怎样提高英语写作水平
赏叶3yb04戩
致楼主：英语写作确是很多人在挣扎的问题之一（包括我自己）,这儿有网上找到的一些tips.希望对你有帮助!怎样才能提高英语写作水平一、提高英语写作能力的原则 一）渐进性原则.要坚持“句—段—篇”的训练程序,由易到难,循序渐进.在英语写作的初始阶段,要始终注意培养学生良好的写作习惯,狠抓基本功训练.在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后,再要求学生根据一些体例写出小段的文章.在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等,这样有利于下一步一篇文章的写作.在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等. （二）多样性原则.要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性.从形式上而言,可以用回答提问的口头作文,也可以用续写故事；可以改写课文,也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局,也可以写拓展段训练发散思维…….从文体上而言,可以写说明文、议论文、记叙文,也可以写书信、便条、通知等实用文体. (三)结合性原则.要坚持听说读训练和写训练相结合.根据语言习得理论,学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识,从而了解别人的思想,再通过说和写来表达自己的思想,让别人了解自己.大量的听说训练能促进读写能力的提高.因此,写与听说读紧密结合,进行多元化的能力训练,可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进. （四）控制性原则.要坚持写作前的指导,控制学生的汉语语言思维,发展英语语言思维.语言学习在很大程度上主要是模仿,而非随心所欲地自由表达.教师要加强写作前的指导,可给出范文让学生模仿,以熟悉其语篇结构.同时要控制其汉语语言思维,尽可能让学生习惯英语语言思维,以便于学生学习和掌握地道、正确的英语. （五）持久性原则.要坚持长期、正确的写作训练.英语写作能力的提高并非一朝一夕之事,而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程.这就要求教师、学生都要有充分的思想准备,要有坚韧不拔的意志和必胜的信心. 二、提高英语写作能力的方法. （一）通过积累词汇量,提高英语写作能力.犹如土木砖石是建筑的材料一样,词汇是说话写作的必需材料,也是制约写作能力提高的瓶颈.可以想象,如果要写一个句子,10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出,有2 个单词用法不当,又怎么能清楚地表达自己的思想呢?因此,在平时的教学中要强调学生记忆单词,记住单词的拼读、用法、意思等.记忆单词的方法有很多,各人有各人的记忆方法和习惯,可因人而异.教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词.记忆单词是一个长期的反复的过程,要长期地坚持下去,才能不断积累大量的词汇,为英语写作打下坚实的基础. （二）通过扩大阅读量,提高英语写作能力.古人云“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这是汉语的一种学习方法,同样可借鉴于英语写作.多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径,同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法,有利于促进英语写作能力的提高.在阅读训练中,教师要注意以下问题：一是指导阅读方法,分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等,帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法.二要精读与泛读相结合,通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量,扩大词汇量.三要扩大阅读量.提供阅读的材料涉及面要广,才能不断扩大学生的知识面,使学生适应各种题材的写作. （三）通过提高听说能力,提高英语写作能力.英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的,提高听说能力必定会促进写作能力的提高.要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境.教师要尽可能地用英语授课,多开展专门的听说训练,同时开展丰富多彩的课外英语活动,让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语,久而久之,学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作. （四）通过重视写作过程,提高英语写作能力.长期以来,英语写作成果教学法（THE PRODUCT APPROACH）在我国居于主导地位,教师根据写作的终成品来判断写作的成败,重视写作的技术性细节（如格式、拼写、语法等）,忽视写作过程的指导.根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通论（Connectionism)理论,写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程,这三个过程并非是线性排列,而是循环往复,穿插进行的.教师只有重视加强对写作三个过程的指导,才能更好地提高英语写作能力.在写作前阶段,教师重在指导学生如何挖掘题材,训练发散性思维,以及如何选择材料、谋篇布局等.在具体写作中,教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等.在文章修改中,教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误. （五）通过多写英语摘要,提高英语写作能力.英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来,用自己的语言使之独立成一篇短文,这不是简单的摘录,而是忠于原文意思的再创作.写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构,从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力. （六）通过发展英语语言思维能力,提高英语写作能力.英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法,通过思维进行外在化输出的创作,因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡.对于我国学生而言,在英语写作中易受汉语语言思维的影响,难以直接用英语语言进行思维,不利于英语写作能力的提高,因此发展其英语语言思维能力尤为重要.教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始,逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释,消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境,在英语交际中发展英语思维能力
