英语教学模式
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英语教学模式
20世纪90年代以来,受国外有关理论的影响,我国外语教学研究呈现以研究教学主体为重点的新趋向,教学活动组织也越来越强调“以学生为中心”的原则。可是,由于各校师资水平不同,学生英语层次不同,这种教学原则产生了一些新的问题。由此我们应当认识到:任何优秀的理念传入到不同的国家,还是要切实结合当地的实际国情。
在我国，长期以来我们还没有形成适合我国特点的行之有效的英语教学法体系。究其原因，我认为，主要是我们的教学法受到国外语言学派发展的影响太大。一种外国的新方法来了，我们就大力推广一阵，做一些表演性质的示范课，好象就取得了成功，而如何根据我们自己的国情移植发展自己的教学方法却很欠缺。我们总是乐于介绍国外的理论，却没有花工夫去研究怎样把国外先进的教学思想融会贯通到中国的英语教育实践中去，更没有气力去探索将各种教学法的长处综合起来，与中国的国情相结合，去寻求一个综合性的英语教学法的体系。我们基本上是在模仿甚至照搬国外所谓流行的各外语教学法，这是很不正常的。因为没有任何一国外语教学法是为我国学生学习外语而专门设计制定的，外国的教法不可能完全适合我国的国情、学情和教情，特别是我国的语言环境基本上是外语学得，而非国外的二语习得。因此，模仿与照搬是我国外语教学水平提不高的根本原因之一。可喜的是，近二十年来，越来越多的外语教育工作者逐渐认识到国外的外语教学法只能参考借鉴，而不能生搬硬套。因此，教学法的探讨是一个无止境的课题，而博采各家之长的综合性教学法在以后可能会成为主流。
现代英语教学法的发展突飞猛进，英语语言学不但研究英语本身，而且研究英语这门语言的使用过程，以及这个过程所涉及的社会和心理因素。20世纪60年代中期以来，西方提出“以学生为中心”的口号对英语教学法也产生了很大的影响，70年代交际教学法传入我国,成为风靡一时的教学理论,这种理念是好的,但有些教师却产生了误解,过多强调学生参与课堂活动,忽略了学生基本知识和基本技能的培养和教师的话语权把教师仅仅当作引导者而不是参与者、倡导者、辅导者或评价者,很少考虑学生的实际需要，因此,教学法必须体现到具体的教学中,这样对教学才具有实际的指导意义。在当前，如何根据教学目的和教学要求，采取哪些行之有效的具体要求方法和技巧，培养学生的语言综合素养，才是我们真正需要探讨的。当然，这并不是说我们不应借鉴他人的教学法，而只是说我们不能完全生搬硬套别人的教学法，我们应该广泛学习他人的教学法，对有可能性在自己的教学中运用的，我们应该根据自己的教学实际加以改造，然后试用，再根据实际情况进行运用，以期达到良好的教学效果。平时我们可以广泛搜集其他老师们在教学中采用过的不同的教学法，作为自己确定教学方法时的参考。我也期盼着在教学第一线的老师们能将自己在实际教学中采取的方法整理出来，写成文字，供其他老师借鉴和参考，做一点实实在在的事。这些论文并不需要说明什么高深的理论，也完全没有必要去考证是哪家哪派的理论做依据的，也不必非要引用国内甚至外国专家教授的理论或者名言，只要是符合英语教育的基本规律而确实行之有效的教学实践的记录总结，就具有其自身的价值。这样说，绝非否认理论的重要，而是要强调，探讨英语教学法，理论的探讨有一定意义，但最关键的是我们要在具体的中学英语教学中去试验、探索，不断总结经验，逐步形成真正能培养我们在中国的普通学校和普通学生能运用的教学方法。我们应该时刻牢记，采用一种新的教学方法时，不要对其它的方法全盘否定，而要博采众家之长。从此意义上说，任何一种来自国外或国内、来自理论或实践的中学英语教学法，都可以介绍、参照、借鉴或加以改造利用，但不宜将某一或某几种教学法奉为神灵，视若救星，向全国推而广之，普而及之，否则到头来会害了学生，会适得其反，影响我国英语基础教育教学改革的进程，在这一方面，我们曾经吃了不少亏，不能再“折腾”了。
况且，在实际教学中使用什么样的教学法是由具体的学生、教学内容和教学目的决定的，真正科学合理有效的中学英语教学法，应该是教师根据英语教育的基本规律和本班学生的实际情况、本课时的具体教学内容与教学目的而确定的。从此意义而言，没有一种能适用于所有教学目的、各种教学环节、所有学生而符合英语教育基本规律的教学法。我们不能当然迷信于采用某一种、甚至某几种教学法来提高全中国中学生们的英语成绩。为什么呢？就是因为水土不服。因此，在当前，加强国外任务型教学理论与实践的中国本土化改造，形成适合中国英语教学条件的中国化的教学实践思路，是中小学英语课程改革刻不容缓的工作。
外语教学模式是阐明外语学习（习得）过程的基本规律、特征、结构和功能的模式。目前国外有克拉申（S . D .
Krashen ) 、斯特恩（H . H . Stern ）、坎特林（C . N .
Candlin）等七种重要的外语教学模式，国内中学英语教学界提出的一些经验型教学操作模式则达数十种。
教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。而当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。
需要注意的是：任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。
以下本人总结了近些年来，我国土生土长的一些针对我国国情、学情、教情的英语教学模式，希望能对广大教育工作者的教学和英语学习者的学习有所帮助。
一、西南师范大学张正东外语“立体化”教学法
张正东老先生是一位极其务实的外语教育家。他以立足中国国情研究外语教学见长，提出了诸多务实的外语教育思想。张正东先生的外语立体化教学法总原则可概括为24个字：自学为主，听读先行，精泛倒置，知集技循，整体多变，用中渐准。
1.自学为主。
首先培养学生自学的能力和愿学的动机；前者主要为拼读能力和语法知识，后者依靠教育作用和师生易位。
2.听读先行。
先听后读，在听读基础上写说或说写；读包含朗读、默读以及理解式学习。
3.精泛倒置。
精读材料少而熟，有若酵母。粗读较多，起巩固作用；泛读多多益善。熟读极少课文，为集中讲授知识准备例子。
4.知集技循。
语言知识集中教授，力求化繁为简；言语技能螺旋循环，在新语境中熟练加深。
5.整体多变。
教学都着眼于整体的语言材料，用整体系统法处理；材料多作变化，保持一定的新鲜信息。
6.用中渐准。
不是一次学完教材的全部内容，而是先学概要，渐次充实；也不要求学多少会多少，而是由粗到细，在使用中逐渐准确、全面。
张正东24字外语立体化教学法属于一级教学法（教学思想）。在此总原则下，教师可根据教学环境、教学主体、教学客体的具体特点，选用作为二级教学法的方法（method）、流派、教学模式，以及作为三级教学法的教学技巧（technique，具体方法）；力求扬长避短，取得优化的实效。
张正东介绍（）：
男，汉族，湖北松滋人。重庆解放后即在西南师大外语学院任教，已逾50年。他最先接受华东师大、北师大、东北师大本学科硕士生访学，并进入英语教学百科全书。1987年以副教授退休，嗣返聘并特聘为教授，专事研究；兼任国家基础教育实验中心外语教育研究中心顾问，人民教育出版社和课程教材研究所学术顾问，全国师专师院外语教学研究协作组顾问。曾参加80年代以来历次中学英语教学大纲的制定和教材的审读，高校英、俄语教学法部荐教材的审稿；教育部科研项目的评审。年出版了专著十余部，论文数十篇，其中获国家、省市政府奖七种，学会奖多种。年科学出版社出版"外语教学法系列丛书"全系他的著作。在研究中他特重调查，主持过三次全国中学英语教学调查研究，并用统计方法研究实践经验。张正东摒弃了外语教学研究里的"西方中心"，提出了"外语立体化教学法"，论证了中国外语教学法的理论与流派。国内外同行专家对之给予了积极评价。如北外陈琳教授认为，"十多年过后，他当年的许多观点仍然新颖可取，并与我国外语教学实践的发展相吻合"。国内有学者已在专门研究张正东外语教学思想。
二、广西师范大学王才仁“双重活动”教学法
双重活动教学法提出的背景：
十四届五中全会审议通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展“九五计划”和2010年远景目标的建议》，建议提出：改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。党中央、国务院确定我国基础教育为提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程，这是英明的决策，这是教育史上又一次革命。经济迅猛发展，国际交往日益扩大，合作方式的经贸体系正在全球兴起。中国自身要发展，并在国际上发挥更加重要的作用，其出路在于改革，在于拥有一大批具有开拓精神，应变能力强，精通外语的交际型人才。然而，我国目前的外语教学不尽人如意。“高分低能”、“哑巴外语”的现象在全国大部分地区普遍存在。这种人才根本不能适应我国的改革开放的要求。
近年来，许多有志之士在英语教学方面进行了各种探讨。广大英语教师开始认识到教师满堂灌、学生被动听的注入式教学模式培养出来的学生已不能适应现代社会对人才的要求。
提出者：王才仁
适合人群：英语学习者
适合范围：全国范围
双重活动教学法的主张：
双语活动教学法是广西师范大学外语学院王才仁教授所倡导的一种新型教学模式。王教授主张教师和学生都是主体，即二主体。教师是教学过程中的引导者和助学者。通过开展师生之间的多向交际和大量的输入和输出帮助学生自主学习。营造良好的学习氛围，更好的发挥学生的主体作用，增强学生的主体意识以达到培养学生的语言交际能力的目的。
课堂教学内容与教学方法
为了保证学生语言信息输入量的足够，教师常结合教材内容，适当增加一些背景知识和阅读任务；为了促进学生言语能力的发展，还有计划地教给学生一些常用生活用语。在教学实践中，始终遵循“英语双重活动教学”理念和原则，灵活运用“双重活动教学”倡导的“五步”教学模式，合理兼收并蓄“任务型”教学和传统教学中的优势成分并在教学中做到了以下几个方面：
1.教学中坚持全面训练学生的听、说、读、写四项基本技能，做到听、说、读、写活动的合理安排，练习形式和手段多样化，练习内容综合化以多样化，最终使学生听、说、读、写四种技能互相促进、协调发展。语言教师的第一任务就是要将教材活化成语言交际的原形，既要处理教材承载着的英语自身的信息，又要发掘其中的教学思想的信息，将教材中的英文文字激活为有声有情、有景有意的交际事实，引导学生说真话、做实事，进行真实思想的表达。教师在活化过程中，还要注意提高文化层次，使学生全面地、真实地认知英语语言及言语特点，充分体现课堂教学新颖性。
