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所以我认为平行四边形面 积等于底乘以高。 生2：你是怎么用数方格的方法数出平行四边
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浅谈如何根据学生的需求进行教学设计
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欧阳海萍：一切从学生需求出发
　日　　来源：中国教育新闻网―中国教师报
　　一切从学生需求出发
　　――课型重构的意义和流程&
　　新课堂要从学生的需求出发，学生充分暴露学情，教师深入了解学情。为了更好地满足学生需求，江苏省昆山前景学校重构课堂流程，开设发现课、分享课、验收课3种新课型，并将这3种课型整合成一个整体的教学单元，让学生的学习更完整、更系统。
　　课型重构：让孩子获得不一样的成长
　　世界上没有两片相同的树叶。在课堂上，如果将几十个孩子看成是一样的树叶，对每一个孩子都是不公平的。基于这样的思考，江苏省昆山前景学校深入研究中小学生的学习规律，从尊重认知和成长规律出发，实施“发现课”、“分享课”、“验收课”的新课型重构工作。
　　发现课、分享课、验收课，这3种课型的实施目的，在于让不一样的孩子都获得不一样的成长，而且是持续不断的成长。在学生的儿童阶段，教育要关注对他们的“允许”，允许他们的知识有多有少，允许他们的能力有高有低，允许他们的情感有轻有重，允许他们的态度有好有坏。只有“允许”才能发展，只有“允许”才能成长。
　　在发现课、分享课、验收课上，学生只需要做一件事，就是暴露学情，教师也只需要做一件事，就是发现学情。
　　对于重构后的3种课型，其作用与意义，可以概括如下――
　　发现课。教师首先给不同层次的学生注入能够达成目标的信心，给他们充分的时间，让他们去真正地预习知识，并在预习的过程中，由学生个体，到对子，再到小组，依次地暴露问题，形成“生成性”的学习目标，变成小组学习目标。之后，教师深入到学生、对子、小组中，在学生的学习过程中，了解学情，将学生大致分为3个层次。
　　分享课。在发现课的基础上，教师对班级的共性问题进行归类，让每个小组认领自己的任务，然后在小组内进行充分的小组展示与学情暴露。各小组对学习情况进行反馈后，教师在班级内给每个小组搭建平台，让他们充分展示自己的学习成果、技巧方法、思维过程。同时，这个过程也是对学生在发现课上学习情况的一种检查和反馈。
　　验收课。验收课的目的是对学生个体、对子、小组，进行阶段学习情况的检测和总结。验收课上的检测，不仅针对知识，更要针对学生的学习方法、学习态度、学习能力等方面，是对学习情况的一个综合反馈。
　　发现课、分享课、验收课，这3种课型之间的联系，其实就是发现问题、暴露问题、分享问题、解决问题、反馈问题、总结问题的过程。教师可以在一次次的学情了解中，看到学生的成长和变化。教师不应回避问题，而应深入研究学生学习过程中的各种细节，更好地关注他们、指导他们、帮助他们。当教师改变了自己在课堂上的角色后，才能真正发挥在课堂上的作用。
　　发现课：找寻学生需求
　　1. 明确目标
　　导入新课。教师要根据不同学科的特点，采取不同的导入形式。比如，在语文学科上，教师可以让学生对课文进行质疑；在数学学科上，教师可以利用知识内容的上下联系导入新课；英语学科，教师则可以采用情境设置等多种方法。
　　解读目标。教师要把一节课中要学习的具体内容，进行解释说明，同时让学生使用双色笔，标注出重点内容。
　　评价先行。在上课前，教师要先将这节课对于学生个体、学生对子、学生小组的评价项目和评价方法告诉学生，同时，还要提出对这节课的期望。
　　上述的3个环节，可以全部由学生自主完成，教师根据学生具体的完成情况，再进行补充与提升。当然，刚一开始时，学生可能无法完成得很好。在这种情况下，教师可以承担一部分工作，然后通过对学科班长、小组长的培训与指导，不断提高学生的各方面能力，最终实现“还权”与“放手”，让学生自主完成。
　　2. 问题暴露
　　独学。首先，学生要利用导学案开展自学。如果遇到自己不会的题目，就在题目旁边，用红笔标记上“？”；如果遇到有疑惑或不能确定的内容，就在题目旁边用红笔标记上“△”。之后，教师深入小组，进行观察、记录，重点关注学生题目旁边的记号。在这个过程中，教师可以简单解答学生的问题，但应该以启发为主，着重引导学生独立思考，让他们找到自主解决问题的方法。
　　对学。独学结束后，学生要将自己的问题暴露给对子。如果对子之间可以解决，则相互进行学习方法介绍、思维过程展示。接着，对子之间进行帮扶、讨论，在合作的力量下，进行二次学情暴露。如果对子讨论，能够把独学中暴露的问题全部解决，就在导学案的对应地方标记上“√”；如果有对子间无法解决的问题，就把问题的内容写在本组的黑板上。这个过程中，教师依然要深入小组，了解对子在讨论、帮扶的过程中，是否有错误的方法或者其他的不足，还要及时对学生的错误和不足，进行点拨与启发。
