教育心理学(名词解释)_百度文库
教育心理学(名词解释)
教育心理学（名词解释）
1、 教育：指人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与
社会生活经验的一种途径。
2、 教育媒介：指建构于教育者与被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物
的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
3、 教育目的：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与
标准，是对受教育者总的要求。
4、 素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生
的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
5、 学制：学校教育制度的简称，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规
定各级各类学校的性质、任务、目的、如雪条件、修业年限及他们之间的相互关系。
6、 制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级
的教育制度。
8、 教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 教师专业发展：是教师作为专业人员，从专业的思想到专业知识、专业能
力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
9、 师生关系：是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此
所处的地位、作用和态度等。
10、 课程：只学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。（广义的课程是
指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动；狭义的课程是指某一门学科）
11、 课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课
程本身要实现的具体目标和意图。
12、 课程计划：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有
关学校教育的教学工作的指导性文件。
13、 课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内
容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
贡献者：jlojlo306
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心理学：是一门以解释、预测和调控人的应为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。
认知：获取知识过程中进行的各种心理活动，主要包括知觉、记忆、语言、思维等，即通常所谓的认识过程。
口语报告法：也称“出声思维”，即经过一定训练后，让被研究者在解决某个问题时，大声说出头脑内进行的活动，事后由研究者对其进行分析。
观察法：有研究者直接观察记录被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法。
自然观察法：心理学家们在进行观察时，有时是在自然情境中对人或动物的行为直接观察、记录，然后分析解释，从而获得有关行为变化的规律。
控制观察法：有时则是在预先设置的情境中进行观察。
观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实自然；其主要缺点是观察资料的质量容易受观察者能力和其他心理因素的影响，而且，它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。
测验法：是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化得研究方法。
实验法：是在控制的条件下系统操作某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。
自变量：由实验者操纵变化的变量即自变量，或称实验变量。
因变量：由自变量而引起的某种特定反应即因变量。
调查法：是以被调查者所了解或关系的问题为范围，预先你就问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。
调查法的优点是能够同时收集到大量的资料，使用方便，并且效率高，故而被广泛应用于教育心理学或社会心理学研究中。缺点是研究结果难以排除某些主、客观因素的干扰。
正在加载中，请稍后...导读：心理学名词解释，心理学：是研究心理现象及其发展规律的科学，心理现象又称为心理活动，心理过程：是心理活动的一种动态过程，个性心理：是指变现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，注意：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它是一种最简单的心理现象，仍能认识的心理过程，形成新形象的心理过程，带有弥漫性的心理状态，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态，保持心理平衡的心理机制，给自己找一些有
心理学名词解释
心理学：是研究心理现象及其发展规律的科学，心理现象又称为心理活动。
心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。
个性心理：是指变现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
注意：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
无意注意（不随意注意）：是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 有意注意（随意注意）：是有预先目的、必须时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 有意后注意（随意后注意）：是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。 注意的广度（注意的范围）：指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。 注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特征。
注意的分配：是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
注意的转移：是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或有一种活动转移到另一种活动的现象。
注意的分散：是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，使我们不能清晰的认识事物。
感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。
感受性：对刺激的感受能力。
感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
明适应：是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受下降的过程。
暗适应：是指照明停止或由亮出转入暗处时视觉感受性提高的过程。
感觉对比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。
感觉后效（感觉后像）：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。
知觉：是人脑对直接作用于感觉器官而产生的客观事物整体属性的反映。
空间知觉：指物体的空间特性在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉的等。
时间知觉：是对客观事物时间关系（即事物运动的速度、延续性和顺序性）的反映。 运动知觉：是对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于运动对象的速度。
真动知觉：物体按特定速度或加速度，从一处向另一处做连续的位移，由此引发的知觉就是真知知觉。
似动知觉：是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。
动景运动（最佳运动或Phi运动）：当两个刺激（如光点、直线、图形等）按一定空间间隔和时距相继呈现是，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动。
诱发运动：由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象。