2.“英语双重活动教学法”认为活动是转变教学方式的关键。学生听说读写的技能必须通过有效的活动来培养。因此，教师要尽精心设计和组织活动，要结合实际和各阶段要求，把教学师生“双主体”、教学内容和教学环境等有机联系起来进行周密的思考，找出最佳结合点，设计出符合学生和教学实际、切实有效、情景交融的活动吸引学生参加，保证活动贯穿教学过程，平均每节课有不少于50%的时间由学生活动。对学生活动的要求也随着他们认知结构和言语能力的增加而提高，以保证学生的活动次数和活动质量逐渐上升。
3.情景是进行言语交际活动的必要因素。在英语课堂教学中，教师创设一定的语言情景和氛围，使学生在特定的语言环境中去听、去说、去表演，使课堂教学形象化、趣味化、交际化，让学生好像身临其境，倍感亲切，从而能激发每个学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学活动的积极性。激发学生学习兴趣的方法有多种，例如，正确运用挂图、模型、幻灯、投影、录音机、录像（或DVD/VCD）、多媒体等手段，为学生创设交际情景，引起学生无意注意，诱发学生愉快地参与视、听、说、写、思等感观活动，最后达到唤起学生的有意注意，使学生能在自然情景或模拟场景中运用生动活泼的语言进行真实感情的表达和交流。
4.宽松、愉悦的课堂气氛与语言环境可以使学生减少紧张和焦虑的程度，促进学生轻松、愉快参与课堂活动，充分发挥积极潜能。例如课前播放英语歌曲或英语短诗，课前五分钟让学生用英语做值日生报告或讲有趣的英语故事或猜谜语，或谈谈自己的经历、家庭、朋友、所见所闻等，这样，有助于提高学生口语表达能力，并对其表现给予鼓励和表扬，学生就会对自己更有信心，更积极参与课堂活动。尊重学生的主体地位是“英语双重活动教学”的精髓之一。在英语素质教育教学过程中，教师要以高尚的人格和渊博的学识去感染学生，要以民主、文明的风范去影响学生，用和蔼可亲的态度去鼓励学生克服困难，使学生在愉快的英语学习过程中学会做人、学会交往、学会学习并形成乐观、积极向上的健康人格。
5.外语是一门实践性很强的课程，既需智慧，更需多练。教师要尽可能地为学生创设良好的英语语言环境，提供更多的练习平台。课后要结合实际组织各种活动，为学生提供展示才能的机会，成立活动小组，开展口语练习活动，排演英语小品，参加“英语角”交流活动，为学生立体语言实践活动环境，达到提高学生语言运用能力的目的。
6.在英语教育教学过程中引进了坚持科学的评价机制，遵循公正全面、鼓励、发展、形成性评价（Formative
evaluation）和终结性评价（Summative
evaluation）相结合等原则；坚持评价结果的全面性，既要反映学生现状又要反映学生发展潜能，如采用教师对学生进行评价、同学与同学相互评价、学生自我评价相结合的合作评价方式，切实形成以形成性评价为主、能激励学生学习兴趣、帮助培养自信心和自主发展的评价机制，促进学生综合运用语言能力的发展以及健康人格的建立，以保证英语素质教育的全面实施。
课堂教学模式与步骤：
“英语双重活动教学法”是一个师生共为主体，以“活动”为灵魂，以培养学生英语素质，最终实现综合运用英语语言以实现初步交际的教学模式。灵活运用“英语双重活动教学”提倡的“五个步骤是开创英语素质教育课堂的一把金钥匙。实践证明，老师运用这些步骤，学生明了这些步骤的意图，教师教得轻松，绝大部分学生学得活泼愉快，教学效果良好。
根据教学内容和实际需要，在处理完一个单元的某些环节之后或处理当中，适当设置一些学生感兴趣的“驱动型任务”，让学生先进行准备，然后进行表演或展出活动，更能驱使学生主动积极地运用英语语言做事，从而成为提高英语教学质量的重要环节。
双重法是具有中国特色的外语教学法，它吸收了国外教学法的优点，体现了我国的外语教学特点。双重法除了有较完备的理论阐述外，还具有操作性强的特点，只要认真学习就能领会其要旨并能根据实际加以运用。
王才仁介绍：
王才仁，教授，1936年5月生，安徽省安庆市人，中共党员。1960年毕业于上海华东师范大学英语专业，此后一直在桂林广西师范大学任教，年以访问学者的身份赴美路易斯·克拉克在大学进修、教学、进行科研。1985年晋升教授，担任外语系教学论硕士研究生导师、研究生导师组组长、广西师范大学外语教学研究中心主任、广西高等学校英语专业教学研究会会长和中南六省（区）外语教学法研究会理事长；兼任广西师范大学附属外语实验中学顾问。曾被评为广西高校优秀共产党员、优秀教师、桂林市社科联优秀社会科学工作者，获曾宪梓高等教学奖励基金会奖励。近年来倡导“英语双重活动教学法”，在广东、广西、湖南和福建等省进行广泛实验，取得了明显成效，已成为国内外语教学法流派之一。主要著作有：《中学英语教学法》、《中学英语教学面面谈》、《英语教学法交际论》、《英语双重活动教学法—中国特色的外语教学法》以及在国内外发表的论文80余篇，获得国家级科研成果奖一项，省部级奖二项。退休后，先受聘于深圳石岩公学，任督导，后任邯郸中原外国语职业学院院长，并担任国家基础教育研究中心学术委员、中央教科所外语教学研究中心顾问和湖南麓山国际学校、深圳龙岑学校和江西外贸职业学院等院校顾问。日,王才仁教授不幸逝世。
三、吉林省通化包天仁英语“四位一体”教学法
一、英语“四位一体”教学法的渊源和背景
这一教学法首先是从中、高考复习开始，叫做英语“四位一体”中、高考复习教学方法。七十年代末，八十年代初的时候，也就是说85年之前，包天仁开始用“四位一体”的教学方法，并取得了优异的高考成绩，在吉林省连续几年获得了全省单科最高分、平均分和外语专业的第一名，证明这一方法比较有效果。当时我所在的学校是一所普通中学：吉林省通化市通化县第七中学。能获得这样的成绩，说明这个与众不同的教学法起了作用。85年之后我转到通化师范学院外语系从事英语教学和研究工作，这一教法从那时开始应用到了中考英语复习中，在全国范围内中、高考的英语教学实验同时展开，从实践中积累了丰富的经验。
英语“四位一体”中、高考英语复习教学方法（80年代初）：
英语“四位一体”教学法的第一个方法就是英语“四位一体”中、高考复习教学方法。这一金字塔即K、S、A、M，也叫“大四位一体”。K代表Knowledge
consolidation，即知识的归纳和巩固；S代表Skill
practice,是技能的练习，从知识到技能分两个步骤。第三个步骤是很大的飞跃，A代表Ability
training，是综合能力的提高；M是Mock
exams，是中、高考之前的模拟训练。由此可以看出我们把整个中、高考复习阶段分成四位，时间上分成了四份。这是一个战略的安排。有一点需要大家注意：最下面的K应占整个金字塔的一半或一半以上，而不是四位平分的。因为知识是多方面的。必须把初中前两年半、高中前五年半，或者前五年所学到的知识--词汇知识、语音知识、语法知识等全部归纳、整理、巩固，系统起来，然后螺旋式上升到各项技能的训练。技能有听、说、读、写、译等，也可以根据中、高考的题型的测试要求来练习。然后第三步进入到综合运用能力。Ability指的是专门的语言能力，是比较高层次的能力。前三步认真做完以后，第四步就是水到渠成的事情。Mock
exams做一点就可以了。这个“大四位一体”的复习模式，和现在全国绝大部分中、高考应试的方法正好相反。那些方法多半是一开始就进行模拟考试训练。这个中、高考的复习教学方法，是英语“四位一体”教学法的前期雏形，它要求一个学校、一个年级或一个班级通过教师有效的课堂教学来操作，这一教法当时在全国从来没有过，到现在也是唯一的。其它很多的方法缺乏实践和理论根据，不能称为教学法。
英语“四位一体”中、高考英语复习教学方法（知识巩固）（80年代末）：
在复习阶段的“大四位一体”中，最重要的是知识这一位，又叫做“小四位一体”，是“大四位一体”当中的重点。“小四位一体”又分了四位，分别说明复习的四项主要内容：Forms是语言形式，指的是语言的sounds,
vocabulary，meaning等；第二位是规则，即rules，grammar或者structure；第三位Texts是课文。我国的英语教学还是以教材为主线的，课本包含了所学过的知识和技能；最后一位是语篇（Discourses）。这四位共同构成了“小四位一体”的模式。我们的《英语辅导报》、《英语通》杂志，包括英语“四位一体”复习材料等，都是根据“小四位一体”来编排的。所以一套阶段练习题里面分四个部分，四个大题，第一大题是语音、听力和词汇，第二个大题是语言规则，指的是语法结构，第三个就是课本内容，第四个是Discourses，给出一些文章。这就是中、高考复习教学方法的“大四位一体”里面的第一位，即知识复习的“小四位一体”模式。中考复习的十套题或者十二套题，高考复习的十二套题或者十五套题，都是根据这个模式编排的。这些题做下来以后，整个的语言、词汇、语法、课本项目不用再做了，因为这样横向复习，通过课堂教学的形式，螺旋式跨越过去，完全覆盖了“大四位一体”知识这一位。之后才可以进入“大四位一体”的第二位：Skills。第一位一定要确保走好，占整个“大四位一体”的二分之一以上的时间。这一复习方法和其它的方法是相反的，是符合素质教育的。
英语“四位一体”课堂教学方法（90年代前期）：
上面那两个金字塔是中、高考的英语复习教学方法，是英语“四位一体”教学法的第一部分。第三个金字塔是英语“四位一体”课堂教学方法，是九十年代初期开始成形的。根据英语“四位一体”的理念，除中、高考以外，课堂教学应该有一个科学有效的教学法，我就在借鉴国外“3P”的教学法和立体教学法等的基础上，也参考了交际法的教学理念，发展成为“4P”教学法。“4P”教学法的金字塔构成如下：第一位是Preparation，即预习、准备，或者叫做warming
up，但它比warming
up内涵更丰富，指的是师生课外和上课开始十分钟左右的预习阶段。这一准备过程符合学生的学习策略，符合素质教育，主要是以学生为主，不仅仅是教师自己的准备。一节课教师要讲解的内容，学生必须事先准备好，课堂上师生才能有心灵的碰撞，有情感的交流，有语言的研讨。英语“四位一体”教学法是一种研讨式的教学方法。不是研究式，而是研讨式方法。P2是主要由教师传授的、正规的课堂教学。课堂教学是以学习为中心，并不等于以学生为中心，是以教师为主导，学生为主体来进行的。教师的主导是通过教学方式来体现的，要解决what和how的问题。教师要实施教学，有教才有学，有学才有教，两者相辅相成。一般来讲，对于低年级的学生，教师要多讲，多提供刺激（stimulus），来引发学生的反应（response）。而教授高年级的老师应该少讲一点，引导学生举一反三，因为高年级的学生的认知能力和自学能力逐渐增强了。这一实践方法和很多人迥然不同。外语教学应是大量的、可理解的输入型教学，是由教师来执行的。具体方法可以inductive（归纳）也可以是deductive（演绎），总体看是一种input-based
instruction（输入型教学），而不是输出型教学。这是英语“四位一体”教学法的非常重要的理念，和现在的任务型教学正相反。这一理论适合于二语教学和外语教学的基本理论。二语教学（TESL）两大派别有以S.