　　群学。小组长在独学、对学的过程中，要对组员进行监督，还要观察大家是否能真正地投入到学习中来。当对子的问题已经暴露在黑板上时，小组长要带领大家一起，对本组出现的问题进行研究，寻找解决的方法。如果经过了小组讨论，问题还是不能解决，那么这些再次暴露的问题，就应该由小组长进行汇总、收集。教师要通过每个小组暴露出的问题，寻找到班级的共性问题，做到心中有数。同时，教师还要思考学生出现此类问题的原因，并对比在备课过程中的预设情况，对设计思路、内容层次等方面进行适当的调整。这时，学科班长要根据每个小组在学习态度、参与程度、完成速度等方面的表现，给出对每个小组的评价，并确定接下来的学习指标和评价标准。
　　3. 聚焦归类
　　在学科班长的组织下，全体学生观察每个小组暴露的问题，做到“人人明确问题”；对子间相互提醒、共同参与；小组长负责问题的收集与分类；学科班长引导各组找到问题的原因，将问题呈现在“暴露区”，并将问题“超市化”；教师深入小组内，有针对性地进行点拨，帮助小组解决问题。
　　4. 解决分享
　　学科班长要让小组认领共性问题，激励小组做好分享课的准备，之后组织全班学生进行分享。分享的内容，一是基础问题的解决方法，二是聚焦后的共性问题。此时，教师会对知识、方法上的问题进行点拨，并对拓展与延伸的方向，做出适合的引导。
　　5. 整理总结
　　这个环节是对上述阶段的总结与提炼，包括：学生在导学案上标注本节课的重点、难点、易错点；对子间进行相互提醒；组长进行组织、督促；学科班长对小组学习态度等方面进行评价；教师引导、总结经典的学习方法和展示方式等。
　　6. 检测评价
　　教师根据本节课发现的问题，有针对性地对学生学习方法、学习态度等方面进行检测。这个过程中，学生会经历“独立完成―对子互批―组长反馈―班长评价”几个环节。最后，教师要对本节课进行总结和评价，并对下节课提出自己的目标期望。
　　发现课案例：读音与错字
　　课堂目标：
　　能在读、写中，找到自己读错、写错的字或词语，并找到解决它们的方法。
　　学习内容：
　　对子之间交换课本读，在读课文的过程中，帮助对子圈出读错的字或词语。要求：圈出读错的字或词语；对重点词语、精彩语句进行标记；相互检查所标注的自然段是否正确。
　　把圈画的字或词语利用查字典或对子帮扶的方法，进行注音。要求：圈画出的字或词语，必须全部注音；对子找到共同的错误后，记录在本组的暴露区。
　　在规定的时间内，默写课文中的重点词语。要求：工整地默写词语；对子之间相互批改，统计默写词语过程中，正确与错误的数量；对子之间共同的错误记录在本组的暴露区。
　　组长组织本组学生对组内标记出的易错音、易错字进行整理，找到出现错误频率最高的字词。
　　教师在这个过程中的观察与记录，会对学生基础的字词过关程度，有更清楚的了解。同样，学生也会对自己的情况了解得更充分。对字词进行检测时，学生会掌握衡量自己进步的尺度。
　　分享课：利用集体智慧
　　1. 明确目标
　　重点告知学生，在分享的过程中，要着重评价每个小组是否能按照发现课中给出的指标进行展示准备。
　　2. 分享成果
　　小展示。学生积极参与小组讨论，自愿领受展示任务。在这个过程中，对子互帮互助，组内进行展示模拟，小组长监督组员完成质量，学科班长监督评价各小组的时间把握情况、参与投入状态，教师深入小组进行指导、激励。
　　大展示。学生在其他小组分享成果时，要做好倾听、记录、补充、质疑、纠错等准备；对子之间相互提醒、相互监督；小组长、学科班长随时对组员和小组给出评价。此时，教师也要发挥作用。教师的角色，不仅是课堂中的观察员，更是追问者、点拨者、引导者和敏锐的参与者。
　　3. 总结整理
　　分享成果结束后，教师要留给学生自我整理、总结导学案的时间。在这段时间里，小组长要发挥作用，带动组员积极完成整理工作；学科班长要总结课堂分享的情况及质量；教师帮助学生完成提炼、拓展和升华。
　　4. 检测评价
　　分享课结束后，教师会根据学生的课堂学习情况，对他们进行独立检测。学生完成检测后，首先进行相互批改，组长根据互批的情况，将检测中的问题暴露出来。之后，学科班长对小组暴露的问题进行集中反馈，教师对学生的分享、检测情况给出评价，同时组织评选出榜样个人和榜样小组。
　　分享课案例：《神奇的克隆》
　　课堂目标：
　　1. 能结合课文及自己的生活经验，了解到克隆的“神奇”之处，并与大家分享。
　　2. 能把克隆技术的发展以及给人们生活带来的好处，用自己的话进行简单介绍。
　　学习内容：
　　1. 初读
　　边读边思考：克隆是什么？克隆神奇在哪儿？克隆有什么作用？
　　2. 精读
　　课文是按照怎样的顺序介绍克隆的？你觉得克隆神奇吗？请用自己喜欢的方式，将自己对克隆的感受表现出来。
　　3. 分享
　　关于“克隆技术可以造福人类”，你有哪些了解？请与大家共同分享。
　　4. 畅想
　　假如你现在是克隆技术专家，你想克隆什么，你的理由是什么？请发挥你丰富的想象力，将这些内容写下来吧。
　　根据发现课的问题暴露情况，学生尽量在小组内解决所有问题。如果在学生解决问题的过程中，教师发现他们有不同的看法或见解，那么可以把问题作为分享课的目标，让各小组进行任务认领。同时，还要给小组展示提出要求，比如：谈自己对克隆技术的“神奇”感受时，可以用角色扮演、编写顺口溜等形式进行表演；分享克隆技术如何造福人类时，可以利用绘画、图片、情景剧等方法；想象自己是克隆技术专家时，可以搭配解说、制作模型等手段。
