《童年》好句三句及品析｛一句下面写一句品析｝概括课文内容50字,读后感100字好句品析：1：………………………………………………｛要两行｝品析：………………………………………………｛两行｝2.………………………………………………………………｛两行｝品析：…………………………………………………………3.……………………………………………………………………｛两行｝品析：………………………………………………………………｛两行｝
末罗黯0044
1.好句：在幽暗的小屋里,我父亲躺在窗下地板上,他穿着白衣裳,身子伸得老长老长的,他的光脚板的脚指头,奇怪地张开着,一双可亲的手安静地放在胸脯上,手指也是弯曲的；他那一对快乐的眼睛紧紧地闭住,像两枚圆圆的黑铜钱,他的和善的面孔发黑,难看地龇着牙吓唬我.　品析：以上一段话的描写十分真实地表现了一个3岁男孩的心态.因为他年纪小,还不懂死亡意味着什么,所以他注意的是那些他认为有趣、奇怪的事情,例如父亲的脚趾奇怪地张开着,难看地龇着牙等等.2.好句：两个舅舅忽地一声站起来,把身子伸过桌子,冲着外祖父大叫大吼,像狗似的冤屈地龇 着牙,哆嗦着.外祖父用羹匙敲着桌子,满脸通红,叫声像公鸡打鸣似的响：　　“叫你们全给我讨饭去!” 品析：这段文字虽然不长,却把一具乱七八糟的打架场面写得很有层次,把每一个人的动作、表情、心情都鲜明地描写出来,读后给人一种身临其境的感觉.3.好句：在她没有来之前,我仿佛是躲在黑暗中睡觉,但她一出现,就把我叫醒了,把我领到光明的地方……是她那对世界无私的爱丰富了我,使我充满坚强的力量以应付困苦的生活.品析：……（亲,自己解决吧~阿门……&）★读《童年》有感 　　《童年》是作者高尔基以自己童年为基础写的一部自传体小说.它揭露了俄国沙皇时期的黑暗、残暴和非人生活.而高尔基从小就生活在这样的环境里,受尽折磨与欺辱,无论是在精神上或是肉体上,都承受着巨大的痛苦.但是高尔基却没有对生活失去信心,而是坚强地走了过来.　　高尔基原名阿列克赛·马克西莫维奇·彼什科夫,小名阿廖沙.他自幼丧父,随着母亲和外祖母来到外祖父家.这一切只是主人公阿廖沙艰苦命运的开始.外祖父家,与其说是家,不如说是人间地狱.外祖父掌管着家里的一切,脾气非常暴躁、视财如命,主人公阿廖沙时常因为犯错而被痛打；两个舅舅常为了分家而争吵、大打出手；家中的女人更是没有地位,任丈夫打骂,发泄.这一切在阿廖沙幼小的心灵留下了阴影.　　之后,阿廖沙离开了外祖父家,独自一人踏上社会.他曾在许多地方打过杂,在这期间阿廖沙饱受欺辱,但他还是熬了过来.因为他被自己坚强、不屈服于困难的精神与信念一直支撑着.　　而现在的我们,真是身在福中不知福,不愁吃不愁穿.而小阿廖沙却吃不饱,穿不暖,还要挨打、受欺辱.悲惨的画面一幕又一幕,让我不由得想到：假如我们生活在俄国沙皇时期又会怎么样?会认为那根本不是人生活的地方吗?　　时代在不断进步,但人们却越发变得懦弱了,遇到困难就想要退缩、逃避或者走捷径.屠格涅夫说过：“想要得到幸福,你首先要学会吃得起苦.”美好的生活必须有所付出,才会长久,有所争取,才会得到.概括课文内容：《童年》是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中第一部（其它两部分别为《在人间》《我的大学》）.它讲述的是阿廖沙三岁到十岁这一时期的童年生活.小说从“我”随母亲去投奔外祖父写起,到外祖父叫“我”去“人间”混饭吃结束,生动地再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况.
