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教师应具备的七大素养
郑金洲& 中国浦东干部学院教授、博导
吕洪波&& 上海长宁区教育学院特级教师
从现阶段情况来看，无论是教师的角色定位，还是其核心素养和工作方式，都呈现出一系列新动向。
教师定位的三重转变
定位是行为的前提，定位准确、清晰，行为才可能到位，才不至于出现错位、抢位、越位。教师的角色定位也是如此。在教育实践中，教师的角色定位既源于自身对职业的感受和认知，也来自对教育内外因素变化的参照与考量，有这样三方面的变化大概是较为明确的。
由学科教学者转变为育人者。教师一般来说都是执教某一个学科的，常以为自己把特定学科知识掌握了，能够把知识点详细分解并让学生掌握，也就完成教育任务了。 这种角色定位适应了单一知识教学的要求，但在全员德育、一体化德育的背景下，显得越来越不合时宜。 我国正处在经济社会的深刻变革期，各种社会思潮激荡，思想多元化倾向明显，大力培育践行社会主义核心价值观，加强对学生思想品德、政治觉悟的引导，增强学生的道路自信、理论自信、制度自信，已成当务之急。 相关理论研究成果告诉我们，德育以及价值观的教育具有弥散性，不是单一途径、单独设课能完全奏效的，而是学科间、课内外综合发挥作用的；具有渐进性，不是一蹴而就，而是日积月累逐渐积淀而成；具有引导性，不是直接灌输，而是在各种场景中经由自觉思考得到的；具有示范性，教师以及其他社会成员的以身作则、率先垂范作用明显。 这就要求，每一个教师切实承担起德育的职责，每门学科要把德育放在突出位置，每位教师都是学生德育的示范者，形成德育一体化的良好格局。&
由&学校人&向&系统人&转变。在计划经济年代，教师通常是固着于某一所具体的学校执教，职业生涯从开始到结束都是在这所学校度过，有一种说法叫&扎着小辫进来，白发苍苍出去&。 近年来，这种情况正在发生根本性变化，教师不再是某一所固定学校的从业者，而是在区域教育系统内流动。2014年教育部《关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见》中明确提出，我国下一阶段要&试行学区化办学&。 无论是学区化办学，还是当下各地实施的集团化办学，一个重要的举措就是教师流动机制的建立，借助于教师的流动，优化各校教育资源，提升各校办学质量水平。 教师正在日渐成为系统流动的个体，教师职业的流动特征也日益明显。&
由&教育人&向&社会人&转变。随着全面深化改革的不断深入，尤其是随着深化教育领域综合改革的持续推进，教育与政治、经济、社会、文化、生态建设的整体性、协同性、系统性程度越来越高，客观上要求教师走出学校的围墙，参与社会各种活动。 2015年10月教育部下发的《关于加强家庭教育工作的指导意见》中明确提出：各地教育部门和中小学幼儿园要积极引导多元社会主体参与家庭教育指导服务，利用各类社会资源单位开展家庭教育指导和实践活动，扩大活动覆盖面。 这一要求，也从一个侧面体现出教师应该走出学校，融入社会，有目的地引导社会主体参与教育活动。&
教师的七大素养
教师到底应该具备哪些素养？哪些素养属于核心素养？这是一个理论界和实践界多年来一直共同关注的问题。对这个问题，不同时期、不同阶段会有不同的回答。在今天的时代背景下，教师的素养应该着重强调以下几方面。
信息素养。我们今天生活在一个信息化社会，信息像空气一样，无处不在。有研究表明，现在每18个月产生的信息，相当于人类社会有文明记载以来所有信息的总和。信息每天都汗牛充栋般产生，假如哪一个教师还死守着&术业有专攻&&闻道在先&的信条，以为学生不了解的你了解、学生没掌握的你掌握，用师范教育的几年知识就可以&包打天下&的话，就无法适应学生的要求，也无法提高教育教学水平和质量。 生活在信息化社会的学生，每天都接受着大量的信息，他们的信息素养甚至比教师都高。融入信息社会，提高信息素养，已成为教师能够胜任教学工作的基本前提。
&信息素养&一词，是美国图书馆学会1989年提出的，如今已被普遍接受。 从教师专业发展的角度来看，信息素养至少表现为以下内容：有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息；能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估；可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能；能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。