　　给了学生不拘一格的分享形式，就是给了他们选择的机会，让他们在不同的方式中，体验到独特的收获，在自己的感悟中，去创作、去领悟，在积极的准备过程中，学会团队协作、配合。这样，既增加了他们的团队荣誉感，也增强了他们完成任务的使命感和责任感。
　　验收课：课堂知识再梳理
　　1. 明确目标
　　在前面两个课型中，教师会对学生的学情有一个基本了解，此时，教师要将学生分成至少3个不同的层次，给不同层次的学生提出每次检查、验收的不同目标。此外，教师还要面向全体学生，解释评价机制、评选优秀的对子和小组、表扬进步最大的学生。
　　2. 检测
　　学生在规定的时间里，独立认真完成测试的题目，教师则巡视全班，根据学生完成题目的情况，做好标记。
　　3. 批改
　　批改首先在对子间进行，之后，小组长和学科班长组织大家一起查缺补漏，最后，教师针对关键点、易错点进行必要的说明。
　　4. 暴露
　　对子之间相互讨论，将问题暴露出来，并集中写在本组的黑板上。之后，小组长组织组员到黑板前，共同寻找问题的错误原因。最后，学科班长对所有的共性问题，进行收集、归纳、整理。
　　5. 展示
　　根据学科班长归纳整理的共性问题，全班学生集体研究解决方案，并针对解决问题的过程、方法进行总结和展示。在这个过程中，教师要密切关注学生的展示情况，及时点拨和引导。如果学生的展示不到位，教师要补充和拓展。
　　6. 总结整理
　　在这个环节，学生整理订正、对子互查、小组长督促、学科班长总结、教师提炼总结易错点和重点难点。
　　7. 评价
　　学科班长对本节课学生的常规学习情况进行评价，教师对不同层次的学生给出激励性的评价。评价的目的，是让学生了解学习情况、树立学习信心。
　　在验收课上，验收的题目应该从学生中来。学生在之前的两个课型中，通过独学、探究、展示，会标注一些重点难点的问题，教师在设计验收题目时，可以参考学生的标注。
　　验收题目除了由教师设计，也可以交给学生自主设计。让学生自主设计验收题目，正是紧紧抓住了学生的心理特点：任何一个学生都有表现欲和展示欲，在寻找问题、设计题目时，就会特别认真。自主设计题目的过程，也是学生对所学的知识进行再一次梳理的过程。（作者欧阳海萍，单位系江苏省昆山前景学校）
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{　编辑：张贵勇　}
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细览版权信息结合一节课堂教学实例，说说如何根据学生的需求进行；下面，我就结合《三位数乘两位数的笔算乘法》教学及；教学案例如下；一、复习准备，促进迁移；谈话：我们已经学过三位数乘一位数和两位数乘两位数；出示：144×544×15；提问：上面这两题的计算过程有什么不同？；追问：为什么用十位上的1去乘44，乘得的数44的；二、探索交流，建构新知；1.提出问题；谈话：今天这节课
结合一节课堂教学实例，说说如何根据学生的需求进行教学设计的。
下面，我就结合《三位数乘两位数的笔算乘法》教学及设计理念，说说自己是如何根据学生的需求进行设计和组织教学的：
教学案例如下
一、 复习准备，促进迁移
谈话：我们已经学过三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算。你能列竖式计算下面的题吗？
出示：144 × 5
提问：上面这两题的计算过程有什么不同？
追问：为什么用十位上的1去乘44，乘得的数44的末位和十位对齐？（表示44个十） 小结：两位数乘两位数，用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数，乘得的数的末位和个位对齐，用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数，乘得的数的末位和十位对齐，再把两次乘得的数加起来。
二、 探索交流，建构新知
1. 提出问题。
谈话：今天这节课我们继续研究笔算乘法，出示例题的场景图，读题。
提问：从题目中你获得了哪些信息？求月星小区一共住了多少户可以怎样列式？为什么用乘法计算？
提问：144 × 15和我们以前学过的乘法算式有什么不同？（是三位数乘两位数）
2. 揭示课题。
这就是我们今天要研究的三位数乘两位数的笔算。（板书课题）
3. 尝试笔算。
提问：你能用竖式算出144 × 15的得数吗？
4. 交流总结。
先让学生在小组里说说自己的算法，再指名说说计算过程。
比较：三位数乘两位数和两位数乘两位数在计算方法上有什么相同和不同的地方？（都是先用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数，乘得的数的末位和个位对齐，再用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数，乘得的数的末位和十位对齐，再把两次乘得的数加起来；三位数比两位数多了一个百位，乘的时候还要乘百位）
提问：谁能概括地说说三位数乘两位数应注意些什么？