Krashen 为首的natural acquisition(通过自然习得)和以Rod
Ellis为首的instruction（通过教学）这两大派别。这两大流派都一致承认输入型教学假说和监控假说。中国现在搞输出型教学，既违背了二语“习得”的基本理论，又违背了外语“学得”的基本规律，教学实践将证明此路不通。课堂教学的第三个阶段是操练（Practice），操练时间的长短可根据实际情况灵活掌握，根据知识的难度和学生的接受程度来决定。这个知识加深和巩固的操练阶段是必不可少的，但是每次操练不必都要评定出成绩，那样容易给学生太多的压力，打击他们的积极性。然后上升到Production或Output，即产出阶段。这一阶段和Preparation是一样的，课堂上实施一点点，主要是在课外完成。因为若要产出、使用语言，要有文化，有社会群体，有社区，不然怎么使用语言？所以主要是课外的，课上的产出是假设的，虚拟的，要有语境、话题等。课堂上主要是以教学为主，就是以中间的两个P为主。可以说，英语“四位一体”课堂教学方法引进、借鉴、参考了国外的比较先进的教学理论，又结合了中国英语外语教学的实际情况。“4P”课堂教学方法现在看来还是比较新颖的。这四个阶段都是以P开头，而Phase表示阶段，也是以P开头，比较和谐。
英语“四位一体”平时复习方法（90年代中期）：
第四个教学方法（金字塔）是英语“四位一体”平时复习方法。之所以没有称为教学方法，是因为它可以由教师做，也可以由学生自己做。它是九十年代中期产生，细分为四个阶段（Phases）。自下而上分别为Intake（吸收）、Homework（作业）、Progress
(进展）和Achievement（成绩）。这几位的顺序和我们的平时复习很多是相反的。复习模式的基础是Intake,
就是二语习得理论Input（输入）之后的Intake（吸收）。Input和Output中间加入了Intake和Cognitive
organization（认知）。根据最新的语言学理论，输入以后不见得马上接收，理解，掌握之后还需要有认知过程，有一个知识加工的过程（information
processing），然后才有Output,
或者叫做Production或Use。这一平时复习方法就是教学（输入）之后，指导学生如何掌握、加工学过的内容。课堂教学的时间非常有限，九年义务教育我们英语课时只占总课时的6-8%，如何利用好课外时间复习巩固十分重要。当然平日也有复习课，用什么方法复习可以区别出是素质教育，还是非素质教育。吸收依靠大脑记忆，有记忆过程和记忆曲线，这是个有效复习过程，有一定的时间需求。第二位是Homework，学生要做一些课上、课下的练习或作业。这个作业应注意：它有hard
homework和soft
homework两种，硬作业是硬性指标，必须完成一定数量的操练或记忆内容；软作业布置给学生的是任务、项目，话题，有一定的范围和很大的灵活性。由他们观察、思考、收集、归纳、总结。软作业是开放式的，全班有多少学生就可能有多少不同的答案。这是是英语“四位一体”平时复习方法的创新，要求学生拓展思路，自主学习。现在的平时对学生学习进展的评价不是真正的形成型评价方式，而是用中、高考试题的那种终结性评价手段是非常有害的，使学生早早进入题海，干扰了平时的教学，是要着力纠正的。第三个阶段是进展（Progress)，等于平时教师给学生检查、考核、评价，是Progress
test。最后一位是成绩（Achievement），是阶段性的，期中、期末的评价考试。我们正在和英国剑桥大学考试中心联合开发的的NEAT
（National English Achievement Test for Primary and Secondary
Schools）就是这种评价，即全国中小学英语学习成绩测试系统。平时的复习也要有检测，它和我们现在所谓的形成性评价和总结性评价不一样，建议平时不要搞太多的形成性评价，而是按照这一步骤来进行。这种方法关系到学生英语学习的成败，因为课堂教学时间是有限的。能否掌握正确的平时复习方法决定了学生是否具有learning
ability, independent
learning，是否会自主学习。此法可由教师掌握好，指导学生们操作。一般来说，对于不同的学习教学阶段和不同的教学、学习项目和内容，平时复习的方法和评价的方式也不同，不应全用中、高考试题和内容来进行平时、阶段性的评价和检测，这方面应是我们今后多加探索的内容。
英语“四位一体”课外学习策略（90年代后期）：
英语“四位一体”教学法最后一个方法是英语“四位一体”课外学习策略，源于九十年代后期。我们说平时复习方法也可以是课上，也可以是课外，有很多内容完全是课外，主要靠学生的自主学习，所以国际上语言学习非常重要的一个方面是Learner's
Autonomy，即independent
learning，包括第二课堂活动、竞赛、读报活动、完成某项任务等，通过这些课外学习方式学习语言，巩固语言，应用语言。尽管是课外活动，教师也要掌控的，教会他们how
fish。这一策略由Observation(观察)、Comparison（比较）、Generalization（生成）和Application（应用）组成。观察（也可称为noticing）可以是听、读、看和感觉，目的是培养语言意识（language
awareness）；“比较”内容很多，如母语和外语的比较，找出相同和不同之处，外语和其它学科的比较，文化、历史、背景和习惯的比较等。没有比较就掌握不了外语，这也是美国外语教学课程标准当中的五个C之一；“生成”是在观察和比较之后，总结规律，举一反三，触类旁通，根据数目有限的规则，通过口头、笔头，生成数量无限的复合英、美人语言习惯的句子来。最后的“应用”，指的是语用，就是语言的communication（交流）和production。英语“四位一体”课外学习策略是培养学生学习能力（Aptitude）的有效方法。
英语“四位一体”教学法的教学模式：
这个金字塔是前面所讲的整体归纳，也是今天报告的第一部分：英语“四位一体”教学法由哪些内容组成？我们可以用英语“四位一体”教学法的教学模式金字塔来表示。三个主要模式是Classroom
teaching(课堂教学)，Out-of-class study（课外学习），Daily
revision（平时复习），金字塔顶端是Exam
preparation（考试准备）。这和以上讲述的顺序是相反的，现在把“课堂教学”放到底部。这就是英语“四位一体”教学法的全部模式。
本专题报告第一部分的最后一个金字塔是英语“四位一体”教学法的基本特征：以知识为基础(Knowledge-based)，以学习为中心(Learning-centered)，不是Learner-centered,
以质量为导向(Quality-oriented)和以素养为目的(Faculty-aimed)。
英语“四位一体”教学法的基本特征：
以上所概括的是英语“四位一体”教学法的历史和现状。
第二部分是英语“四位一体”教学法的理论基础。这一教学法是如何产生的？不是无缘无故，横空出世的，它是中西合璧、古今结合、取长补短、学习借鉴而来的，而且不是某个人的，我只是起到了牵头作用，是各位专家、教研员、教师智慧的结晶，是属于全国人民和全世界人们的财富，我们只是根据中国的国情、教情和学情，拿来为我们所用。从理论上讲，第一个理论根据是素质教育论，即知识(Knowledge)、技能(Skills)、文化(Cultures)和素质教育(Quality
education)。知识和技能是教育的基础和根本。
素质教育论：
在知识经济时代，摆脱知识贫困也是教育的责任，而拥有了知识就等于拥有了发展一切的“核动力”。知识本身就是一种能力，所以放在前面。第三位“文化”，也可以理解成Competences，即语言能力(Linguistic
Competence)，也包括交际能力(Communicative
Competence)。“素质教育”构成了第四位，还可以称为Faculty Education。
语言素养论是根据乔姆斯基坚持的理性主义语言学理论而建立的。我最近还在研究他的理论专著。Faculty of
Language 或Language
Faculty，是他八十年代提出的观点。语言素养论几百年来有两大学派在争论，现在归纳成这个金字塔：言语(Utterances)、外在语言(E-language)、内在语言(I-language)
语言素养论：
和语言素养(Faculty of
Language)。“语言素养”是语言意识（Language
Awareness），不是培养交际能力或语言能力，而是语言学习的最高层次。
语言知识能力（K-ability）论：
乔姆斯基认为，知识是一种能力，叫K-ability。K-ability是稳定的、永恒的能力，可以产生其它很多能力，其它能力可以减少、增加、甚至消失。他在一本专著里（Knowledge
Language），专门阐述了这一理论。他的理论和我们当前流行的理念是相反的，在全世界语言研究中是主导理论，是非常正确的理论依据。K-ability金字塔理论的四个阶段为：语言知识(Knowledge)、语言技能(Skills)、语言综合能力(Ability)、语言能力和语言交流能力(Competences)。Competences是复数形式，就是因为有语言能力和语言交流能力。按照乔姆斯基为首的理性主义观点，到语言能力是最高境界，但以海姆斯和韩礼德为首的功能主义语言学派，认为有Communicative
competence，交流或者交际能力，交流能力包括语言能力。以上流派理论观点比较深奥，苦涩难懂，为了更明晰地诠释，我们不妨先分析一下语言知识的金字塔。
语言知识：
语言知识包括：语音(Sounds)、词汇(Vocabulary)、语法(Grammar)和语篇(Discourse)。凡是和语音有关联的，phonetics,
notions等都列到Sounds这一位，和第二位的词汇统称为语言形式。第三位语法解释为rules，structures；语篇则包含有口头和笔头的语篇能力，因此以复数形式出现，指分析、领会和运用篇幅比较长的文章和会话的能力。以上各阶段共同构成了稳定的语言知识。