创新素养。美国心理学家托兰斯的研究发现，教师在创造性动机测验中的成绩，与学生的创造性写作能力之间存在一定的正相关。这一发现表明，教师创新能力的高低制约着学生创新能力的发展。 没有教师教育教学上的持续创新，学生的创新能力也就很难发展起来。这也意味着教师需要改变原有的单一注重知识传授和再现的行为，不能再把知识点的分解和讲解作为自己教学的主要目标甚至是唯一指向，需要切实将教育教学看作持续创新的过程，将每次教育教学活动的设计当作创意生成的过程。 教师的这种创新素养主要表现为：对教育教学具有挑战心、好奇心、想象力；鼓励学生的创新，把学生当作创新主体，促进学生在学习中张扬创新的主体性；宽容学生的失败，鼓励学生适当冒险，营造教学中激励创新的氛围；把教育教学看作学生主动学习、探究反思、变化更新的创新过程；在教学中为学生提供创新的时间和空间，形成激活学生创新欲望、培育学生创新潜能的作用力；自己在教学中持续不断创新，把每次教学都当作创意设计和实施的过程等。
跨学科素养&从学生全面发展的要求来看，教师既需要为学生提供单学科知识，也需要引导学生掌握学科间的联系，在学科与学科的有机关联中形成对问题的真正掌握。 自然科学以及社会科学的发展也越来越多地指向学科的交叉与融合。另外，从社会实践和生活实际中也可看出，所有问题的解决都不是靠单一学科，都是基于不同学科的有机结合综合性地分析和探讨，才有可能找到解决问题的答案。 所有这一切，都要求教师进一步扩大和提升跨学科素养，不仅要系统掌握本学科本专业知识，而且要有意识地提高自身跨语文、跨数学等方面的素养，要对生活的各个层面（时事政治、经济发展、科技动态、乡土人情&&）所涉及的各种知识有所把握，要细心研究如何从学科相联系、相交叉、相渗透之处提出探究问题。非语文、非数学的老师要研究本学科应用语文、应用数学的特点，在提高学生本学科素养的同时，促进学生语文素养、数学素养的提升。美国当前正在蓬勃兴起的&共同核心标准运动&，即制定和实施各州通用的全国性统一核心教学标准。 目前已出台了语文和数学两个学科的核心标准。其中语文核心标准除了本学科的要求外，还有跨学科的语文素养标准，对6-12年级的其他文科（包括历史和社会研究学科）和理科（包括科学和技术学科）的阅读和写作提出了要求，具体明确地提出了在其他文科和理科的情境下学生需要掌握的各项语文能力。
媒体素养。自媒体正在使教师私密空间与公共空间的界限变模糊，使教师个体行为与公共行为的距离变短。 教师增强自身的媒体素养已变得迫在眉睫。在这里，教师媒体素养指的是教师认识、评判、运用传媒的态度与能力，既指教师面对传媒各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力，也指教师在认识媒体的基础上对媒体的巧妙运用，大体可分为基础、核心及关键三个层面。其中，各种领域的知识积累和教育教学的阅历是基础要素；把握各种媒体的特性，正确解读各种信息并恰当运用，培养对媒体信息的批判意识和批判能力，提高对不良信息的辨认能力和免疫能力，同时学会有效地利用媒体信息为教育教学服务，这些是其核心要素；有着追求当代教育新鲜信息的强烈愿望是关键要素。
社会参与和贡献素养。以往教师多将自己限定在学校围墙之内，不太关注政府事务，甚至对社会上的种种弊端熟视无睹，认为那是官员和政府的事情。 随着国家治理体系和治理能力现代化的不断推进，越来越要求教师参与到政府事务中去，参与到社会事务中去，在社会参与中体现自己的价值，甚至由于教师的特殊身份和知识占有的便利条件，成为公众参与社会事务的引领者。 同时也要求教师主动承担社会责任，参与学校周边环境建设，通过发挥自身的教学资源优势，服务社区居民，提升学校的社会影响力和知名度，为社会做贡献。
自我管理素养。如今，教师面临的压力日益增大，各种各样的困惑也越来越多，而外在的激励手段相对匮乏，专业水平越高，能够给予自己指导的专家越少。 此时，教师的自我管理素质和能力就显得愈发重要，能不能很好地管理好自己，约束好自己，激励好自己，直接影响其专业发展水平。 自我管理注重的是教师的自我教导及约束的力量，亦即行为的制约是通过内控的力量（自己），而非传统的外控力量（校长、专家），简单来说就是知道自己应该做什么，知道自己应该怎么做，能够有效采取行动。 教师的自我管理素养涉及很多内容，如目标管理，明确自己的努力方向，并不断积极向这个方向迈进；时间管理，能够区分任务的轻重缓急，对时间做出统筹安排，对工作不会有拖延症；沟通管理，善于针对不同沟通对象采取不同的沟通行为，对影响沟通的事情抓苗头、抓早、抓小；情绪管理，能够控制自己的情绪，不在情绪激动或失控情况下采取不当行为，冷静地对事物做出判断；健康管理，认识自己的身心状况，经常锻炼保持健康体魄，经常进行心理自我调适，保持积极乐观情绪等。
