如何提高农村学生的英语写作能力
如何提高农村学生的英语写作能力
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&武夷山洋庄老区学校 王晓英
在当今21 世纪，
英语扮演着越来越重要的角色。写，是英语中“听、说、读、写”四项基本技能之一，其提高不是一蹴而就的，需要教师循循善诱的指导，学生踏踏实实的努力。在教学过程中，我逐渐发现，对于城市孩子来说，优秀的教师队伍，教学设施，会为学生提供良好的英语学习环境。而对于那些农村的孩子，英语学习就显得有些困难。如何提高农村学生的英语学习，尤其是农村的写作教育，是我们今天要研究的主要内容。&
一、目前农村英语写作的教学现状&1.学生整体水平不高&
& 写作是考查一个人英语水平的最基础的平台。它一方面考查学生的词汇，
另一方面考查其语言组织能力和思维习惯。对于初中英语，这方面的要求不会太高。农村的学生词汇量较为贫乏，这样就导致其在行文过程中出现“写不出来”的状况，另外，语法基础知识不扎实，也会使得英语写作中国化。&
2.学生缺乏自信心&
正如中国的英语教育一样，有些学生“说不出来”，农村的学生普遍还存在“写不出来”的现象。他们认为靠自己的水平是写不出英语文章来的，
更不用说提高了。但是，他们更希望老师给予更大的帮助。所以，提高农村英语写作的水平刻不容缓。教师要结合“听、说、读”来训练学生的写作能力，结合农村学生的实际情况，克服客观困难，脚踏实地的实施写作教学步骤，细化内容，钻研教法和学法，端正学生的英语学习态度，激发学生的学习热情，指导学生形成较为有效的写作策略。&
二、针对农村学生提出的英语写作教学策略&1.注重平时的英语写作培养&
“不写没有读过的语言，
不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”平时注重英语写作水平的培养，从“听、说、读”促进“写”开始。首先，要通过听磁带、听录音，拓宽知识面，收集更多的信息，为写作打下基础。然后，要让学生开口说，只有多说才能培养学生的语感，使学生在写作的时候能出“口”成章。多背诵英语范文，教师应指导学生从两方面入手，一是模仿写作的结构，另一方面是模仿语言表达方式。最后，要注重“读”这一能力。读分为阅读和朗诵。阅读，可以使学生增加原始资料的积累，
使得背景知识得到强化。学生选择阅读材料时， 应注重以下几个原则：内容具有针对性、拓宽性、趣味性及思维创新性。阅读时，
千万不要一味的追求量的增加而忽略质的突破。通过阅读，可以突破语法知识和句子结构，而且巩固大量的习惯用语和词汇。更重要的是，阅读可以帮助学生深刻的体会文章的内涵、思想结构。对于有些词汇的理解，
只有通过上下文的情景， 才能具体、透彻的理解其意义，获得扎实的基础知识。有了扎实的基础，
我们学生就可以用英语表达出文章的思想了。所以，“听、说、读”配合起来，对写作有很大的促进作用。&
　2.加强与同伴的交流&
　　写作是一个长期的过程，如果可以在写前、写后阶段与同学进行交流，对于发掘写作素材，写作思路有很大的帮助。教师应鼓励学生向班中写作水平较高的学生学习，多读读他们的作文，还可以让这些同学帮助他们修改，交流的多了，就可以集思广益，这样往往可以达到事半功倍的效果。&
3.加强写作技巧的指导&
（1）明确题目要求，正确理解题目内涵&
　主体是文章的灵魂和中心。正确的审题是写好英语作文的第一步。只有审清题目内涵，才能引用切题的事实、例证来阐述正确的观点。例如，If I
havea lot of money, I will…. 这是一个if
引导的条件状语从句，教师应先组织学生认真的讨论，让其明白深刻含义，围绕主题，分清层次，再来动手写。&
（2）列出提纲，简明提出要点&
列要点、拟提纲可以帮助学生理清思路，使得材料井井有条。如上述这篇文章，我帮助学生逐字逐句地读清楚要求， 列出要点问题：If you
have a lot ofmoney, what will you do? 有了这样的线索，
学生就可以根据框架添加细节、实例等。&
（3）连句成篇&
& 农村的学生在行文过程中，
喜欢将句子任意的堆砌，主要是因为他们不会灵活的运用衔接词。教师平时应注重对衔接词的总结，并加强这方面的训练，使学生恰当的使用连接词。我根据经验，在这里总结一些：&表示时间顺序：and,
then, next, after that…；表示对称：on one hand, on the other
hand…；表示递进：and, besides, what's more, in addition…；表示转折：but, yet,
however, in fact, instead…；表示因果：so,therefore, as a result, in that
case…；表示总结：inone word, in general, in all…；等。运用连接词承上启下，
文章就会显得通顺而且富有逻辑感。&
三、小结&&综上所述，要提高农村学生的英语写作水平，除了以上方法策略之外，教师在进行写作指导时，还要注重与学生的交流，尤其是在刚开始时，起步较难，应鼓励学生积极进取。学生也应将自己在学习中遇到的困难多与老师进行交谈，
以促进自身更好的进步。教师在注重科研进步的同时，一定要从学生开始，理论联系实际，结合农村学生的特点，开展教育工作。