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《普罗米修斯》课文教案设计
学习啦【学习方法指导】 编辑：炎婷
　　《普罗米修斯》是根据古希腊改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。下面是学习啦小编为大家整理的课文《普罗米修斯》的教案设计，希望对你们有帮助。
　　《普罗米修斯》教案设计一
　　教学目标
　　1、理解&饶恕&、 &惩罚&、 &肝脏&、 &驱寒取暖&、&气急败坏&、&挽弓搭箭&等新词，积累&决不会、更不会&、&尽管、就是&等句式。
　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物关系概括文章的主要内容。
　　3、借助具体的语言材料，了解普罗米修斯取火的英雄壮举，学习普罗米修斯坚强不屈、无私奉献的伟大精神。
　　教学重难点
　　1、在反复阅读、朗读中，体会理解英雄行为、感悟英雄本质。
　　2、训练学生的语言文字能力，培养想象能力。
　　教学过程
　　一、朗读诗歌，激发兴趣。
　　1、出示诗歌的片段，请同学们大声朗读。
　　2、诗中的巨人是谁?叫出他的名字。普罗米修斯是古希腊神话故事中的一神，我们将随着课文去认识，了解这位巨人。
　　二、展示收获，整体感知。
　　1、认读理解第一语
　　出示：饶恕 惩罚 肝脏 驱寒取暖 气急败坏 挽弓搭箭
　　2、认读第二组词语
　　出示：普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯
　　①从这一组词语中，你发现了什么?
　　②这些神与普罗米修斯之间发生了怎样的故事?
　　三、品析语言，赞颂英雄。
　　1、没火的悲惨
　　出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
　　①谁来读，把一个个句子读成一幅幅画面。
　　②你读出了怎样的画面?
　　③天天让你吃生的，你会怎样?读出你的难受，天天让你吃生的，你会?读。
　　④闭上眼睛，太阳落下去了，没有星光也没有月光，你啥也看不见，这时从远处传来野兽的吼叫，你一定感到怎样?读出你的害怕。
　　⑤创设情境：这一切都是因为人类没有(出示：火)你听，惊恐万状的孩子在呼喊&&火，饥肠辘辘的老人在呼喊，瑟瑟发抖的青年在呼喊&&火。
　　⑥这是一幅怎样的情境?当普罗米修斯看到这一惨景后一定在想什么?
　　⑦他又是怎样做的?作为一个天神本可以不管人间的事，但他却冒着生命危险去取火，你认为他是个怎杨的神?
　　2、有火的幸福
　　出示：自从有了火，人类开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......
　　①在这句话中你看到了人们用火的几幅画面?哪几幅?
　　②仅仅只有这三幅吗?从哪里知道的?
　　③省略号意味着你还会看到更多的画面，把你看到的画面，用这样的句式表达出来，出示句式训练。
　　3、痛苦的折磨
　　出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死的锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
　　①哪个字深深地刺痛了你的心?(板书：锁)你看旁边这个大而硬的&金&，让你感受到什么?
　　②此刻他一定想?一定想?但他不能呀?因为他被死死地所在那儿。
　　③据神话资料记载，他这一锁就锁了三万年，所以，当烈日暴晒时，我看到这样一幅画面，女生读。当寒风刺骨时，我们还是看到这样的画面，男生读。
　　④这样残酷的折磨普罗米修斯屈服了吗?你又认为他是一个怎杨的神?
　　出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
　　①哪个字刺痛了你?(板书：啄)你看这只凶恶的鹫鹰张开血盆大口，用它尖利的的嘴啄掉了普罗米斯心脏。
　　②用一个词形容他此刻的样子。
　　③白天你看到了什么?晚上你看到了什么?白天你看到了?晚上你看到了?
　　④这样日复一日，年复一年，他好受吗?那真是一种无法用语文形容的痛，那就用我们的朗读来表达吧。齐读。
　　4、态度坚决
　　出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：&为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!&
　　①你从哪里读出了坚定?
　　②你还从哪里读出了坚定?
　　③33个字，两个小小的标点足以让人看到了普罗米修斯的坚定，所以，铁环锁着他，他坚定地回答，一组读，烈日暴晒着他，他坚定地回答，二组读，寒风侵袭着他，他坚定地回答，三组读，鹫鹰啄食着他，他依然坚定地回答，四组读，一百年，一千年，一万年，他的回答不但没有消失，反而更加响亮，全班读。
　　四、训练写话，概括提升。
　　1、你一定有许多话想对普罗米修斯说，可以写几句话或者一首小诗赞赞他。
　　2、配乐读诗人的诗。
　　3、教师小结。推荐读《希腊神话》。
　　《普罗米修斯》教案设计二
　　教学目标：
　　1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写词语。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
　　3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
　　4、学习复述课文。
　　教学重、难点：
　　感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、创设情境，以&火&导入
　　导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗?读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事?
　　在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。(板书课题)
　　二、自读自悟，完成要求
　　1、把课文读正确，认读生字新词。
　　2、边读边思考：火是怎样来到人间的?火为人类带了了什么?为普罗米修斯带来了什么?