& 未来教师的新要求
教师的新定位、新素养，必然反映为对教师的新要求。把新要求落到实处，新定位才能到位，新素养才能形成。
把政治纪律、政治规矩放在重要位置。自教师职业产生以来，任何一个社会时期，都会有对教师的政治要求，但这点在当下对我国广大教师有着非同一般的重要性。 在今天经济社会深刻变革的时期，各种政治思潮激荡，西方敌对势力对教育领域的渗入日益加强，需要教师保持高度的政治敏感性，对各种错误的政治主张做出分析、鉴别，引导学生坚定正确的政治立场，抵制不良政治思想的影响。 教师是知识的传承者、社会主流价值观念的代言人，肩负着学生&成人&的使命，在政治立场上需要旗帜鲜明。无论是党员教师还是非党员教师，都应该把守纪律、讲规矩摆在重要位置。
把适应变革作为常态。改革只有进行时，没有完成时；改革以后所面临的问题并不见得比改革以前要少，这已成为事实。对教师来说，在教育教学活动中，要切实树立教育没有终极观念的基本观点。要认识到教育教学改革是长期的，没有尽头的。 改革总是随着时代的发展而发展，随着时代的变化而变化，改革也总是由浅入深、层层递进的。一个时期领先的教育观念，在另一个时期可能恰恰是改革的对象；一个时期教育上的优秀做法，在另一个时期可能恰恰是发展的负累。 教育正是在克服自身一个又一个缺陷的同时，走向新的更高水平的。忽视学生的时候，我们需要大声疾呼教育中要看到&人&的存在；过度关注学生的时候，我们也要尽力扭转认识上的偏颇，给经济社会发展的需要以恰当的定位。 忽视教材的文本解读的时候，我们需要形成教材是蓝本也是文本的观念；但过度解读教材超越教材的应有边界的时候，我们则要引导尽量回归教材的政治、文化、学科等属性，不能一味地主张&一千个读者，有一千个哈姆雷特&。 凡此种种，不一而足。从这个意义上说，观念更新永远在路上，恒久的、普适的、一劳永逸的教育观念几乎是不存在的，教师要经常检视自身教育教学观念存在的缺陷与不当并及时加以调整。
把学习当作生活方式。教育学的逻辑起点之一或者说最重要的逻辑起点就是学习，由学而至教，由教而至成长，由成长而至成人。这可以说是基本逻辑。对教师来说，这个逻辑同样成立。 有人在形容当今社会的变化时，用了这样的语言来概括：6年前是古代，6年后是未来。这样的话虽有言过其实之嫌，但的确反映出信息化社会的变化特点。 在农耕文明时期，教师学几年可以教一辈子；在工业文明时期，教师学十几年可以教一辈子；在后工业文明时期，教师只有学一辈子才能教一辈子。以前，我们定义学校的时候，是从学生的学习角度出发的；在今天，学校已不再单一指学生的学，也是指教师的学，是教师与学生的共同学习、结伴成长。 与专业水平高的教师打交道，总是给我们留有这样的深刻印象：他热爱学习、酷爱读书，学习欲望强烈，持续学习能力强，善于通过学习反求诸己，变革自身。 我很同意一种观点：一个人的成长史就是一个人的阅读史。读什么样的书、怎样读书、读了多少书，决定了你会成长为一个什么样的人。教师真正把学习当作生活习惯、当作精神追求了，本领恐慌不再，能力素质也会不断得到提升与发展。
文章来源：《人民教育》杂志2016年第11期
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版权所有：南京市第十三中学&2017中学语文教师的专业素养研究--《延安大学》2014年硕士论文
中学语文教师的专业素养研究
【摘要】：当代教育的发展更加注重人的全面发展，人的全面发展离不开人格的健全，而培养健全的人格往往与语文教育有着莫大的关系，语文教育作为母语教学有着工具性和人文性二者兼备的特质，新课程改革要求全面培养学生的语文素养，学生语文素养的提高有赖于具备专业素养的语文教师的引导与培养，无论是学生观，教育观的确立，还是教育内容、教育方法和手段的变革，都必须体现在教师的专业素养的提高上，并通过语文教师来实现，因此教师是教育改革的关键因素，要想全面提高学生的语文素养，就必须提高语文教师的专业素养。
