刿论战》中对庄公形象的分析，教师可以设计这样的问题：鲁庄公作为一个国君有哪些不足？又有哪些是值得肯定的？对于第一问学生的答案基本一致。作战前他把作战取胜的条件寄托在近臣和神灵上，说明他政治上的无能；在长勺之战中，“将鼓”、“将驰”又说明他军事上的无知。战后还不明白取胜的原因，更说明他“鄙”。对于第二问，学生争论不休，通过讨论、探究，基本形成一致的意见，即作战前能接见曹刿，作战时能听从曹刿的意见，说明他是一个比较开明的国君。对于“公问其故”，有的同学说他是一个目光短浅的人，理由是取胜了还不知道取胜的原因。有的说他是一个不耻下问的国君，理由是作为一个国君，不懂的地方敢于向曹刿请教。可谓智者见智，仁者见仁。教师最后都肯定了他们的看法。教师归纳说，在作品中有许多类似的、值得讨论的地方，同学们要擦亮自己的眼睛，要从多角度，全方位思考问题。通过多次训练，能够培养学生的质疑能力，促使学生发散思维的发展，从而达到培养学生创新能力的目的。八、歌诀记忆法。歌诀记忆法的内容相当广泛。只要善于总结，定会收到较好的效果。如可以用“横戌(xū)点戍(sù)戊(wù)中空，十字交叉读作róng”的歌诀辩析“戌戍戊戎”四个形近字；可以用“颐和园演《文姬》，人群熙熙攘攘”的歌诀来帮助学生记住“颐、姬、熙”这三个部首特殊的字；用“名动形，数量代，副介连助叹拟声”的歌诀帮助学生记住十二大词类；用“叹词放句首，语助放句尾”，“副词放在动形前、介词放在名代前”的歌诀帮助学生弄清叹词与语气助词、副词与介词的区别标志；用“定语必居主宾前，谓前为状谓后补”，“‘的’定‘地’ 状‘得’后补”的歌诀来帮助学生掌握句子成分的划分；用“本义、引申、修辞义，结合中心做分析”的歌诀来帮助学生掌握对词语或句子含义进行分析的基本方法和思路；用“总分并，时空逻，中心句，自概括”的歌诀，提示学生对文章段落进行结构层次的分析思路和提炼归纳段义、层义的方法，……总之，运用歌诀帮助学生加强记忆，为学生提示解题思路，它的应用范围十分广泛。这种学习方法对帮助学生与遗忘作斗争也是极见成效的。背记歌诀比背记具体的知识材料要迅速容易很多，而且只要对歌诀达到了熟悉背诵的地步，那么在日后的提取和运用时，它也能显示出迅速性和实效性的特点来。歌诀的编写可以由教师来完成，也可以指导鼓励学生来完成。学生编写口诀的过程，实质上也是学生对有关知识进行反复咀嚼、消化、归纳提炼过程；它有利于学生对知识的整理，也有助于学生对思维的训练。九、树立自信法。要想提高语文成绩，学生学习语文除了有兴趣外，首先，必须树立自信心。爱默生曾经说过：“自信是成功第一秘决”；“有志者事竟成”；我一直把这话作为引导学生的行动指南。大家都知道，绝大部分学生语文基础差、底子薄，以致造成对语文科没有多大兴趣，语文成绩差。怎样才能改变这个局面呢？应该有一个由浅入深的过程。在课堂上，尽量出些较容易的问题让学生回答，树立学生的自信心，使学生有“语文也不是很难”的感慨。我一直以来都在课堂上进行这样的试验，每道题都让学生回答或在黑板上板书，如果其他学生有什么不同意见，随时可以发表自己的不同见解，无论是对或错都无所谓，直到没人回答为止，然后再给予点评。对的表扬，错的帮助其分析原因，找出根源，通过这样，学生积极性高了，自信心有了，课堂气氛也活跃了，学生学习语文的主动性增强了，成绩自然也提高了。 其次，指导学生自己出测验题（指基础知识方面）、抽签考试、学生互相评卷，定出合格分数，否则补考，我觉得这种方法对提高学生的语文成绩亦有好处。“熟能生巧”这个道理在此能充分体现。学生通过出题、评卷这两个步骤，使学生对学习语文有了导向，有了目标，无形中产生了看书——做作业——复习的过程。有学生跟我说：“老师，出考试题是一种享受”。这样，学生感觉主动，兴趣浓，同时也促使了平时懒于动手、懒于动脑筋的学生学习。另外，抽签考试，也调动了学生的积极性，增强了主动性，提高了兴趣，你如果能看到学生抽签时那种期待的神态，神秘的表情，可能你也会不自觉地笑起来，大家都希望能抽到同等水平学生的试题，因为差生出的试题可能浅些，成绩较好的学生出的试题深些，如果是差生抽到成绩好的学生出的试题，那就惨了，原因是成绩好的学生自己认为容易的他不会出，专门挑些自己掌握不够的知识点出题，因此，害苦了成绩差的同学。如果要补考，那也没什么，只是重复复习一遍罢了，其实也是巩固语文科知识的好方法，甚至连合格的同学也会陪着补考。通过一学期的训练，我班有一位入学时语文才考了36分的学生，期末考试成绩提高到56分，进步较快。同级同学问他有什么窍门，他说：“都是自己出题考试助了我。”十、写作复习法。作文最重要的就是平常多看书。看书的时候，不要只注意它写的事，不要就事论事，要注意它描写的方式和思路。现在作文很注重学生的灵活运用，所以写作文的时候要把要写的铺陈开来，要敢于写自己想写的东西，不要再写那种看起来就是范文之类的东西，要让人觉得这篇文章只有你自己才能写出来。写作在体现自己的特点时，要注意不能写消极的东西，要写积极向上的东西。有时，老师会因为写的东西过于消极而不给分，即使你写的东西是正确的。作文写得好不好，直接影响到语文成绩的高与低，而它又不是靠一日之功就能提高的。同学们在现实生活中遇到的各式各样的人物，接触的大大小小的事件，在复习中可进行梳理，把有价值的材料制成“半成品”，供你临用时依照题目的要求选用；还可选择各种文体中有代表性的文章来读一读，仔细分析它们的拟题、立意、选材、谋篇等优点，以便掌握一些写作技巧，提高临场作文的能力。总而言之，学习必须善于总结；学习必须持之以恒。俗话说：“水滴石穿”、“一口吃不成胖子”。最后用我国著名的教育家陶行知的“读书十诀”送给中学生朋友们，如按其实行之，定会让同学们受益非浅。⑴ 序，由浅入深，循序渐进；⑵ 勤，业精于勤，荒废于嬉；⑶ 恒，持之以恒，锲而不舍；⑷ 博，从精出发，博览群书；⑸ 问，不耻下问；（疑在悟前）⑹ 记，多动笔墨，多记笔记；⑺ 习，温故知新；（联系自然）⑻ 专，专心致志，专一博广；⑼ 思，多加思考，学以致用；⑽ 创，触类旁通，敢于创新。
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