　　3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。
　　4、初步汇报交流
　　5、指名读课文，认读生字和生词。
　　6、交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。
　　三、书写生字生词
　　第二课时
　　一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文
　　学生可能提出以下问题
　　普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?
　　普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?
　　二、 结合学生的交流，重点引导学生思考
　　1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。
　　小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!
　　当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢?
　　指导朗读：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!
　　2、从哪里看出普罗米修斯的不屈?
　　指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，六、七自然段。
　　3、引导评价。升华情感
　　导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!
　　4、学生自主写。
　　5、交流朗读。
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&& 普罗米修斯教案设计（三）
普罗米修斯教案设计（三）
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潜江市第二实验小学 李文慧
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。
2.通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己一切的精神。
教学重点：
感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。
教学难点：
理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
出示课件(女娲补天)
师：同学们，图画上面画的这个故事是&&女娲补天的故事，女娲是我们中国神话中的一位女神，她为了人类的幸福历经千辛万苦炼石补天;在古希腊神话故事中，也有许多位神，请同学们打开书151页，这里有一个资料袋，老师想请一位同学起来读一读。
指名学生读。
师：(出示普罗米修斯图)很好，今天咱们来学学普罗米修斯的故事，他也是一位为人类争取幸福的天神。(师板书课题)请同学们在心中默默读题目。
二、初读感悟，概括故事
师：下面请我们一起来读一读这个故事，在读书之前，请同学们看一看读书要求，根据要求来读课文。(出示读书要求)
老师指名同学来读一读初读要求。
学生自由读书。
师：都读完了吗?老师来检查一下你们是否把课文读熟了。(出示词语)开火车读，教师随机点评。
师：这些词语中带红色的字是这一课中要求会写的字，请同学们仔细看一看，哪些字容易写错?
指名同学起来说，老师相机点评，范写&饶&和&膝&两个字。
师：真不错，同学们把这些字都已经掌握了。(出示预习要求)那我们回过头来看一看第二个读书要求，用一两句话来概括故事的主要内容。
指名学生回答。教师相机板书：取火&&受罚&&获救
师：你很会读书，把故事的起因、经过、结果用简洁的语言概括出来了，读故事，我们只读故事大概行不行啊!(不行)我们要细细品读课文，从中体会人物形象。下面请同学们根据要求再来读一读课文，读书之前，我们再来看一看学习任务(出示要求)老师读一读要求。
三、品读细节，欣赏形象
师：下面，请同学们按要求快速浏览课文。
学生默读课文，在小组里议一议。
师：谁来谈一谈，结合文中语句来说说你最敬佩普罗米修斯什么?
生：从第一自然段中我感受到普罗米修斯很勇敢。(板书勇敢)
师：真不错，你能结合课文中的语句来谈自已的感受，请同学们像他这样再来说说。
生：从第五自然段中我感受到普罗米修斯很坚定。(板书坚定)
师：(出示第五自然段)我们随着这位同学的思路一起走进这段文字，来细细品味这段话。
师出示两组句子。
师：请同学们读读这两个句子，它们的意思一样吗?(一样)你认为哪一句要好一些呢?
生：是反问句的那一句好一些。
师：你能说说为什么吗?
生：这样更能表达出普罗米修斯的坚定。
师：你能带着自已的感受再来读一读吗?
师：你把那份坚定读出来了。(出示第二组句子)这两句呢?哪一句要好一些?(第二句)能说说为什么吗?
生：第二句中的决和更两个字更能体现普罗米斯的决心。
师：那该怎样读这个句子呢?(读得时候这两个字应该读重一点)你能读一读吗?
师：这句话的后面用的是一个什么标点符号&&感叹号。感叹号是用来表达强烈的情感的。让我们带着自已的感情一起来读一读。
生读句子。
师：面对火神的好意相劝，普罗米修斯坚定地表达了自己的看法。(出示对话)
火神是怎样劝说普罗米修的呢?(悄悄地)他为什么要悄悄地说呢?(因为他怕宙斯)那我们应该怎样把火神的话读好呢?(既要读出诚心相劝的语气，又要小声地读，不让宙斯给听到)面对朋友火神的好意相劝，普罗米修斯内心充满了感激，但他还是不想向宙斯屈服，那么我们应该用怎样的语气读好普罗米修斯的话呢?(诚肯坚定的语气，不能大声吼)
师：下面老师请同学们分角色来读一读火神和普罗米修斯的对话。
指名学生分角色朗读。
师：同学们，作者通过语气的描写让我们体会到了普罗米修斯的坚定，作者还描写了他的哪些行为，让我们对他产生了敬佩?结合课文内容来说说。
生：课文第六自然段中普罗米修斯的不屈服让我敬佩。(板书不屈服)
师：(出示第一幅图)这是一个感人的镜头，让我们随着这个同学一起走进这段文字，感受一下普罗米修斯遭受着怎样的惩罚。(出示第6自然段)
师：这段话中哪句话写出了普罗米修斯所承受的惩罚?