本研究在新课改的大背景下，着重从中学语文教师的专业素养的内容出发，深入分析中学语文教师专业素养的结构；进一步探讨当前语文课程改革对语文教师专业素养的新要求；通过对陕西省延安市十所中学的语文教师进行问卷调查并结合对部分教育管理者和优秀教师的访谈，切实了解当前中学语文教师专业素养的现状；根据现状有针对地提出提高中学语文教师专业素养的途径与方法，从而对当前中学语文教师教学工作进行有效的指导，促进教师教的方式的改变，从而推动语文教师的专业发展。
本研究重点完成了两项工作：一是对当前延安市中学语文教师的专业素养现状进行了调查，通过调查了解到延安市当前中学语文教师在教师情意素养、综合知识素养、教学能力素养、心理素养方面表现出的优势和存在的问题，着重分析存在的问题和不足之处。二是针对当前中学语文教师专业素养的情况提出从优化大环境和加强语文教师的内涵建设两方面来提高当前中学语文教师的专业素养。对于语文教师自身建设方面提出六项有效措施：热爱语文，升华专业理念；热爱学生，增强交往能力；博览群书，提升知识素养；反思教学，优化教学效果；研究教学，强化教学能力；正视压力，调整身心状态。
【关键词】：
【学位授予单位】：延安大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G633.3【目录】：
摘要4-5Abstract5-8一、 前言8-13 （一） 选题依据8-9 （二） 研究内容9 （三） 研究意义9-10 （四） 文献综述10-13二、 语文教师专业素养的构成13-19 （一） 语文知识综合素养13-14 （二） 语文教学能力素养14-16 （三） 语文教师情意素养16-17 （四） 语文教师心理素养17-19三、 当前语文课程改革对语文教师的专业素养的新要求19-22 （一） 中学语文新课程改革的亮点19-20 （二） 课程改革对语文教师专业素养的新要求20-22四、 当前中学语文教师专业素养的现状调查与分析22-34 （一） 调查当前中学语文教师专业素养的目的、对象、方法、问卷内容22-24 （二） 数据的统计24 （三） 对当前中学语文教师专业素养调查的结果分析24-34五、提高当前语文教师专业素养的途径和方法34-40 （一） 优化大环境，为语文教师提供进修条件34-35 （二） 语文教师：加强内涵建设，提高语文素养35-40结语40-41注释41参考文献41-43致谢43-44攻读学位期间的研究成果44-45附录45-47
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谈高中语文教师的素养
摘　要:语文课程改革能否顺利实施，关键在于语文教师的素质是否适应课改革的要求。一个好的高中语文教师除了要热爱语文、有事业、有责任感外，还必须做到：一、要有现代的语文教育理念。二、新课程要求语文教师要有扎实的专业知识和科研能力。三、语文教师要有较强教育教学的管理能力。四、一个优秀的语文教师要有创新意识。五、高中语文教师还要有健康积极心理状态。
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金月芽期刊网 2017谈中学语文教师应具备的素质--《龙岩师专学报》1998年S1期
谈中学语文教师应具备的素质
【摘要】：
【关键词】：
【分类号】：G635.1【正文快照】：
由“应试教育”向素质教育的转轨，是当前基础教育改革的一项重要内容。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”人类即将进入２１世
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作为传承中华传统文代最重要的学科，语文是以母语为特征的、承载其他学科所必需的训练独立思维能力的最基础的学科。但目前语文教育的现状是：因为考试的功利主义，语文学科由于其拉分少、进步慢等特点，一直被学生有意无意地忽视。其结果，有人经常出来惊呼：孩子们的语文能力正在下降！实际上，功利性的教育本来就只跟总分有关，而与语文能力无涉。所以，想使孩子们爱上母语，更好地学习母语，获得语文能力的真正提升，在现有的框架之下，除了高考分值的改变，更需要广大语文老师自身写作能力的提高和指导学生写作教学能力的提高。