接下来我们了解语言技能金字塔，与众不同、从下到上的顺序是：读（Reading）、听(Listening)、写和译(Writing
translating)、说(Speaking)。人们会质疑：为什么把“说”放到最后了呢？通过多年的实践和探索，我们认为，最后的并不是不重要，最后的才是最难掌握的。对于外语教学（EFL）的国家来说，最基础的是阅读技能，因为“读”是获得输入、形成记忆的最主要方式。不能把“听”放在第一位。因为没有听的环境，按照听、说、读、写的顺序进行是违背英语外语教学规律的。其实这是很简单的道理，外语教学不同于母语教学和二语教学，听完之后不可能马上说，还有一个“沉默期”，有一个“内化”过程。除非你是英语学者，已经有了一定的基础。“听”和“说”不能放到一起，这不符合教育规律。我们研究过好多国家的课程标准，发现很多国家把阅读放在外语学习的第一位。外语听懂之前要有输入，有准备，因此就把“读”放到第一位，然后才能进入到“听”。事先没有准备如同鸭子听雷、对牛弹琴一般。然后上升到第三位“写”。对于外语学习者来说“写”比“说”简单。最近《基础教育外语教学研究》第八期的“名家访谈”栏目中，刊登了我本人对首都师范大学外语学院英语教育系张卫族教授的访谈录，张教授谈到语言技能时指出，关于basic
English，日常用于交流的英语单词只有800多个，但最难掌握，外国人用英语都是“小词儿”，如“get, go,
have”等等，但用得非常活，搭配得地道。另外一点就是谈话内容，如果平时不读书看报，就缺少话题，缺少谈话的内容，语言乏味。这一切首先要有“written
English”为基础，然后转化成口语能力。比如今天的报告我是先用几个小时写成个稿子，然后来给大家演讲，是先写后说的，才能说得条理清晰，有理有据。其实我们学习汉语和英语都是这样。前几天在英国国际教师协会年度会议上我有半个小时的提案发言，讲述我提议成立EFL
Section的理由，我事先在笔记本里面写出五、六页的内容，然后才能展开辩论，据理力争。我们现在听、说、读、写的顺序是错误的，没有任何理论根据。
“说”的难度最大，尤其是面对面地辩论，没有一定的语言知识、技能和相关知识是不可能掌握好“说”这一技能。
语言技能：
下面我们共同研究语言交流能力的基本概念。这一金字塔的构成如下：语法能力(Grammatical
competence)、语篇能力(Discourse competence)、社会语言能力(Sociolinguistic
competence)和策略能力(Strategic competence)。语言交流能力英语是Communicative
Competence，我坚决反对
“交际能力”这一错误的译法，应该译成“交流能力”。我们总是把它误认为仅仅是口头的交际，其实它是包含口头和笔头的一种综合能力。语法能力加上语篇能力是语言知识，社会语言能力和策略能力是语用知识。这四个子能力相互依赖、相互促进，共同构成了语言交流能力。
语言交流能力(Communicative Competence, Canale,
根据最新的应用语言学理论，如果想要学会一门语言，掌握运用能力，还需要掌握跨文化交流能力。这一能力由知识(Knowledge)、技能(Skills)、态度(Attitudes)和跨文化交流能力(Intercultural
communicative
competence)共同组成。知识方面应掌握母语和目的语的文化，历史，价值观、信仰等，和民族之间的各方面交往现状，当然也包括语言知识。我们中学毕业生才学了两、三千单词，英语有一百多万单词，我们教师才掌握几千个单词，怎么能有交流能力？怎么能跨文化交流？本身没有知识怎么叫有文化？其次，技能既有语言交流的能力，也有跨文化交流能力，对照互换能力，不仅仅是听、说、读、写的能力了。在某一问题上知识贫乏或知识结构不合理的人必然缺乏解决这一问题的能力，知识是能力的基础，可以说无知者必无能。第三，态度是包括自信心在内的对事物的正确态度，态度决定做事是否执着，正面的、积极的，创造性的情感等都在态度范畴之内。之后才能进入到跨文化交流能力，否则学的英语就是在家里，或者学生在课堂上那种“模拟交际表演”，外国人听不懂，中国人听不懂，自己也糊涂，怎么能称为有交流能力？
跨文化交流能力：
语言教学理念整合论(Some
Theoretical Terms of Applied Linguistics and Language Teaching)
语言教学理念整合论是我近期创新的图表，是我本人这十几年来对应用语言学和外语教学理论的一个小结。在这里介绍给大家，供批评指正。
英国诺丁汉大学著名教授、英国应用语言学会会长Ronald
Carter给我做了具体指导。他根据我的图表，改动了一点。原来中间我画的是一条线，改成现在这样，用双向的两个箭头表示。几百年来，全世界语言学和语言教学的二十多个理论研究和理念都涵盖在这一表中。语言学和语言教学的理念的两大派系是矛盾的，又是彼此借鉴的。图表里面涉及到很深奥的理论，主要区分在：排在前面的是行为主义派别，后面是理性主义的理念。往往行为主义比较适合于母语教学(TENL)和二语教学(TESL),
理性主义更适合外语教学(TEFL)，也适合于二语教学。后面的理性主义比较适合我们国家的外语教学，但是前面的行为主义理念也不是一概不要借鉴。为什么画出两个箭头，就是这个含义。最后一行ESL等于TESL，EFL相当于TEFL，中间的SLA是Second
Acquisition，即“二语习得”，横跨了TESL和TEFL。本人认为此表比较科学，勾勒出了各种语言教学理念的辩证关系，在国际语言学界是首创，当然还不全面和完善。
英语外语教学论：
英语“四位一体”教学法理论根据还涉及到英语外语教学论。从这一金字塔可以看出，最基础的是语言教学(Language
Teaching)，即语言教学的根本原则和基本规律。之后进入到英语语言教学（English Language
Teaching），它区别于其它语种的教学，如俄语教学、法语教学、阿拉伯语教学等，它们都是语言教学的一种，彼此间有共性也有特殊性。第三个阶段是英语母语教学（Teaching
English as a Native Language），最后是英语二语教学（Teaching English as a
Second Language）和英语外语教学(Teaching English as a Foreign
Language)，难度最大的在最上面，即英语外语教学，它难在没有语言环境、没有动力、又没有好的教师和学习资源。我们应注意的是，二语教学和外语教学有一条虚线隔开，因为国外很多的语言学家把两者放在一起，认为除了母语以外的语言都叫二语，实际上第二语言包括二语和外语两种，近一时期这种区别愈加明显。作为英语教师应当有一个清醒的认识。英语“四位一体”教学法实际上就是一个中国式的英语外语教学法，不是英语二语教学法，也不是英语母语教学法，教学理念和教学方法具有其独特性。中国人学外语有什么优势？事实上困难有很多，除了语言环境之外，英语和汉语不是一个语系，区别相当大。我们学习语言首先就要把教学类型选择好。这一点外国在七十年代就搞清楚了，我们在九十年代末才看到。英国著名语言学家Peter
Strevens早在一九七六年就提出一个语言教学的程序，共有十二个要素，其中语言教学和学习“类型的选择”是第四要素，正好是关键之处，它决定了语言教学和学习的目的、原则、路子、教师培训和教材编写等其它诸多要素。
英语外语学习策略：
从教学类型上，我们选择了外语教学类型(TEFL)，那么学习方法上就要选择这样的英语外语学习策略。现在国际上流行的教学路子是“输入型教学”（input-based
instruction）。英语“四位一体”教学法英语外语学习策略遵循的就是这样一条路子。这一金字塔从下到上依次为：输入(Input)、记忆(Memorizing)、认知(Cognitive
organizing)和输出(Output)。输入和输出的前面还应有comprehensible一词，意为与学生的年龄、心理相对称的可理解性输入和输出。输入不可理解的知识内容就不是有效的输入，也不可能有效地输出的。
英语自主学习能力：
英语自主学习能力（见金字塔示意图）英语叫“学能”（Aptitude），或称Learnability，是世界语言学界公认的，二语“习得”和外语“学得”都需要这种基本学能，具体体现在：背诵记忆
(Rote learning)、归纳学习(Inductive learning)、语法敏感(Grammatical
sensitivity)和语音识码(Phonetic
coding)能力。不能一概反对死记硬背。语言学习中适当的死记硬背是必要的，但要“死记活用”。学生根据语言材料要能归纳、总结出规律性的东西。忽视语法或者淡化语法都是极端错误的，因为语法能力就是语言能力。另外，学生听到发音，就能拼写，辨别音素、意群、升降调和连读等语音知识，就是语音识码能力。它们之间联系紧密，共同构成了语言“学能”。
以上诸多理论是目前国际上语言学、应用语言学、语言教学、二语“习得”、外语“学得”理论的综合，是比较新的理念，为了通俗易懂，用图表形式展现给大家。研究英语“四位一体”教学法和进行此教学法实验的教师应该了解一些语言教学方面的基本理论，这一教学法学习、吸收、借鉴了很多语言学习理念，它是与时俱进的，仍在创新和发展。它比较适合于我国大、中、小学的英语教学。如果总结起来，我们可以得出如下结论：英语“四位一体”教学法是认知法的一种替代形式，是后教法时代（或“后方法时代”）的中国式的英语外语教学法。概括地讲，英语“四位一体”教学法是打好“双基”，培养学生自主学习能力的英语外语教学方法。或者说，在解决中国英语外语教学的特殊英语困难，如大班上课、两极分化、教师素质差、动力不足、资源匮乏、时间有限、母语和文化差异大而造成“费时低效”问题时，实践已证明这一教学法比较适用。
二十多年来，英语“四位一体”教学法经历了中国英语教学进程的风风雨雨，经受了时间的考验，日臻成熟。中国英语外语教学“一条龙”体系，从小学(Primary
Schools)、初中(Junior Middle Schools)、高中(Senior Middle
Schools)，一直到大学(Colleges &
Universities)，现在还没有很好地衔接起来。