归纳：（1） 用两位数的个位和十位上的数依次分别去乘三位数；（2） 用两位数哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和那一位对齐；
（3）把两次乘得的数加起来。
三、教学拓展，联系生活
课后，我给大家布置了这样一道题目：
首先让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水？提问：你家所住的楼房一共有多少户？如果按照一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水？
我的教学设计理念及思考：
1. 在比较中建构新知。三位数乘两位数的笔算是在学生学习了两位数乘两位数的基础上进行教学的，和两位数乘两位数相比，算理和算法是完全一致的。本课教学的关键就是如何引导学生把两位数乘两位数的算理和算法迁移到三位数乘两位数中来。因此，本课教学重点放在如何让学生学会三位数乘两位数的笔算上，让学生先通过新旧知识的比较，帮助学生形成笔算的技能，构建知识网络。教学时，先通过两道不同复习题的比较，唤起学生已有的知识经验，对已学的知识进行归纳整理，同时为新授作充分的铺垫。在此基础上，让学生独立尝试计算144×15，学生在已有知识经验的基础上，顺利地将两位数乘两位数的笔算方法迁移
到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理具体化，更便于学生理解和接受。同时，教学并没有仅仅停留在如何计算三位数乘两位数上，而是让学生将新知识与原有的知识进行比较，在比较中明确新旧知识之间的联系与区别。在两次比较中，学生的知识不断得到整理重组，知识网络得以不断充实与完善。
2. 在比较中完善认识。在三位数乘两位数的笔算练习中，主要有两个需要注意的问题： 一是乘数中间有零，二是两位数乘三位数的竖式计算。在教学乘数中间有零的乘法时，先让学生比较哪道题目的乘数比较特殊，再让学生比较为什么用两位数个位上的6去乘302，乘得的数中间没有零，而用十位上的2去乘302，乘得的数中间有零？从而让学生真正掌握正确的计算方法。在教学两位数乘三位数的竖式计算时，先让学生比较哪道乘法算式比较特殊，再让学生交流不同的计算方法，在比较中得出：用竖式计算类似的题目时，通过交换两个乘数的位置能使笔算方便一些。这样既突出了本课教学的重点，又进一步完善了学生的认知结构，有利于学生合理、灵活地进行计算。
3.在联系中建构，尽力做到数学课程生活化。也就是在数学课程中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，将数学课程变为学生认识生活，认识数学的活动课，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此激发学生学习数学的兴趣，让学生“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、创新的科学精神，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”。
4.在建构中拓展，让学生用所学知识解决实际问题。新课标强调数学课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法、教学设计的生活化。新课标充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学教学应与学生的生活经验密切联系，要把抽象的数学变为有趣，生动，易于理解的事物，让学生感受到数学无处不在。数学的学习就是建立在日常生活中，学好数学是为了更好地生活，解决问题。因此，教学设计要充分利用这一点，将数学教学生活化，将学生经验纳入课堂，构建数学与生活的桥梁，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，消除学生对数学的陌生感，缩短数学与现实生活的距离。让学生体验到：生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。从而，对数学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使其在科学的道路上不断地探索出新知。
2 ．同组教师同课异构，以关注学生需求教学设计与原设计（或自己与原教学设计）相比较，在教学效果上有什么不同？有哪些收获或遗憾 。
“角的初步认识”教案与反思
教学内容：
青岛版数学（二年级上册）第23～25页
教学目标：
1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。
3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
教学重点：
教学难点：
正确画角。
教具、学具准备：
1．教师准备大三角板、红五角星。
2．学生准备小棒、一包彩纸、尺子或三角板。
教学过程：
一、引入课题：
今天这节课咱们来比一比，谁的眼睛最亮，耳朵最灵，手最巧，老师就把这颗五角星送给他。你们知道它为什么叫五角星吗？（生：因为它有五个角）