那么，我们的学校、我们的一线语文老师对语文学科的教研做好了准备没有？我们需要什么样的语文老师？围绕着这些话题，本报《求学导刊》特意邀请了6位在绍兴语文教学界比较有代表性的老师，举行了一场论坛，大家在激烈讨论中碰撞出的思想火花，希望能带给更多人一些启发。
语文教育的质量
说到底是语文老师的质量
陈海虹（塔山中心小学教科室主任）
在我看来，语文分数的逐步提高，实际上是一种文化的传承。这一变革，让我们一线的语文老师在欣喜的同时又倍感压力。欣喜的是，长期以来学生普遍“怠慢语文”的情况会有所好转。另一方面，分值和压力还是成正比的。分值提高了，学科压力也就跟着增长。无论是学校还是家长，对语文老师的要求都会提高，不单单是学时方面、教学任务的增加问题，各方面都会被更高要求。分数的提高，意味着考试时间必须延长、试题容量必然加大，对学生语文素养、语文能力的要求也会相应提高。这也意味着对语文教育现状不尽如人意的理性认识和对语文教育改革实现实质性突破的无限期待。
但令人焦虑的是，当前语文教育的外围环境并不理想。一方面，语言文字使用不规范、网络语言的随意和粗鄙，极大地破坏了本来纯净雅致的汉语使用环境。另一方面，从教育界内部看，受到应试教育的严重影响，从幼儿园到高中，语文教学被过度技术化，沦为工具的训练和训练的工具。比如，作文教学中要求学生背诵范文并整合、套用，这种训练使得孩子们形成了两套截然不同的话语体系，一套是真心话，一套是假话空话。长此以往，将对整个社会的文风造成负面影响。
因此，从更深层意义讲，改革对语文教师提出了新的挑战，这涉及到的是一个中国语文教师的转型问题。语文教师到底该怎样做才能顺应时代的潮流，才能从容面对这场严峻的考验？我们又需要什么样的语文老师呢？于涟老师有句话说得很好：语文教育的质量说到底是语文老师的质量，语文教育发展得如何，关键在语文教师自我发展得如何。也就是说，教育质量取决于教师素质，教师素质决定教师的职业命运。
我觉得，一个优秀的语文老师首先要具备深厚的文化底蕴。中国是有着悠久历史、灿烂文化的国度，作为语文教师，对祖国博大精深的古代文化应有大致了解，四大名著肯定是要看的。另外如孔子，他提出的“因材施教”，至今影响深远，还有他提出的“每日三省吾身”，作为一名教师更要具有反思的品格。一个教师一生教书30年，大概有1万个课时，如果每堂课都能进行反思，每课一得，肯定能成为教育家。其次，作为一个优秀的语文教师，应对艺术、哲学方面都有所涉猎。对近代名家更应关注，比如鲁迅的激昂、林语堂的幽默、老舍的平和、冰心的清雅、朱自清的超然等等。除了要有文化的积淀以外，语文的知识融会贯通，对于非本专业知识的积累，也是语文老师的必备。总而言之，知识储备量越丰富，会让语文老师具备更深厚的文化底蕴。
小学的语文教学
决定了孩子一辈子的语文积淀
周毅（鲁迅小学教育集团副总校长、鲁迅小学副校长）
在26年的职业生涯中，我认为最幸福的事，就是陪着孩子们一起徜徉在母语的丛林中。对我来说，课堂是天堂，孩子是天使。那种和孩子们一起在课堂上学习语文的快乐，是无法言表的。
小学语文不仅仅是6年，而是决定了一个孩子一辈子的语文积淀。语文教育说起来很简单，无非就是写好字、读好书、积累背诵、写好文。但真正要把这个事情做好，则需要一辈子的时间。但学生到了初高中以后，真的是很难有时间触摸课外阅读，所以小学这6年是至关重要的。很多课程是可以弥补的，只有语文是不行的。语文靠的是慢慢的积累，所以6年的小学语文教学，老师一定要牢牢抓住。
在新生入学的第一次家长会上，我一定会和家长说的一件事情，就是希望书架是家里最散发光芒的东西。如何与家长一起来建设这个书架，是语文老师必须要做的事情。让家里随处可以看到书，让孩子一辈子和书做朋友，这件事是功德无量的。我甚至会和家长这样说，哪怕真的不爱读书，也要在孩子面前装装样子，在家里营造出读书的氛围。
那么，究竟要孩子读哪些书呢？家长可能会比较迷惘，所以语文老师是责无旁贷的，必须带着家长一起走。从一年级到六年级，语文老师都要提供一份适合孩子的书单，甚至最好能细致到每个月的必读书目和选读书目。比如历史书籍，我们可以根据孩子不同的年龄特点去推荐，一二年级的孩子，可以让他们读彩绘本的《上下五千年》；三四年级的孩子，就可以让他们读青少年版的；到了五六年级，就可以直接让他们读原著，比如《史记》《资治通鉴》等。此外，一些通俗类的书如《吴姐姐讲历史故事》《话说中国》等，也都挺适合孩子阅读的。