中国英语外语教学“一条龙”：
小学已经全面地开设了英语课程，有的从三年级开始，有的从一年级开始，甚至还有双语教学。大学又加了两年，加班加点，学生在题海中苦苦挣扎，学习效果并不理想。英语教学成了我们心中永远的“痛”，面临着何去何从的问题。最近有人提出了外语教学的效益问题，其实十多年前就有人提出，比如公共外语有反思的必要，面临着极大的危机。前段时间《南方周末》刊登了中国人民大学顾海斌教授的一篇文章。文章中提出：全国有十分之一，甚至百分之一的人学英语就足够了，不必要规模这么大。按照他的说法，我们大家都得失业，我是坚决反对他的说法。外语教学不是规模大小、是否考试的问题，而是教学目的、方法、效益等问题。我们要保持母语的纯洁，同时高效率地学好外语，这也是英语“四位一体”教学法的教学目的。这一教学法也形成了“一条龙”了，全国教学法研讨会召开了八届，进行全国的大规模实验，每次召开会议投入五十万元，全年的实验大约投入二百多万元，这是其它教法和流派做不到的。我们的统计数字是每年有五千多教师参加实验，学生有几百万，实际上有几千万师生在用英语“四位一体”教学法。我们的报刊、图书发行量十几年来全国有一千多万读者，都在受这一教学法的影响。为什么《英语辅导报》和编辑出版发行的英语刊物销售形势那么好？就是因为它们体现了中国外语教学的规律。目前英语“四位一体”教学法实验研究已经形成了领导(Officials)、专家(Professionals)、教师(Teachers)和学生(Students)“四位一体一条龙”的实验研究队伍。
英语“四位一体”教学法研究“一条龙”管理模式：
而且实验形成了全国性的National Level)、省级的(Provincial
Level)、市级的(Municipal Level)、校级(School
Level)的规模，是由下而上的一条龙，而不是靠行政命令式推广。英语“四位一体”教学法还是在试验，不是推广，从今年开始已经边实验、边推广了。八轮全国性实验证明它是有效的教学法。
英语“四位一体”教学法实验“一条龙”：
另外，英语“四位一体”教学法材料建设形成了一条龙。英语外语教学最大的困难就是缺少语言资源，也缺少教师资源，我们在资源建设方面做得比较好，包括了报纸(Papers)、杂志(Magazines)、图书(Books)和音像(Audio-visual
products)等产品。
英语“四位一体”教学法材料建设“一条龙”：
《英语辅导报》仅报纸发行就有四、五十种版别，杂志有十多种，书籍几百种，音像几百种，每年有上千万的发行量。教育部批准我们为唯一的全国大、中、小学生英语能力竞赛举办单位。全国中学生英语能力竞赛每年有六百万名学生踊跃参加，现正在报名。这一竞赛正跨出国门，走向世界，国际奥林匹克英语能力竞赛已经得到国际英语外语教师协会(IATEFL)的批准。中国将组成我们的国家队，我们现在就要做准备。到那时，我们的能力竞赛就不是现在的水平，它的含金量、知名度是世界瞩目。这一切都在按部就班地进行。更重要的是，我们在进行很多的研究和培训项目，有教师出国培训，刚刚派出去35名中、小学教师，到英国诺丁汉大学进修。我在英国机场接到了他们，在诺丁汉大学开了欢迎会。教师出国培训项目我们每年花费五、六百万元，分四批送出去一百多人。还有短期访问学者到国外访问、学习。我们绝大部分收入都投入到教学科研和教师培训方面。外语教学没有教师是不行的，靠自然习得无法实现。我们国家基础教育试验中心外语教育研究中心资助金项目已经连续搞了四届，每届都有一千多所单位申报，包括国内顶级重点大学都来争取这个项目。已经有五百多个项目立了项，这个项目至少还要连续搞五年。这些研究和建设都是为了实现中国外语教学的高效率。按道理讲，各地外语教育效益越差，我们的报纸销售前景越好，但是我们不能这么做，我们深感一份责任在肩。今年元旦献辞中，我一口气写了六千字，题目是“责任”，提出了中国外语教学的十大误区。没有人敢说的话，我说出来了。很多报刊转载、发表。我们必须以清醒的头脑认清外语教学现状和问题，靠什么来改革？就要靠扎实的理论和实践，靠有效的教学方法。李岚清副总理九六年就提出中国外语教学要改革必须要解决教法问题。但是想解决教法必须先解决理念问题。现在有新课标的指导，各方面工作成绩突出，只是大家对新课标有很多误导和误解，有很多不同版本的释义，没有掌握它的真谛。课标的真谛是素质教育、高效益、高质量，外语教学量化了，知识和能力都量化，要求也高了。而我们在实际操作中，把标准给降低了，用完全不适合于中国国情、学情、教情的方法来落实新课标，这怎么可能呢？很多人想达到的目的和采用的方法南辕北辙。实践已经证明、并将再次证明：我们必须要改革！充分结合了中国的实际，英语“四位一体”教学法可能是一个很好的路子。不能说这一教学法是最好的方法，永远不能有什么最好的教学法，世界上没有一个是universal的方法，但这一教学法是比较好的、适用的、可行的。如果没有英语辅导报社，没有国家基础教育实验中心外语教育研究中心，没有英语“四位一体”教学法，中国的英语外语教学可能是什么情景，大家可以想象一下。因此我们说，现时我国外语教学情况是走在坚定改革，拨乱反正的正确道路上。
英语“四位一体”教学法理论和实践的结合与发展是永无休止的。理论通过实践来验证，实践依靠理论来指导。我们还需要不断创新，一切要靠我们大家来努力。首先，英语“四位一体”教学法理论研究方向，是从英语教学理论(ELT)、二语习得理论(SLA)、英语外语教学理论(TEFL)相结合，把握新的语言学理论动向，最终发展到中国式的教学法体系(CELT)。
英语“四位一体”教学法的理论研究：
其次，继续加强英语“四位一体”
教学法的配套资源建设，办好报纸(Papers)和杂志(Magazines)，NEAT考试在教育部的支持下，已经初具规模，解决了理论上、技术上很多问题，填补了国内空白，对外语教学起到了很好的反拨作用，各地的教师都可以参加进来。我们正在北京编写一套新的英语教材，是从小学阶段开始。
英语“四位一体”教学法的配套资源建设：
第三点，我亲自领导英语“四位一体”教学法研究所，已搬迁到北京，由特级教师傅大明担任所长，来组织，开展全国英语外语教学实验，做好进一步理论研究，搞好英语“四位一体”教学法的实验推介使其成为有组织的(Organized)、实用的(Practical)、衔接的(Connective)和高效的(Effective)教学法。
英语“四位一体”教学法的实验推介：
最后一点，在认识到英语“四位一体”教学法的先进理念之后，我们相信它更适合于外语教学，对其它类型的语言教学也是有益的，将从英语外语教学(TEFL)类型迁移，从国内迁移，延伸到英语二语教学(TESL)、英语母语教学(TENL)和英语特殊目的教学(TESP)领域。
英语“四位一体”教学法的迁移：
英语“四位一体”教学法励精图治，耕耘不止。我作为这个英语外语教学法的牵头人和发起人，努力学习的同时周游列国，四处奔波，力争掌握最前沿的信息，学无止境嘛。中国的外语教学从同文馆算起，已有一百七十年的历史，却没有一个成熟的、系统地、实用的外语教学法。教学法不是可有可无的，我们做事都要有方法，作为一个行为准则。有人讲“后方法时代”就是无方法、无教法时代，这是错误的理论。外语教学中用好方法和用坏方法，用方法和不用方法效果大不相同。教无定法，教要得法，教有规律。每一节课也可能采用多个方法，多个技巧，但我们要区别开教学法、技巧和教学路子这三个层次。二十多年前，英语“四位一体”教学法开始称为technique，然后是method，前年已发展成为approach，一个大的教学路子或者教学法，其理论体系日臻完善。有人问，人们在评价别的教学法时，总是赞誉为“最好的，最优秀的教学法”，那么英语“四位一体”教学法是不是最好的？我的回答是：英语“四位一体”教学法永远不是最好的，但可以是比较好的，比较适用的。有一点我要强调，我们不能把国外的所谓先进的教学理念、方法甚至技巧直接搬过来（adopting）使用。同时我又反对对外国教学法一律说“No”，我们需要学习和借鉴，为我所用。对传统的优秀的教学法一定要继承。中国人有语言学习的天赋，汉语和许多外国语体系都不一样，可我们学习得很好。中国人的性格既不外向也不内向，比较适合语言学习。英语“四位一体”教学法通古博今，是一种优选的、折中的和综合的方法，需要我们进一步学习，进一步实践。依据英语“四位一体”教学法的系统性，大家可以就某一阶段科学地部分采用，也可以全部吸纳，但一定要根据自己的学情、教情有所创新，不能照抄照搬，更不能挂羊头卖狗肉，搞一些不伦不类的应试教育的东西，玷污了英语“四位一体”教学法。这个实验是国家的正式实验项目，可以省、市、县或学校为单位申请此项目，如果没有集体申报，教师可以单独随时申报，申报批准后我们提供免费的理论指导和相关材料。现在有一个错误观点，认为英语“四位一体”教学法是一种应试方法。有考试就要有应试，素质教育不是不要考试，素质教育和应试教育的应试理念不可混淆。英语“四位一体”教学法是反对大搞题海，其教学原则为：“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”。“循序渐进”和“阶段侧重”早就有人提出来过，我们赋予了新的内涵，“精讲精练”和“五技并举”是我第一次提出。由此看出这一教学法的不同之处，包含有许多理论与实践的创新。
英语“四位一体”教学法在实践中还有许多实用的、有可操作性的方法和技巧，如研讨式教学、横向归纳理论、有效重复学习方法，等等，在以前的许多文章和报告中都有论述。与时俱进、不断改革、不断创新是一切事物，也是英语“四位一体”教学法的灵魂。在新的学年度里，在第九轮全国英语教学实验中，主要是解决本教学法的一些具体实践问题，主要放在具体操作的层面，使不同的教学和学习阶段都能用上这个教学法，从而取得我国英语教学的高效率，真正走向素质教育。这一教学法不是越来越复杂，越来越抽象，而是与时俱进，越来越贴近中国的英语外语教学实际。（注：以上来源于包天仁教授本人的发言报告，图表略。）
包天仁介绍：