这节课我们就来认识一位好朋友--角（板书）
二、看情境图，指角
1、请同学们看这幅图，图上展示的是教室的活动场景，根据图上提供的信息，你能找到哪些角？找好了同桌在一起说说。
2、谁想上来指一指你找的角？（如果许多学生指一点）
3、我明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形，（师边说边画一个点），这是一个角吗？
生：不是，这是一个点。
4、那怎样才能将你角的样子完整地指出来？（生再指）
5、同学们找到了这么多的角，可见角在我们的生活中是无处不在。
三、折角――摸角：
1、请同学们拿出一张纸，随便折个角，用手摸摸这里，再摸摸这里，有什么感觉？
2、生：这里很尖，很刺人。这两条边很平。
四、画角：
1、师：如果把折的角画在纸上会是什么样呢？请同学们动手画一画。（生动手画）
2、展示生的作品：同学们看这些角画得怎么样？3、同学们想不想知道怎样画得既快又美观？看老师是怎样画的？（师演示角的正确画法）先点一个点，从这个点开始画一条直直的线，再从这个点开始，向其它方向画一条直直的线，这样一个图形就是角。4、这就是数学上所说的角。数学家给角的各部分起了名字，这个尖尖的地方就是角的顶点，这两条直的线就是角的两条边。同学们看，（板书）
）个顶点，（
5、请同学们用正确的画法画一个角。画完后，同桌互相说一说它的顶点和边。
五、判断角：
1、今天角爷爷过生日，设宴请客，客人们都说自己是角家族的成员。同学们快帮角爷爷找一找，哪些才是角？
六、创造角：同学们的眼睛真厉害，帮角爷爷找到了角家族的成员。那你会做角吗？
1、用小棒拼角
师：请同学们拿出准备好的小棒，用小棒拼角。（生操作）
师：谁能上前面来演示一下？
2、用身体创造角
师：同学们真聪明，那你能不能用你的身体创造出角呢？
3、用纸折角
请同学们拿出来一张纸，再来折角，看谁折的角多。
谁能上来展示一下你折的角？
七、联系实际找角：
师：刚才我们用小棒拼角、用身体创造角、用纸折角。同学们在看看，你的周围哪些地方还有角呢？（生找角）
八、练习：
师：同学 们从生活中找出了这么多的角，真了不起！现在角爷爷要考考大家，看看谁是聪明的孩子？
1、请你数出共有几个角？2、同学们看这个红五星，谁能把它的角都找出来，老师就把它送给谁。
九、总结：谁能说说这节课你学到了什么？
本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现在以下几个方面。1．教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。
整个教学过程，指角──摸角──认识角
画角 判断角──创造角
找角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。
2．注重了学生的实践与操作，体现出了活动教学思想。
本节课我自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。
3．创造性地运用教材。
本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的&改造&，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。这也是课程标准基本理念的体现。
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，使全体学生都能参与探索新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。
1、借助形象直观的教具、学具，促使学生从感性认识上升为理性认识。
心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。教学中必须重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。
2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。
心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”、“好学”的高昂学习情绪中, 按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。
3、重信息反馈，坚持师生间的双向交流。
根据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习及时反馈，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。
包含各类专业文献、行业资料、幼儿教育、小学教育、中学教育、应用写作文书、各类资格考试、高等教育、结合一节课堂教学实例,说说如何根据学生的需求进行教学设计的。)42等内容。　
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