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浅谈“如何提高农村学生的英语学习能力”
2012年第6期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：让学生每天说自己知道的日常的英语，这样他们会慢慢的积累知识，久而久之，自然就有了语言基础，兴趣也随之产生了，学习能力自然而然就提高了。中国论文网 /9/view-3607492.htm　　关键词：提高；英语；学习能力　　我是一名农村的英语教师，提到英语大部分同学都会觉得头痛，英语就是难。甚至有的同学会说反正他不懂英语，在农村，英语教学的开展确实非常困难，经过几年的英语教学生活，让我有以下几点不成熟的想法。　　一、农村英语学习的现状分析　　1.学生基础方面；农村家庭收入较底，大部分家长对学生学习英语不够重视。一部分学生尽管重视英语学习，但缺乏正确的学习方法。大部分学生在小学没有学过英语，没有英语的底子，和城市学生相互比较，他们在学习的起点上已经拉开差距，久而久之使之沦为学困生。　　2.教师教学方面，农村教师与城市教师相比较而言，在教学经验，学历等方面都存在一定差距。加之一些学校班额过大，教师辅导难以到位。农村学困生人多面广，教师很难照顾到每一位学生。甚至一些学生被老师冷落，他们逐渐丧失对英语学习的积极性。　　3.学生学习方面；一些学生刚开始学英语时还能和其他学生一样。但学习一段时间之后由于各种原因对英语学习失去信心。经常不完成作业，课后不好好复习，考试后成绩偏底，逐渐讨厌英语学习。他们在课堂上开小差，干别的事，有些人甚至出现逃课的情况。　　二、从兴趣入手　　兴趣是学好英语的最好老师，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对英语产生浓厚的兴趣，是教学成败的关键。　　因此，教师要力求课堂气氛和谐、轻松。师生关系融洽和谐，学习气氛轻松愉快，能使学生以愉快的心情学习、思考并获取知识，有利于培养学习兴趣，提高学习效率。我从提高英语兴趣入手，用简单的日常英语让他开口，如，What is your name ？ How are you？ Are you interested in English？想方设法创设一种民主、和谐、轻松、自然的氛围，用亲切、和谐的态度，带给他学习勇气和信心。最终他树立了学习英语的信心，积极主动地参与课堂活动，克服困难，英语成绩得到了很大的进步。真正达到了“亲其师，信其道”的境界。　　成功的英语教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料，巩固其知识。　　英语新教材给予我们提供了大量的情景。如交际情景有：问候、介绍、致谢、约会、道别、邀请、送礼、称赞、祝贺、欢迎等。实用的生活情景有：寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物和用餐、出游和运动、看病就医以及社会实践等等。在教学中我根据教材内容设计情景，让学生扮演不同的角色进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，将课堂变成了生动活泼的英语交际场所。在教学义务教育课程标准实验教科书英语七年级（下）Unit1的Part One 时，以同桌两人为一个小组，一个扮演Jodie，另一个扮演Lucy让学生根据对话内容进行情景对话。先让Jodie拿着一个话筒站在讲台前一边唱一边跳。其他学生也随着歌声唱了起来，这是整个教室气氛活跃起来。Lucy向全体学生介绍“This is my new pen pal！”这时有的学生说：“Where does she come from？”还有的学生说：“What language does she speak？”.最后Lucy说：“She is from？ France ，she speaks French ”.整个教学过程虽有点乱，且个别学生扮演得甚至比较“疯狂”，但他们那份全身心投入的劲让人感动。交换角色表演之后，我发现几乎所有学生都能背诵这个对话，这难道不是创设情景的魅力吗？　　当然，英语教学形式多种多样，如听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动作、猜位置或猜单词等。　　总之，只要我们处处留心，善于动脑，就一定能设计出更多更好紧扣教材，知识性、趣味性强，为学生所喜欢的教学游戏，使英语课堂教学永远充满激情与欢乐。　　三.具体提高过程　　1.给以学生学习的信心　　农村的孩子大多数说的是少数民族语言，有的同学对汉语都觉得陌生，所以我们教师要给以学生学习的信心，自信是成功的基础，让他们觉得自己可以，能说流利的英语。为学好英语打下一针镇定剂。这样他们就有信心学下去。　　2.对学生进行瞬间记忆训练　　教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。　　3.多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象　　记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。
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