男，1953年生，满族，吉林省通化人。毕业于吉林师范大学（原四平师范学院）外语系。曾任国际英语外语教师协会（IATEFL）管理委员会常务委员（全世界仅13人）兼会务委员会委员（3人），通化师范学院副院长、院长；现任国际英语外语教师协会中国分会会长、英国文化委员会中国英语教学专家委员会成员（全国仅13人）、国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长、教育部全国高等师范院校外语教学研究协作组组长、教育部高等学校大学外语教学研究会常务理事、《英语辅导报》社社长兼总编辑、《考试与评价》杂志社社长兼主编、《语文学习报》社社长兼总编辑、《数学辅导报》社社长兼总编辑、《素质教育报》社社长兼总编辑、《英语考试研究》和《基础教育外语教学研究》、《高师英语教学研究》等刊物主编等职。包天仁有过30余年大、中学英语教学和研究经历，长期致力于建立中国外语教育教学管理体系，研究发展应用语言学和建立英语外语教学的理论体系，近10年来还从事大学行政管理和报业管理工作。
包天仁教授在多年的外语教育教学实践中，取得了丰富的学术成果，已被国内外公认为有影响的外语教育教学专家，他的学术观点和研究成果影响和推进了我国基础教育外语教学改革。包天仁教授首先提出了中国英语外语教学理论，并于1982年初研创了英语“四位一体”中、高考复习教学法，该教学法经过三十年的丰富完善，现已发展成为有中国外语教学特色的、实用高效的英语“四位一体”教学法。日，包天仁教授向国务院副总理李岚清提交了《关于对我国外语教学改革的10条建议》，得到了李副总理的重视和亲笔批示，这是国家领导人对于外语教学做出的第一个亲笔批示。包天仁教授撰写的《基础外语教育目的之我见》一文发表在日的《光明日报》上，在文中首次提出了我国基础外语教学的目的不是培养外语交际能力，而是要打好语言基础，培养语言能力的观点，在全国引起极大反响。包天仁教授一直关注我国外语教学“一条龙”管理问题，在他的努力下，于1998年8月召开了我国首次外语教学“一条龙”管理研讨会。日《光明日报》刊发了他的《找出弊端，杜绝少慢差费》一文，在国内外外语界引起了共鸣，加强了各教学阶段的联系，推动了外语教学的整体发展。日在《光明日报》上发表的《是二语教学，还是外语教学？》在国内第一次提出了关于我国外语教学类型的问题，明确指出我国的英语教学类型是外语教学而不是二语教学，在中国英语是学得而不是习得，得到了权威专家、学者和广大外语教育工作者的广泛关注。
包天仁教授的学术观点、外语教育教学思想和研究成果不断被融入进他所主编的教育教辅类出版物中，以其科学性、实用性、高效性赢得了广大读者的青睐。包天仁教授于1990年3月创办了《英语辅导报》，办报十八年来创出一番惊人伟业，创下了全国同类报刊中的70多个第一。《英语辅导报》期平均有效发行量已达1300余万，居全国同类报纸首位。随着事业的蓬勃发展，包天仁教授又创办了《考试与评价》杂志（原名《英语通》）、《语文学习报》、《数学辅导报》、《素质教育报》、《基础教育外语教学研究》、《英语考试研究》、《高师英语教学研究》等教育教辅类出版物。在包天仁教授的领导下，在英语辅导报社基础上组建而成的天仁集团已发展成为一个集英语、汉语、数学、政治、历史、地理、物理、化学和生物等教育教学研究，教师培训，报、刊、书、音像、电子、网络、广播电视、教材编辑、出版、发行于一体的跨新闻出版、文化教育行业的大型知识经济实体。
包天仁教授在担任教育行政领导、社会职务和从事报社管理和编审工作的同时，始终关注着我国教育事业的发展。多年来，本着“取之于教，用之于教”的办报方针，报社每年斥资1000多万元用于全国中小学外语教师园丁奖（含三“十佳”），全国中小学外语教师出国留学奖学金项目，全国基础外语教学研究资助金项目，英语高级国际研修班项目，全国中小学英语教师教学技能大赛，全国中小学英语教师教学基本功大赛，全国大、中、小学生英语竞赛，全国中小学英语学习成绩测试（NEAT），国际中学生英语夏令营等十多项国家级外语教育科研项目和全国性师生活动的组织工作，并组织和支持全国、省、市多种科研、培训项目和活动。
包天仁教授注重学习、借鉴西方的语言学和外语教学理论，每年多次赴世界各地参加国际英语外语教师年会、国际英语它语教师年会、韩国英语教师年会等学术会议和交流活动，与国际英语外语教师协会、国际英语它语教师协会、剑桥大学、牛津布鲁克斯大学、圣马克和约翰大学、布莱顿大学、诺丁汉大学、英国科莱彻斯特英语学习中心、新西兰奥克兰大学和澳大利亚墨尔本大学等国际组织和学校建立了密切的合作关系。在包天仁教授的带领下，由国际英语教师中国分会主办，英语辅导报社承办的中国英语外语教学国际学术年会已于2002年、2004年、2005年在吉林省通化市成功举办，第四届将在北京召开，该年会为我们进一步学习和借鉴国际上英语外语教学的新方法、新理念，了解国外最新的英语外语教育模式并探讨基在中国的应用，共同交流英语作为外语的教学理论和实践问题，搭建了一个中国英语外语教育界在新世纪同世界各国英语语言教学界进行学术交流的平台，推进了我国英语外语教学改革的步伐。
包天仁教授及他所从事的事业在国内、国际上颇有影响，已进入了快速发展期。包天仁教授以其孜孜不倦的努力开创了文化产业的先河，是将知识转化为产业的典范和知识分子的楷模，促进了国家、省、市的经济建设和社会发展，得到了中宣部、新闻出版总署和教育部的支持和认可，是国内外新闻出版、文化教育行业和语言学界的知名人物，影响极大。
四、山西太原师范学院赵平英语“十字”教学法
英语十字教学法”是一种“透明”教学法，其十字模式既是“教法”，又是“学&法”，是传统的“语法—翻译法”和新潮的“情景—交际法”的折中产物。实践证明：该模式符&
合中国国情、符合中国人的英语学习规律，是一种“费时较少，收效较高”的英语教学法。&
一、语言观
语言是人类用来认知世界及进行表述的一种结构规则和因文化而别的社会行为规则体系。
二、外语学习观&
&&&&正确认识外语学习的内涵和过程是提高外语教学质量的关键。外语学习的内涵是两学、两用：一学构成外语的有限的结构规则体系，二学外语包含的社会行为规则体系。一用外语认知世界，二用外语进行表述。外语学习实际上就是一种非自动的信息处理认知活动过程。该过程分为五个阶段：输入(input)→注意(attention)→分析&(analysis)→记忆(memorization)→输出(output)。&&&&&在外语学习过程中，输入为读和听；分析为语音分析、词法分析、句法分析、篇章分析和&修辞分析；输出为写和说。在语言学习过程中，注意力和记忆可以通过某些手段进行调控。例如，增强输入的频率和特色、实施聚焦性教学、选择有效的学习任务、对信息处理提出具体要求等。&
三、教学原则&
&&&&1．读听领先，写说跟上，全面发展&
&&&&(1)读听领先。众所周知，中国英语教学是外语教学(TEFL)，在没有英语环境的中国教学英语，读听是切入点，也是首要条件。&
&&&&&在英语作为第二语言教学(TESL)的环境中，学习者可以先从听说人手，掌握了听说的基本技能之后，再去学习单词、语法和读写，学习者甚至有可能根本不去认单词、学语法或进行读写训练就能达到较高的听说水平。而TEFL环境中的英语学习则不能这样。学生必须有意识地掌握语言的词汇、语言规则及形式并有意地运用这些词汇、规则及形式，而掌握词汇、规则及形式主要是通过教师的正确指导，借助大量的读听实现的。此外，在正规课堂教学中，英语教学还要遵循先读后听的顺序，这是因为：在阅读过程中，所学的词汇和语法规则看得见、读得出也听得到，可多方面调动人体感官，便于理解和记忆；阅读既便于对语篇的整体把握，也便于对某些重点段落或句型有针对性的反复推敲，有利于学生在短时间内掌握大量词汇和复杂语法；阅读对学习环境的要求较低。只要一书在手，便几乎可以随时随地进行阅读。因此，先读后听应作为中国英语教学的一种常规性程序来实施。&
&&&（2）写说跟上。作者认为学生“读听领先”之后，应当“写说跟上”而不是“说写跟上”，主要基本如下三点考虑：①“写说跟上”易于学生克服心理障碍。跟他人在一起说英语，出错或发音不好，会令人难堪，威胁自我形象，学生会本能地以沉默来保护自己，拒绝多说。跟“说”&相比，训练“写”造成的心理压力要小得多。写可以是个人行为，写的东西可以不用拿去跟人交流。写在作文本上，教师可以控制评语和打分，尽量鼓动和发挥学生的才能，帮助学生改善自我&
形象，激发学习兴趣和动力。②符合中国国情。跟在英美国家的英语学习者相比，中国学英语的&客观环境是缺听说机会，但可以有充分的读写条件。以“写”而不是以“说”为突破口，符合中国国情，可扬长避短，促进四会，提高学习效率。③有效促进语言知识的内化。Swain&(1985)提出“可理解输出”(comprehensible&out-put)假设，认为包括写在内的语言产出性运用有助于学&
习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到语言习得的目的。当学生用英语表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。学习者若具备这种内化的英语能力，只要对其发音辅以必要的训练，口语就有可能很快跟上。（3）全面发展。时代在发展、在进步，学习英语只能读，不会听写说；只能读听写说，不能译已不能适应时代对高层次人才的要求。中国英语教学应改变基础教育以听说领先、读写跟上，高等教育以阅读为中心的教学模式，读、听、写、说、译技能应同时发展，同样重视将翻译作为一种教学环节(teaching&device)来安排，在国内外的外语教学界曾有过长期的争论。有人否认它在基础阶段的意义，认为这样会阻碍学生直接用外语理解、直接用外语思维的能力的发展。但笔者对此持否定态度。实践证明：翻译对直接用外语思维的干扰只是学生认识过程&
中的暂时现象，学生越到高年级这种依仗翻译来理解和思维的倾向，就会逐步减退至消逝。此外，学生的“四会”技能要通过各种途径去培养，翻译就是途径之一。通过翻译，学生了解了英汉语言的差异；通过翻译，教师了解了学生对事实细节的理解。因此，将翻译作为一种环节贯穿于中国英语教学的初级、中级乃至高级阶段是必要的，也是可取的。&
&2.突出句法，科学识词，把握语篇&
（1）突出句法(syntax)。&
句法是语言的核心。句法是人们理解和创造句子的机制。语言组织和用法的各个方面都围绕这个核心而结成一个整体。