在认识到人教版教材的某些缺陷时，每个老师自己就是主导力量。每个语文老师在他的语文教学中要有属于自己的切入口，像我会让班上的孩子们每天背诵一首儿童诗。一开始，也有家长会有异议——拼音还没学好，怎么就在背这些诗歌呢？但我还是坚持。虽然一天两天看不出效果，但是这个班经过5年的积累，班上的孩子们渐渐地显示出在写作诗歌方面过人的实力。所以说，字不认识、意思不懂没关系，还是可以背诵古诗或者儿童诗。
当然，作为一名语文教师，让孩子们爱上语文、喜欢语文，才是教学的最高境界。或者说，是让孩子们喜欢你和语文。我现在这个班的孩子就是这样的状态，有时我出差几天，他们就会很着急。因为喜欢学语文，所以孩子愿意跟着我走。现在我们班上的49个孩子，有60%以上每周的阅读量都达到1000页以上的。这些课外阅读的累积，会表现在孩子们在课堂上对于课文内容的解读，有时让老师都叹为观止。
所有的阅读都是指向语言表达和写作，大量的阅读使得孩子们的写作能力得到了很大的提高。就像在我们班开展的“漂流日记”活动，分成8个组，轮流写，我轮流批改和讲解。只要发现有一点进步，哪怕一句话、一个词语用得好，我都会非常夸张地去表扬他们、鼓励他们。因为每个人都希望得到鼓励，这样大大地提高了孩子们写作的激情，提升他们对于写作的兴趣，让他们觉得是自己要写作，而不是被逼着写作。现在，我们班里怕作文的学生，只剩下两个了。有几次，我故意不发“漂流日记”，孩子们就会来催。看到这样的效果，作为老师当然会更有动力和激情。
以一个优秀的语文生命
去带动另一个或一群语文生命
沈江峰（绍兴市第一中学校长、浙江省语文特级教师）
高考拟增加语文学科的考试分值，这个事情影响面很大。教育行政部门此举当然意在凸显语文学科的重要地位，加强母语学习的分量。这个出发点的确是好的。目前，从家长、学生对待两门语言学习的不同态度，甚至社会选拔人才的角度，外语都要更突出一些，这是不正常的。学习母语，首先是学习文化，然后才是学习一种工具，而外语的学习，则首先是学习一种工具。而现在我们这样的评价体系，确实导致一定的主次不分或轻重倒置现象。
再从改革一旦实施后的结果的角度来说，是否能与初衷完全吻合，也很难讲。为什么呢？我觉得要从两个方面去看：第一，语文分值的增加，确实会在导向上增加对语文学习的投入，但在一定程度上，这只是现行考试模式的放大，只是一个系数的增加而已，不一定会发生质的改变。另外，光是为考试而增加学习投入，真正意义上的语文素养未必能提高多少。如果语文教学内容与方式没有大的改变，倒有可能只是师生在这门课上的负担增加了，结果未必一定理想。第二，从考试计分的角度来说，大家都知道现在考试结果是以原始分计分，语文分数要拉开距离是难的。如果用标准分计分，差距就会拉大一些。缺少区分，在一定程度上还是一笔糊涂账，也不利于社会对这门学科的真正重视，所以说，有什么样的统计方式也非常重要。
当然不管怎样，这呼之欲出的改革，体现出当前我们的一个国家意志：把根留住，必须要加强母语的学习。改革的信号已经发出，方向有了，但如何进一步提高语文教育的质量，如何真正提高每一个未来公民的语文素养，还有非常长的路要走。我想从语文教师的角度和学校的角度谈几点看法：
第一，语文教育是一项系统工程，不是单靠哪个年段或很短的时间就可以一蹴而就的。小学阶段语文学习非常重要，我们绍兴在这点上还是比较好的，小学语文教师的素质总体上还是不错的，在教研室的引领下各校普遍重视儿童阅读。当然，也要警惕现在中小学语文阅读写作应试化的倾向。教师是教育的关键，而语文教师尤为重要，语文老师要从提高自身修养出发，应当努力去丰富充实自身的语文生命。要读大量的书，有书卷气，对文字特别敏感和由衷喜爱，愿意和学生在一起，对学生的方方面面认真负责……但我们不愿看到的现实是，一些自己都不愿意读更多的书——只读教材、教参、教辅、试卷这“四书”，自身的语文生命都不洋溢的老师，在那里教学生去读书，这是很糟糕的一个问题。
第二，一个优秀的语文老师，要努力地去构建、创造学生的语文生活。语文学习不像数学、物理、化学等学科的学习，走出课堂，除了练习，学习就告一段落了，生活与之的关联度并不是很大。而语文学习，走出课堂之后，学生的学习依然延续，这就需要教师去发现挖掘学生的生活，勾连语文与学生生活的关联，在生活中慢慢渗透和浸润语文的内容与方式。也就是说，理想的语文教育必然是教师用自身丰满的的语文生命去带动另外一个或一群语文生命。如果可以实现这样的循环，就比较完美了。当然，语文不能没有考试，真正优秀的语文老师应该让学生能够经受得住考试的检验，同时还要让学生超越考试，拥有真正的语文素养，因为语文素养的许多东西是考试无法检验的。
