初中语文教师面试试讲里试讲有一个环节是教师范读，真的要读吗

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-01-10 16:15 标签： 初中化学教师面试试讲
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小议语文教学中范读的重要作用
来源:《时代学习报》2010年第2期供稿文/李瑾
[导读]因为文言文的朗读节奏对理解文章内容至关重要，一旦读错，会影响到对全文内容的把握。
苏州工业园区第一中学&&& 李瑾
&&&&&&& 《语文课程标准》中对七至九年级学生在阅读方面提出的第一个要求就是：&能用普通话正确、流利、有感情地朗读。&在每册教科书几乎每课的课后练习中都会设置这样一道题：有表情地朗读课文或熟读课文。可见朗读是中学生学习语文的基础，它在语文学习中占有重要的位置。
&&&&&&& 然而现在的中学生由于浮躁，且受多种因素的影响，能真正做到上述要求的很少，尤其是在&有感情地朗读&这方面更是欠缺，这就需要教师积极发挥他们的指导作用、示范作用，其中最有效的方法就是范读。
&&&&&&& 范读即示范朗读，就是教师在课堂教学中给学生朗读学习材料。它是阅读教学的一种方法，也是语文教师必须掌握的一种基本技能。教师在范读时必须做到发音准确，吐字清晰，尤其应处理好抑扬顿挫、轻重缓急（也就是要&声情并茂&、&传情达意&）。这就是著名教育家叶圣陶先生所称的&美读&。他说：&所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非孟子所说的&以意逆志&，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类&&美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。&教师就应通过示范朗读把这种&美读&技能传授给学生。
&&&&&&& 范读在语文教学中有着很重要的作用。教师讲课前的全文朗读是范读，讲完后的全文朗读也是范读，每个局部讲解前后的朗读也都是范读。讲授前的范读可以激发学生的学习兴趣，使学生对作品内容有初步完整的总体印象，也可以渲染课堂气氛；讲授中的范读，可以使学生加深对所讲内容的理解；讲授后的范读具有总结性质，可以再现作品内容，使学生对全文、对教师的全部讲解有进一步的总体的深刻体会，也能弥补讲解中的不足。
&&&&&&& 下面我就来谈谈自己在教学实践中运用范读教学方法的具体体会。
&&&&&&& 范读作为教学手段主要发挥着以下三种作用：
&&&&&&& （一）示范作用。朗读是一种运用语言技巧传达读物内涵的艺术。教师在范读时，应通过对语音强弱、高低、弛缓等的处理来表现课文的内涵。学生会在这种语言直观中，逐步领会语气、语调、语速等与内容表达的关系，并且通过模仿，掌握这些技巧，形成他们的朗读能力。
&&&&&&& 如我在教苏教版八年级下册第一单元时就特别注重运用范读。因为这一单元的课文都是托物咏怀的散文及散文诗（有高尔基的《海燕》、茅盾的《白杨礼赞》、郭沫若的《石榴》、韩愈的《马说》、宗璞的《紫藤萝瀑布》），其中有些课文还运用了象征手法，对学生来说把握起来有难度。像这类的文章就应该要反复诵读，才能领悟其中作者所蕴含的思想感情。这时候我觉得自己的范读起了非常重要的作用。在我教《海燕》时，因为学生当时的历史教材没提到过俄国的革命，因此学生在理解《海燕》这课中出现的一些具有象征意义的物象就很困难。所以我在教课文内容之前先给他们介绍了一些俄国十月革命前的背景，然后再带着学生进行本课内容的学习。在学习内容前，又重在朗诵。我先让学生齐读一遍，读下来很明显，他们的感情把握得很不好。然后我再范读一遍，在读的时候，我发挥自己善于朗读的特长，将课文的内容以及作者的感情很好地融会在了一起。我注意到，每一个学生都被我的朗读带进了课文，在我朗读的过程中，每一个学生都超乎寻常的认真，教室里有了从未有过的安静。尤其是在我读课文最后一句海燕的呼唤：&&&让暴风雨来得更猛烈些吧！&时，我那高昂激越的声音让每一个学生深深体会到了海燕对暴风雨的渴望之情。我感觉到学生们被震撼了。紧接着我再让他们读课文，这一遍明显地优于第一遍。然后再开始学习课文内容，在反复诵读的基础上，学生们再把握文中风、雨、雷、电、海鸥、海鸭、企鹅、海燕等物象的象征意义就不难了。