&&&英语句法包括：句子成分(主语、谓语、直接宾语、间接宾语、宾语补语、主语补语、定语、状语)；动词类型(连系动词、不及物动词、单宾语及物动词、双宾语及物动词、复合宾语及物动词、中介及物动词)(Lyda&E.LaPaLombara&1978)；简单句的六种基本句型(1.主语+连系动词+主语补语&&&2.主语+不及物动词&&3.主语+单宾语及物动词+直接宾语&&4.主语+双宾语及物动词+间接宾语+直接宾语&&5.主语+复合宾语及物动词+直接宾语+宾语补语&&6.主语+中介及物动词+直接宾语)；句子种类(陈述句、疑问句、祈使句、感叹句)；并列句，复合句，并列复合句；倒装句，强调句；16种时态；被动语态；虚拟语气；意群停顿；标点符号用法。英语句法不仅具有结构意义，还具有词汇意义和文化意义。句法是英语学习的基础，也是英语教学的中心内容。中国人学英语，如果句法问题解决了，英语也就学通了十分之八九。因此，中国英语教学必须突出句法。&
&&（2）科学识词。&
&&&词汇习得是语言学、心理学和教育学等多学科共同关心的课题。词汇不仅是外语学习顺利进行的关键之一，而且也是许多外语学习者的主要障碍之一。没有一定的词汇量，语言技能只能是无源之水，无本之木。多年来，中国英语教师总结出不少词汇教学方法。如：“英语词汇周期循环记忆法”，“按重读元音归类、归类，再归类法”，“词项联想网络图法”，“句中记忆法”，“词典通读法”，等等。它们各有特点和优点，都能取得不同的记忆效果。但是它们都忽视了英语词汇教学的最终目的，即培养学生有效、自由地激活英语词汇的能力。&
所谓“有效、自动地激活英语词汇的能力”具有以下三重概念：&
&&&&一是学生能够借助已有的汉语拼音拼读技能，实施“正迁移”词汇学习策略，对英语词汇的音标和单词进行“由前往后，声母加韵母”的拼读、断节活动，找出英语单词中客观存在的拼写和读音之间的对应和“约等号”关系。二是学生能对英语词汇进行“试误式”记忆，即：拼读音标→猜写单词→对照校正。即使学&
生猜写有误，也要给予表扬，因为这样的猜写毕竟有一定的道理，说明学生已经具有了开始从读音和拼写的关系中寻找线索以帮助记忆的概念。三是学生熟悉并利用英语构词法(前缀法、后缀法、转化、合成、反成法、混成法、截短法、&
词首字母缩略)进行科学识词和科学记词。&
&&&英语单词虽然难学难记，但它本身却有内在规律可寻。单词是由词素(词根、词缀)构成的，词义是由词素产生的。单词的数量虽然浩瀚，但词素的数量却很有限。据(刘毅，2000)统计英语常见词根共418个，常见前缀113个，后缀122个。学生如果掌握了词缀，懂得基本的构词方法，就能很容易像英语母语者那样对词汇“现读、现分析、现理解、现运用”。&
（3）把握语篇。&&
&&&语篇(discourse)是自然状态下所说出或写出的、长短不限的、形成统一整体的东西。长可以是长篇小说，短可以是一个单词，如“Head!”。语篇成立需符合下述7个语篇性条件：衔接、连贯、意图性(intentionality)、可接受性(acceptability)、信息性(informativity)、情景性(situationality)和互交性(intertextuality)&(de&Beaugrande,R.&&W.Dressler，1981)。其中，衔接指语篇的表层连接手段；连贯指信息单位与信息单位之间的关系；意图性指语篇产生者生成语篇的意图；可接受性涉及的是语篇的接受者对待该言语事件构成语篇的认同程度；信息性要求语篇表达足量的新信息；情景性指语篇应情景而生；互交性指一个语篇跟其他语篇在行文结构上的相似性。&
&&&语篇概念给外语教学带来两个启示：一是要整体教学；二是要意义教学。&&
&&&长期以来，在中国英语教学中，教师往往强调学生对语言材料逐词逐句地理解，过多地重视词汇、语法等语言点和知识点的讲授，教学多采用、今天两段明天三段后天再两段的“分裂式”和上课记笔记下课对笔记考前背笔记的“笔记式”授课模式，忽视了语篇内涵的整体性和意义性。忽视了引导学生对语篇内在篇章衔接手段和外在文体模式风格的理解和掌握。学生虽然能将所学到的语言知识较好地运用到单句层次的理解和应用上，却不能很好地进行语篇层次的理解和应用。&
所谓整体教学中的“整体”是指教学中要把语言作为一个整体来看待，而不是教师在课堂上讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”。整体教学的目的是让学生能够主动地、有效地、持久地学习，而不是教师在课堂上填充式地直接讲解，或让学生被动地重复课文中或教师讲解中已经提出的信息。学生的读听写说译技能和策略是在整体、真实的读听写说译事件的语境中发展而来的。另一方面，读听写说译能力的培养必须渗透到整个课程计划中，甚至与学生的整个生活综&
合在一起。这就是整体教学这种教育哲理的实质，而且从某一观点来看，它是学习这个更加广义的概念的具体表现。
&所谓意义教学中的“意义”是指教学中要把意义构建作为一项重要任务来完成。以读听教学&为例，过去人们认为，读听就是识别词并取得词的意义，很少强调从语篇中构建意义。但是识别&词和取得词的意义是不同的。读者、听者可以识别词，但是并不一定取得语篇的意义，相反，他&们可以掌握语篇的实质，而不识别语篇中的所有的词。因此，意义并不源于语篇，它是从每一个&读者、听者对语篇的把握构建的。而语篇意义的构件又受到读者、听者原有知识背景、生活经&验、对语篇情景的感知、对读听任务的要求、读者听者有无读听策略、有无参与读听欲望和行为&等的影响。可见，读听是一个构建意义取得意义的积极的认知过程。
3.课前自学，课中共学，课后用学&
（1）课前自学。&
&&&“课前自学”作为一个教学环节，大体包括：“提示—自学—汇报”三项基本活动。教师在下课前，用十分精炼的语言提示自学目标、学法要求。学生按照教师的提示进行课前自学。上课&后的前10分钟教师检查、学生汇报自学情况，自己知道了什么，还想知道什么，还有哪些问题不&知道。有些问题师生及时讨论、解答，有些问题留待后面解决。“课前自学”有两大根本目标：一是通过课前自学发展学生的学习潜力；二是让他们成为独立自主的英语使用者。要做到这一点，教师一要坚持向学生进行学法指导，使他们获得最佳学习方法，形成适合自身特点的学习模式，二要坚持向学生布置自学任务，为学生创造自主学习的机会。&
（2）课中共学。&
&&&“课中(师生)共学”模式要求教师首先要放弃自我中心意识和知识权威意识，不应只是教学活动的组织者，更应成为教学活动的参与者、引导者和促进者。通过参与，激发学生的好奇心理和求知欲望；通过引导，让学生发现问题、探索思路；通过促进，使学生克服困难，完成任务。其次，教师应当把自己的思维“幼稚”到学生的状态，在课上和学生一起用同样的眼光审视学习的新知识，和学生一道从有关材料中捕捉信息，加工组合这些信息，和学生齐心合力地探索解决&
问题的思路。让自己与学习者一道充满喜悦地发现解决问题的思维方法。&
&&&（3）课后用学。&
&&&&由于课堂时间有限，在中国英语学成的功夫在课后。因此能否“课后用学”就成为英语学习成败的关键。教师可以通过下述方式引导学生“课后用学”：读英语报纸、杂志、小说、专业文献，听英语广&播、真实录音材料，看英语电视节目、电影，参加英语演讲赛、报告会，写英语周记、日记、笔&友信、读后感，进行英汉、汉英笔译工作，上英语网站查询、聊天、学习……&
四、教学程序&
1.断(division)，断句子。师生试着朗读课文，同时教师按意群停顿发出信号,引导学生断句,并在行文上方标注断句符号“&＇&”。如：In&a&market&economy,&the&crucial&factor＇&for&prosperity＇&is&fair&competition.&But&＇if&the&competition&＇spins&out&of&control,&the&negative&effects＇&must&not&be&overlooked.&
2.短(phrase)，划摘短语搭配、句型公式。师生朗读课文，划出句中短语、搭配及句型公式，并于课中或课后抄录在短语句型本上。如：
In&a&market&economy，the&crucial&factor＇for&prosperity＇&is&fair&competition.&But&＇if&the&competitionspins&&out&of&control,the&negative&effects＇&must&not&be&overlooked.&
3.谓(predicate)，分析谓语构成。师生朗读课文，并对疑难复杂的句子谓语构成进行分析，辨别其时态、语态、语气，标注简单明了的谓语构成公式。如：&
In&a&market&economy,&the&crucial&factor＇&for&prosperity＇&is&fair&competition.&But&＇if&&the&competition&＇spins&out&of&control,&the&negative&effects＇&must&not&be&overlooked.&（→&must&not&+&-ed)&
4.连(connective)，圈出“连词”。师生朗读课文，同时圈出句中并列连词、从属连词、关系代&词、关系副词和篇章衔接信号词，并用括号、箭头等符号标示所圈“连词”与句中被说明成分的关系。如：In&a&market&economy,&the&crucial&factor＇&for&prosperity＇is&fair&competition.&But&＇&if&the&competition&＇spins&out&of&control,&the&negative&effects＇must&not&be&overlooked.&&(&→must&not&+&-ed)
5.译(translation)，将课文口头或笔头译成汉语。师生朗读课文，并将课文口头或笔头译成汉语
(先直译后意译)。然后，作为课堂练习或课后作业，师生再将课文回译成英语。最后，对照课文，校对、分析、改正回译中的与课文原文有出入的地方。如：In&a&market&economy,&the&crucial&factor＇&for&prosperity＇is&fair&competition.&But&＇&if&the&competition&＇spins&out&of&control,&the&negative&effects＇&must&not&be&overlooked.&&(&→must&not&+&-ed)&在一个市场经济中，繁荣的关键因素是公平竞争。但如果竞争超出控制，负面影响不能被忽视。→市场经济下的公平竞争是促进经济繁荣的重要因素。但竞争过度，就会造成不容忽视的负面影响。&