第三，我们也应该认识到，仅仅凭借语文老师的一己之力，语文学习的许多问题还是难以解决的，所以学校的助力、社会的理解支持也很重要。尤其是学校应当有所作为，要为学生语文学习创造良好的环境，如推荐必读书目、必看电影，甚至设立语文节，开展丰富多样的语文竞赛活动、展示活动，不断拓宽语文教育的空间。到了高中还要开设语文选修课程。像绍兴一中已经有《创意写作》和《彼岸阅读》这两门省级精品语文选修课程。我们还将从整体上设计一中学校语文课程，为学生提供更多样的，切合不同需求的语文学习课程，为学生语文素养全面提升和特长发展奠定坚实的基础。
我们需要愿意等待的语文老师
陈彦羽（绍兴市第一初级中学教育集团龙山校区语文老师）
语文，其实一直是一门挺冤的学科。披着重点科目的外衣，却被很多学生认为学了也考不好，还不如多做做理科的非重点科目。而且越到高年级，语文学科边缘化的现象就越严重。但其实从今后的生活实用性和人的底蕴内涵的养成来说，语文真真切切是一门重点中的重点科目。语文老师对学生的影响会相对深远些。
最近，“超级演说家”节目的冠军刘媛媛，一个带着一点青春热血的理想主义者，她的“我们可以改变什么”的思考性演讲在不少人心头荡起了汹涌的波涛。去审视自己，哪怕再平凡再普通的个体，可以去做些什么，能够改变什么？我想，作为一名语文教师，更多的是用语言、用文化、用自身积淀来支撑整个课堂上。哪怕我们自身再平凡，能做出的改变都注定不会平凡。因为我们面对的是个性迥异的、正在不断发展中的学生，你无法估量自己在课堂说的某一句话可能会对学生造成怎样的影响。我就有这样的感受，我高中班主任的一句话一直到现在都在影响着我，他说：“每一朵乌云都镶有金边，只要你的心中有一个太阳。”所以说，语文老师对于学生的影响，乃至对他的素养、胸怀、积淀的影响，都是不可小觑的。
我想，当下语文教学比较“鸡肋”的原因就在于中、高考指挥棒下的无可奈何的快餐式教育，机械式“收割”。外围环境、内部教育压力，让老师并没有上阅读、写作课的时间。平时语文课堂听写必不可少，尽管考试考中的概率是大海捞针，老师心知肚明却也无可奈何地在20分的分值上倾尽了80分的努力。其实每个老师都很想上阅读课、作文课，但是却没有多余的课堂时间，而阅读和写作能力的提高最需要的就是消化和积淀的时间，没有办法打加速针，不然就跟打了催熟剂的水果一样，弊大于利。这本应该是师生之间慢慢浇灌、慢慢品味吸收的过程。在时间不充足的情况下，上一两节阅读写作课，收效是甚微的，还不如多听写读背，抓住一定有的那20分更有效，尤其是在当下“有效性教学”风靡的时候，效率似乎比一切都重要。
但我想，语文本来就是细水长流的学科，高考的改革，应该越来越注重语言的组织和阅读能力的考察，这些并不是一蹴而就的。这就更意味着语文学习积累的成效是小学、初中、高中12年的延续。坚持上阅读写作课，也许在一两个月看不出成效，但每一节课的渗透总是在潜移默化地提高学生的阅读写作能力，坚持三年一定会有相当可观的成效。所以在这条充满荆棘的道路上前行，每位语文老师更需要鼓起勇气去做一个愿意等待的老师。也许现在你埋下的种子没有开花，可能有了你初中三年的浇灌，会在学生高中甚至以后人生的阶段成长成参天大树。
分数的调整，也许是语文教学的一缕曙光，让更多的语文老师一起带领学生回归语文教学原本该有的样子，实现老师一直想做却没有时间做的事。
分科教学，让语文教师更有个性
何学港（稽山中学教务处主任）
每个语文老师眼中都有不同的语文，但是一旦语文与分数挂钩，问题就复杂了。一直以来，中学语文教学存在着“少、慢、差、费”现象。几个月前，一听说高考语文分数要提高，语文老师的心理有些矛盾了。一方面，语文分数提高了，说明学科受到重视，语文老师的地位提高了，这是好事；另一方面，语文老师的压力更大了。
当然，我们也在思考，假如语文分数提高，我们应该怎么办？我觉得，应该实行分科教学。现在我们的语文包括了实用语文和文学作品欣赏两部分，是不是在教学中也可以把语文拆分成三科，即语文基础、语文阅读、语文写作，一个班级配3个语文老师来分科教学。实行分科教学的好处是，可以更加明确语文教学的目标和任务，有利于发展教师个性，给语文教学注入新活力，同时更能激发学生的学习兴趣。所以说，语文高考分数的增加，也为语文分科教学提供了一种契机。
此外，语文教学中还存在着教材比较偏向学生记忆为主的陈述性知识，对程序性知识和策略性知识考虑较少。如果高考语文的分数真的提高了，相应的语文教材应该也要有所变化，语文老师程序性知识和策略性知识的能力也应该提高。