自主运动：在暗室里，如果你点燃一支熏香或者烟头，并注视这个光点，你会看到这个光点似乎在运动。
运动后效：在注视想一个方向运动的物体之后，如将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎向相反的方向运动。
知觉的选择性：是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。
知觉的理解性：是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。
知觉的整体性：是指人根据知觉的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。
知觉的恒常性：是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。
观察：是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的最高形式。
观察力：是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。
实物直观：是指在感知实际事物的基础上提供感谢材料的直观教学方式
模象直观：是指观察与教材相关的模型与图像，形成感知表象。
言语直观：是指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。 记忆：是人脑对过去经验的保持和再现。
识记：是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识经验的过程。
无意识记：是事先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然地识记。
有意识记：是有明确的目的，并运用一定方法的识记，在认识知识过程中需要一定的意志努力。 机械识记：是指只有根据材料的外部联系或变现形式，以简单、重复的方式进行的识记。
意义识记：是在理解的基础上，依据材料的内在联系或以有知识之间的联系所进行的实际，它是学生识记是主要形式。
保持：是指已获得的知识在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。
遗忘：识记过的内容在一定条件下不能或错误的恢复和提取。
艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘。
回忆：是指过去经历过的事物不再面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。
再认：是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。 瞬时记忆（感觉记忆或感觉登记）：在客观刺激停止作用后，感觉信息会再一个极短的时间内保存下来，这种记忆是瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。
短时记忆（工作记忆）：是人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。
长时记忆（永久性记忆）：是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。
表象：是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。
想象：是人脑对以储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
再造想象：是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
创造想象：是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。 原型启发：是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
原型：对问题解决起启发作用的事物叫原型。
灵感：在创造想象的过程中，新形象的产生往往带有突然性，这种突然出现的新形象的状态叫做灵感。
语言：是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统。
言语：是指人们用语言进行交际的活动过程。
思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括性、间接性的反映。
情绪和情感：是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。
心境：是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的心理状态。
激情：是一种爆发式的、猛烈而时间暂短的情绪状态（狂喜、暴怒等）
应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急剧而高度紧张的情绪状态。
道德感：是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行是所产生的主观体验。
美感：是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的变现予以评价时所产生的情感体验。
理智感：是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。
压力（应激状态）：个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态。
自我防御机制：是自我在精神受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。
压抑（潜抑）：是指把那些不能被意识所接受的冲动、观念或回忆、情感等压抑到潜意识中去。 否认：有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实。
置换（转移）：是指对某一对象的情感，因某种原因无法向其直接表现时，就转移到其他安全或易
被大家接受的对象身上。
文饰（合理化）：个人遭受挫折或无法达到所追求的目标时，给自己找一些有利的理由来解释。 投射：是将自己不喜欢或不能接受的性格、态度、意念等，投射到别人身上或外部世界去而断言别人也是这样，以免除自责的痛苦。
代偿：是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安全感。 升华：是一种最积极的富有建造性的防御机制。
意志：是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。
双趋冲突：是指从自己同时都喜欢的两个事物中饭必取其一的心理状态
双避冲突：是从希望回避的两种事物中饭必取其一的心理状态。
趋避冲突：是自同一目的兼具好恶的矛盾心理。
多重趋避冲突：即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时多发生的冲突。
意志的自觉性：是指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并且能够主动地支配自己的行动，使之符合既定目的的意志品质。
意志的果断性：是一种善于辨别是非抓住时机，迅速而合理地采取决定并执行决定的意志品质。 意志的自制性：是一个人善于控制盒支配自己的情绪，约束自己言行的品质。
意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。 动机：是激发和维持有机行动，并使该行动朝向一定目的的心理倾向或内部驱力。
能力：是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。
信度：是指一个测验表的可靠程度。
效果：是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。
人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
性格：是指让人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。
气质：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。（脾气、秉性）
社会刻板效应：对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属团体的每个人，认为他们每个人具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异。
晕轮效应（光环效应）：当我们认为某人具有某种特征时，就会对她的其他特征作相似判断。
首因效应（最初效应）：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。
近因效应：是指总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
投射效应：是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身
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