6.听(listening)，静听课文标准录音。师生首先展开书看着课文静听录音，然后再合上书静听，用心体会母语朗读者的语音、语调、语气及停顿。&
7.读(reading)，同步听读课文标准录音。师生边听边读，刻意模仿母语朗读者的语音、语调和语气，力争做到自己的朗读与原声带母语朗读者在音质上、语气上、语调上、停顿上完全吻合。&
8.说(speaking)，背诵和口头复述课文。师生凭记忆或借助文字、图表、实物等提示，背诵和口头复述课文。&
9.写(writing)，背写和笔头复述课文。师生凭记忆或借助文字、图表、实物等提示，先背写课文后笔头复述课文。&
10.用(utilizing)，套述和套写课文。师生运用课文中的和先前学过的单词、短语、句型公式，依照课文的篇章结构，套述、套写、活用课文，表达虚拟的或真实的生活情感、生活写照。&
五、程式化与非程式化处理&
由于人类生性喜新厌旧，单调的重复必然导致学生学习兴趣以及教师教学热情的丧失。如果每一篇课文都以“英语十字教学法”的标准模式加之固定顺序进行教学，一段时间后，师生就会厌倦刻板无新意的重复。以笔者之见，把“英语十字教学法”的前五字(理性学习)或后五字(感性学习)错落有致地分配到教学过程中，形成一种似无规律又有规律的组合特性，不失为一种创新之举&(见下图)。□—△—○—◇—☆&
□—◇—☆—△—○&
□○—△☆—◇&
☆—△◇—□○&
……&
六、教学特点&
1.目的性：“英语十字教学法”的每一字都具有很强的目的性。前五字属理性学习，侧重理解；后五字属感性学习，侧重运用。前五字是传统的中国式的语法—翻译法，后五字是现代的中国式的交际教学法。&
2.灵活性：“英语十字教学法”遵循“折中教学法”的基本原则，因此它在教学方法和教学步骤的选择、组合和使用上极为灵活。教学不受任一教学思想的限制，师生在所掌握的教学方法范围内可灵活选择，其目的是以最灵活的方式满足师生的不同需要和达到不同的教学目的。&
3.工具性：“英语十字教学法”的工具性主要体现在：(1)它能够使师生思维清晰，对所要达到的英语教学目标能够明确把握。(2)它能够使师生在英语教学过程中有法可依、有章可循，切切实实&去接近目标。(3)“英语十字教学法”的科学运用能够使师生对庞杂的英语语言材料很快找到一个切入点。&
七、教学效果&
“英语十字教学法”在实践中取得了“费时较少，收效较高”的效果。&
1.学生会学，学得快，学得好。&
“英语十字教学法”是一种“透明”教学法，其十字模式清楚地向学生揭示了英语学习的本质过程。在“师生共学”过程中，教师通过自己的行为参与、思维解剖、方法示范，帮助学生掌握了十字模式的操作方法和活用技巧，培养了高超的自学能力。有了自学能力，学生自然学得主动、学得轻松、学得快、学得好。
2.教师会教，教得轻松，教得好。&
经过对试用“英语十字教学法”的教师36份书面调查(多项选择和主观陈述)的分析，可以得出如&下结论：(1)所有教师对采用“英语十字教学法”表示认同，感觉自己从此教得轻松，效果又好。85%的教师认为“英语十字教学法”，澄清了他们对英语教学的模糊或错误的认识，使备课和课堂教学更具科学性和艺术性。
(2)参试教师认为：“语法—翻译法”能满足英语作为学习工具的需要，“交际法”能满足英语作&为交际工作的需要，但它们都不能独自满足我国社会经济发展对英语教学的双重要求，也达不到&英语教学大纲的整体目标，“英语十字教学法”或许就是一种能将二者结合起来，取长补短，符&合中国国情，满足中国社会发展需要的英语教学途径。&
赵平介绍：赵平，1959年生，男，山西左权人；毕业于北京外国语大学英语系；太原师范学院外语系教授；从事二语习得、学习策略、英语中高考理论与实践研究和英语教学工作。
五、人民教育出版社外语室英语组专家推出的英语“五步”教学法
基于教学论的观点，人教社外语室英语组的专家们在其关于九年制义务教育英语教材的使用建议中提出了“五步教学法”。一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分：
1、复习已教过的语言材料；
2、教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等；
3、进行各种形式的听、说、读、写训练活动。
为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）：
步骤1 (Step
1): 复习 (Revision)
步骤2 (Step
2): 介绍 (Presentation)
步骤3 (Step
3): 操练 (Drill)
步骤4 (Step
4): 练习 (Practice)
步骤5 (Step
5): 巩固 (Consolidation)
在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。教师在各个步骤中的作用，请看下表：
(Steps)&&&&&&&&
教师的作用 (Teacher’s Role/Job)
(Revision)&&&&&
强化记忆者 (Memory activator)
(Presentation)&& 示范表演者
(Demonstrator)
(Drills)&&&&&&&&
组织者/指挥者 (Organizer/Conductor)
练习(Practice)&
裁判员/监督者/监听者(Referee/Supervisor/Listener)
(Consolidation)&帮手（后来是记分员）(Helper, and later on,
教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。
下面详细分述五个教学步骤。
习（Revision）
学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。学习英语首先碰到的问题就是遗忘。为防止遗忘，就需要复习。复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能更加完善和熟练。只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。
复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。复习的方式有多种多样。有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段复习，有家庭作业、假期作业和口笔头测试等形式的复习。大复习有期中复习、期末复习，小复习有每课书、每节课及每节课的开头、中间和结尾等的复习。
复习的形式也有多种。可以是笔头检查或口头检查，以解决普遍存在的问题。也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等。复习的方法也很多。有帮助记忆的，比如：归纳、图解、表演、借助实物或图片等。这些都可以加深印象，帮助记忆。另外，还有为新课铺路，以旧引新、承上启下的方法；提问的方法，如：1.
连珠炮似的提问（Question bombardment）、连锁操练（Chain drill）等等。
在复习时教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么复习。教师的作用如前所述是位强化记忆者。帮助学生加深印象，巩固、记忆所学的知识，并掌握复习的方法。教师要重视这一步骤，尽量搞得生动、活泼、有趣，同时也要根据班内学生的具体情况，掌握适时适度，以便达到良好的复习效果。
第二步介绍新语言项目（Presentation）
教师在介绍新的语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。教师要明确各单元各课的教学重点。教师教学用书在每课书中均列出了新的语言项目（New
items），提出了一会至四会的不同要求，并提供了许多教学的建议。在分课教学建议中，介绍新的语言项目，一般在第2步或第3步。其中提出了各种具体的处理建议，如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带或创造情景等等。还可以用唱歌、朗诵等其它方法创造情景，介绍新的语言项目。
在介绍新的语言项目这一步骤中，教师是一位讲解员，也是一位示范表演者（Demonstrator）。教师的讲解和表演越清楚生动，给学生留下的印象越深刻，要使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。教师可利用上述各种方法，创造情景，用英语清楚而自然地介绍新的语言项目，能很快地使学生理解其意思。
练（drill）
操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。在操练活动中，教师严格控制语言，学生没有或很少有自己灵活选择的余地。操练的目的是使学生熟悉语言形式或结构，学生反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。
操练的形式和方法有多种，但最常见的是跟着教师或录音重复（oral
repetition）。还有以下几种组织课堂教学的方法：分排或分行练习(Row or team
practice)、两人小组练习(Pair work)、小组活动(Group work)、从后往前连锁操练(Back chain
drill)等等。
教师要确保操练的“火候”适度。操练的时间难以预测或规定，教师要根据自己班上学生的情况而定。操练时间过长，操练过度，学生感到枯燥烦厌；操练不够则难以达到下一步练习所需要的熟练程度。如果学生仍然结结巴巴不能熟练上口，就要再操练一下。操练应该先易后难，先简后繁，先准确重复，再加速重复；先单项后换项或多项，直至教师确信学生达到