我认为，语文教学中最难的一个问题便是写作。我曾遇到过这样的情况，高中新生进来的时候，还有人分不清记叙文和议论文。如果高考语文分数提高了，作文分数也会相应提高。上海的这个办法很好，他们为高考专门培养了一批写作改卷队伍，即选一部分语文老师去参加培训，通过考核后的这些教师发给他们证书，才能参加阅卷。毕竟，考试是与分数密切联系的，有分数就有标准问题，是不是相应的机构也应该培养一批写作老师、写作改卷老师。现在我们的高考语文中，作文的分数相差个三四分、四五分就差不多了。但如果分数提高后，这个差别可能就大了，所以这支队伍的培养是很重要的。
语文如水，需要厚积才能薄发
周江（文澜中学校长助理、中学语文高级教师）
一、语文学习要核：理解语言和感悟生活。
语文确实太过纷繁复杂，博大精深到令人难以掌控。特别对于那些扑闪着大眼睛的调皮小男生，很多时候我们很难拍着胸脯说把他的语文教好了。在头几年的教学生涯中，语文教师往往会有力不从心之感。我曾经还编了个顺口溜调侃语文：“教得好不如学得好，学得好不如考得好，考得好不如改得好，改得好不如运气好……”虽然有点夸张，但确也折射出语文教学和考试充塞其间的随意性、混沌性和不确定性。直到连续9年的毕业班教学，其中3年还连续出现了142分的高分学生，我才慢慢开始找到点感觉：只有牢牢抓住语文教学要核--理解语言和感悟生活，不断锤炼思维，以不变应万变，才能有所收获。
二、语文学习要点：悦读经典和通读社会。
人的精神发育最重要的载体就是阅读书籍。一个人的精神发育史就是他的阅读史，没有阅读就没有个人心灵的成长，就没有人的精神发育。一个民族的精神境界很大程度上取决于这个民族的阅读水平，取决于阅读的力量。古人刘勰云：“操千曲而后晓声，观万剑而后识器。”教育家朱永新提倡学生应坚持以“晨诵、午读、暮省”为核心的生活方式，还有专家强调学生应有最真实的原生态阅读。关于后者，著名教授王尚文有一个十分生动的比喻：“可以请人代买电影票,却不可能由别人代看电影，代自己为之感动。”因此我们文澜中学不但鼓励学生读书，还鼓励教师、家长阅读，鼓励教师与家长与学生共同阅读一本书，只有这样，教师、家长才能更好地走进孩子的世界，与孩子有更好的交流。
读万卷书，不如行万里路。社会是最好的大学。红楼梦里早说，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。周总理也有言，“从无字句处读书，与有肝胆人共事”，无字句处就指社会。的确，大凡高手在民间，各行各业的成功者都是社会精英，有些虽没高文凭，却有高水平，他们在现实工作生活中所体现出的智慧、眼光、坚韧和胆魄，恰恰就摈弃了纯文人的书斋迂腐和纸上谈兵的空洞，非常值得学习。你能说喜来登、凯宾斯基、香格里拉不是凝固着的文化？还是说乔布斯的苹果不如牛顿的苹果？只有让我们的学生常“登山则情满于山，观海则意溢于海”，才可能写出拥有大江大海的文章。
三、语文学习要害：急功近利和学思分离。
“吾生有涯，而学无涯”。语文需要大量的阅读和积淀，需要慢慢地咀嚼和消化，需要厚积才能薄发。但当下，很多家长、学生包括老师，都特别希望有一味味良药，让孩子迅速取得高分，并把考出高分和学好语文等同起来，家长对学生成绩的过激反应甚至可以和股票市场里的蝴蝶效应相媲美。我们恰恰忘了巴菲特的观点——好股票很多时候是要由足够耐心“捂”出来的。尤其对男生，更要学会等待，他们脑子的发育成熟跟不上身体的发育成长，一些本该大有潜力和希望的孩子往往在最关爱他的家长、老师絮絮不止的抱怨和怒骂中，丧失学习动力和兴趣，被亲人们亲自送上背离学习的轨道。这一点中科大原校长朱清时早说过，不要在追求100分的过程中，谋杀孩子的创造力和学习兴趣。
拿破仑曾说过，世界上有两种东西最有力量，一是宝剑，二是思想，而思想比宝剑更有力量。但很多时候，我们往往理解为思想是理科的事，语文就是背背记记。其实不然，很多深度阅读都离不开缜密的思维，只有用了脑子的阅读，才能更好的去感同身受，去内化为自己的东西。至于写作，那更是体现思维功底的活儿。教学经验告诉我们，最后能写出好作文来的，一定是那些有思想，有见解的学生。如前年市区考上北外的杨昊同学，语文高考136分，属于相当高分。我暗自窃喜，因为他初中时期虽还不算最优秀，但写的那些体现了深刻思想和见解的作文早就被我收藏，让后来的学弟学妹当范文在学习。
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