&&&&&&& 范读在文言文的教学过程中所起的作用尤为重要。因为文言文的朗读节奏对理解文章内容至关重要，一旦读错，会影响到对全文内容的把握。因此教师需要使用范读去帮助学生分辨词句，建立意义。教师在范读时要特别突出句读d&u（尤其是句中的语气停顿）和关键词。前者的作用在于分清句法，后者的作用则在于把握句意。如苏教版九年级上册第十七课《桃花源记》中有一句：&寻向所志&，正确的停顿应是这样的：寻/向所志。意思即寻找先前做的标记。如果这样停顿：寻向/所志，那就错了。教师范读时应强调这一点，这就是文言文教学中很重要的一个内容&&句读d&u。苏教版七年级上册第一单元第五课寓言第二则中有一句：&是吾剑之所从坠。&中的&是&是关键词，在本句中它不是判断词&是&，而是指示代词&这儿&，范读时应突出这个词。文言文中类似的例子还很多，在此就不一一例举了。
&&&&&&& （二）启发作用。朗读是通过对语音的技术处理来表现读物内涵的。语音处理只是手段，表现内涵才是目的。在教师范读课文时，学生们听着教师用停顿、轻重、节奏等来演绎的语句，他们就会更清晰、更准确地领悟课文所要传递的思想内涵。
&&&&&&& 如在教《白杨礼赞》时，我在教课文内容前也结合背景对课文进行了范读。在读第一自然段时我用了比较舒缓的语调带着学生与作者一起走进了黄土高原，一起领略了那儿独有的黄绿错综的高原风光，当学生们也产生了作者所说的&恹恹欲睡&的感觉时，我突然抬高音调用文中的&然而&一转就把&傲然挺立的白杨树&引出来了，既突然，又自然。在读第四、六两自然段时，两段中重复了一个词&&&实在&，我用了重读，因为它强调了白杨树的&不平凡&。还有重要段落第七自然段，课后要求背诵，其中有四个句子组成了排比反问句，这四个句子之间是层递关系，在文中起着很重要的作用，因为它们一层进一层地揭示了白杨树深刻的象征意义，因此我在读的时候，语势一个比一个强烈。读完全文后，从学生们的反应看，虽说我对课文内容还没有进行讲解，但他们已或多或少对课文的内涵有了初步的了解，再让他们诵读、学习就顺理成章了。
&&&&&&& （三）感染作用。朗读是一种创造性的语言艺术。在教师声情并茂的范读中，学生们的情绪容易被激活，并逐渐沉浸在教师创造的语音氛围中，与作者的情感也就容易产生共鸣，从而达到感悟课文的目的。
&&&&&&& 如在教苏教版八年级下册第五课《紫藤萝瀑布》时，我极富感情地范读了一遍，其中大量的拟人句我读得很活泼，使学生马上就被紫藤萝花旺盛的生命力所感染，便于他们把握文章作者所要表达的思想感情。在教苏教版七年级下册第六课《从百草园到三味书屋》时，文中第二自然段作者对百草园的一草一木、一虫一鸟的描写无不饱含着诚挚的热爱，通过我的范读，学生们真正体验到了作者对百草园充满着的童真的爱。还有文中第七自然段冬天雪地捕鸟的描写，我在范读的时候，把一系列动词给突出出来了，让学生们充分体会到作者当时兴奋、激动的心情。再如苏教版八年级上册第十九课《美丽的西双版纳》，我在范读后，发现学生们深深地被感染了，尽管他们都没去过西双版纳，但我读完后，他们似乎已从那儿兴奋归来，嘴上留着傣家饭菜的风味，眼里满是映在蓝天里的竹楼、有趣的大象表演和妩媚的傣寨水，心里装满了傣家人热情淳朴的民族风情。
&&&&&&& 综上所述，在十几年的教学实践中，我范读的教学实例不胜枚举，我深深体会到了它带来的好处：有效地促进了学生们口头语言的发展和朗读能力的提高；有力地加强了学生们对课文的思想内容、语言情感、神韵气势的感受和理解；最终达到《语文课程标准》中对中学生所提出的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。我坚信，学生们在教师示范朗读的影响下，一定会在语文学习的方方面面（听说读写）受益匪浅的。
参考文献：
1．《叶圣陶语文论集》&&& 教育科学出版社 1980年版
2．《中学语文课程与教学论》&&& 暨南大学出版社 2003年版
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