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扫描下载二维码提高学生英语写作能力的几个有效方法
新课程实施以来，学生的听说能力有了较大的提高，而写作能力是目前学生语言技能中比较薄弱的环节。单一的写作教学方法是影响学生写作能力提高的关键，其中在英语写作评价策略上问题尤为突出。教师花费大量时间批改学生作文，往往把重点放在语法、词汇、拼写上，逐字圈改，学生作文只能得到一次性评价，最终造成学生怕写、教师怕批的局面。
　　一、英语作文评价中的主要问题
　　1.　忽视学生的主体作用。长期以来，教师全批全改学生的英语作文，然后组织集体讲评。教师是唯一评判者，学生自始至终被动受评，学生的主体作用和主观能动性得不到发挥。
[本文转自：]
　　2.　批改方式单一机械。教师花费大量的时间详批全班几十篇作文，给学生英语作文的评价通常程式化、简单化，一个分数或等第便成了教师的终结性定论，这样的评价缺乏针对性、指导性。
　　3.　过于注重评价结果。评价时教师重点划出学生作文中的病句错句，学生的作文本上红字累累，文章被改得“体无完肤”。教师没有顾及学生的情感、态度和写作体验，严重挫伤了学生写作的积极性。
　　4.　忽视评价的反拨作用。学生拿到批改过的作文后，往往浏览一下错误之处、分数和几句评语，便弃之不管。学生没有有效利用教师的评价结果来改进学习，更谈不上发挥评价的激励、调控、发展功能。
　　二、英语作文多元评价策略 [本文转自：]
　　评价的指导思想应定位在“以学论教”，以学生为评价基点。评价时应遵循下列原则。
　　1.　互动性原则。互动性原则要求教师改变评价身份，充分调动学生参与评价的积极性，改变学生被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。评价时要做到师生互动、生生互动，形成民主、平等、和谐、自由的评价氛围，让学生畅所欲言。
　　2.　发展性原则。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于通过评价促使被评价者改进，促进其发展（朱慕菊，2002）。写作评价的作用不是简单地评判学生作文的好坏，而是帮助学生发现优点，找出问题；帮助教师根据评价情况，及时调整教学方法，改进教学策略。
　　3.　针对性原则。学生英语水平参差不齐，单一的评价标准势必会导致对部分学困生要求过高，而对一部分优生却过于放松的现象。组织评价时，教师要认同差异、适应差异、利用差异，对不同层次的学生制定不同的评价标准，组织有针对性的评价。
　　4.　激励性原则。要使学生喜欢评价，这是评价中的一个重要原则——激励性原则（陈琳、王蔷，　2002）。教师在作文评价方面，应定位在激励学生的进步和发展上，能给学生提出针对性、启发性、鼓励性的评语，这样学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于并善于写作，增强写作信心。
　　三、多元评价的具体做法
　　从评价源来看，有来自学生自己、同伴、教师的评价；从评价过程来看，有初稿后、二稿后和定稿后的评价；从评价形式来看，有书面等第、教师或同伴的话语等；从评价内容来看，有针对要点、语言、结构、词数、书写等的评价。下面就重点介绍几种评价形式。
　　1.　自我评价。自我评价是写作评价的重要形式之一，它能充分发挥学生的主体意识，不仅有利于培养学生对学习认真负责的态度，还能促使学生学会思维。组织学生进行自我评价时，教师必须给予充分的指导，使学生懂得如何对自己的作文进行自我评价。
　　（1）制定标准。为了让学生能正确评价自己的作文，　教师首先要与学生一起制定具体的评价标准，确定优秀作文的构成要素，并提供示范。但不同的文体应采用不同的评价标准，如记叙文可制定下面的评价表：
　　（2）学生自评。学生参与了标准制定后，可以对照标准，对自己的习作进行自我评价，找出自己的优点与不足之处，并认真填写评价表。
　　（3）教师反馈。学生上交习作和自我评价表，由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。
　　2.　同伴评价。同伴评价是指在写作过程中，学习者对同伴的写作予以评价。与教师评价相比，同伴评价有许多优点。首先，学生写作时有特定的读者对象，能有效激发其写作动机。其次，学生能够很快得到自己的写作结果反馈，而且学生似乎更乐于接受来自伙伴的意见，更期望自己的劳动成果得到同伴的认可与赞同。第三，同伴评价集中于内容、组织和词汇等多方面，比教师评价更为具体。另外，评价和修改他人文章的技能可迁移到自己文章的评价上。评价时应根据一定的程序进行：
　　（1）教师先出示作文评价表，让学生熟悉评价项目。然后选择例文，通过投影演示，指导学生给同伴的作文确定档次、打出分数、写出批注和评语等。
　　（2）学生阅读同伴的作文，并根据评价表进行评价。学生应给同伴的作文划出好词好句，找出语言错误，最后给出成绩，写上评语。评语要清晰、具体，便于同伴发现自己作文的优点和缺点，并作相应的修改。
　　（3）教师随机抽取几篇学生互评过的文章进行公开分析，指导、纠正互评各环节的问题。
　　（4）教师再让学生评价，并反复指导和纠正，帮助学生掌握评价技能。
　　这一评价过程中，每位学生既是作者又是读者，他们通过批判性地阅读他人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，并时刻留心其语法及用词错误。
　　3.　教师评价。教师根据评价表，认真阅读学生的作文，做出客观、公正的评价，并记录在评价表上。教师应及时反馈评价意见，指导学生修改作文，要求学生修改后附上写作的体会。评价时教师应注意以下几点：
　　（1）以读者的身份进行评阅。教师应从读者的角度进行评阅，好像学生就在你面前，对写得精彩的地方可标注“That’s　great！”“Good　idea！”等。同时对看不懂的地方也应指出，以帮助学生树立对读者负责的态度。这样，学生就能感受到来自老师的关切、尊重和重视，从而更加认真地对待写作。
　　（2）重点标出学生的共性错误。有的教师认为作文批得越细致越好，结果花费了大量时间和精力，而学生面对被改得“满目疮痍”的作文，心里也感到不是滋味，对这些错误还往往一犯再犯，以致失去英语写作的兴趣。因此教师每次只需标出一些共同性错误，集中解决，不在此范围内的错误可以暂时忽略。
　（3）巧用激励性评语。激励性评语就是以鼓励性语
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