生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
师：生你从哪个词可以体会到普罗米修十分痛苦。
生：死死地锁。
师：死死地锁在悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。(板书：死锁悬崖)
师：刚才这位同学抓住了关键词读出了普罗米修斯所承受的痛苦。现在就让我们来感受一下那份不能动弹的痛苦。请同学们举起双手，张开双脚，此时，你正戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上，孩子们，双手能动弹吗?(不能)双腿能弯曲吗?(不能)告诉我，现在你的感受。
生：老师，我的手举的好酸，可不可以放下来啊。
师：是啊，多想放下休息一会儿，可是普罗米修斯他能吗?(不能)同学们，猜猜看，我们刚才举了多长时间?一分钟不到，请同学们想象一下，在这个悬崖上，他还遭受着怎样的痛苦?
生：风吹雨淋。
师：高加索山海拔5000多米，那里终年积雪，气候十分寒冷，你们想象一下，是什么样的风吹在他身上?
生：赤骨的风。
师：那又是什么样的雨打在他身上?
生：寒冷的雨。
师：普罗米修斯是天神啊，在他没有被宙斯惩罚前，原本过着自由自在、快乐的生活，而现在呢?&&被锁在高高的悬崖上，可是普罗米修斯有没有屈服啊!(没有)从第六自然段中哪一句话可以看出来?(尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。)指名学生起来读。
师：老师感受到了那份不屈服。带着自己的感受，老师想请一个同学起来读一读这段话。
指名同学读。
师：同学们，通过品析、朗读这样的学习方法，我们看到了普罗米修斯受罚的一个远镜头，他虽然身处恶劣的环境，又被锁在悬崖上，但他就是不向宙斯屈服。宙斯又对他使出了更加残酷的惩罚。
师：请同学们快速浏览第七自然段，用学习第六自然段的方法来学习这段文字。此时，普罗米修斯又承受着怎样的惩罚。你来说说。
生：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
师：这句话中哪个词让我们感受到了普罗米修斯很痛苦。
生：啄食。师板书。
师：请同学们看老师写这个&啄&字，这一点写在哪里。(第二撇上)&啄食什么&谁来补充完整。
生：肝脏。
师：(出示第二幅图画)鹫鹰是一种凶猛的飞禽，它的嘴呈钩状，它的鹰爪又十分锋利，鹫鹰每天站在普罗米修斯的双膝上，用尖利的嘴啄食他的肝脏，这是怎样的一种感受啊!
生：撕心裂肺。
师：多么可怕啊，这种痛苦仅此一次吗?(不是)你能用书上的语句来告诉我们吗?
生：读句子。
师：普罗米修斯的肝脏日食夜长，这种可怕的痛苦是日日有，月月有，年年有，我们平时生活中，肝脏吃完了，会长出来吗?(不会)我们今天学的是一篇神话故事，这就是西方神话想象的魅力，更能体现普罗米修坚强不屈的英雄形象。
让我们带着对英雄的敬佩之心一起来读一读这段话吧。
生齐读第7自然段。
师：(再次转换到第二幅图)这是普罗米修斯受罚的一个近镜头，这比第一次受罚更严厉，但他仍然用实际行动来兑现他当初的承诺，不会向宙斯屈服。请同学们看一看六、七自然段，想一想这两个自然段能调换顺序吗?
生：不能。
师：为什么?
生：因为，第二次受罚比第一次重一些，所以不能换。
师：你真会读书。
四、诵诗写话，升华情感
师：(出示)许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。他的英雄形象感动了天神赫拉克勒斯，大力神挽弓搭箭，射死了那只可恶的鹫鹰，这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。普罗米修斯所做的一切是为了&&造福人类。
千百年来就是造福人类这个信念一直支撑着普罗米修斯，使他成为人们心中真正的英雄，普罗米修斯不但把火种带给了人间，更将勇敢、坚定、不屈服这精神的火种播洒在了人们心间，使他在人们中世代相传。
这个故事也被人们写成了诗歌，同学们愿意读一读吗?(愿意)(出示诗文，学生看手上的诗歌读也可以)
普罗米修斯
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?身受酷刑却无怨无悔?
啊!巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元!
尽管上天和你蓄意为敌&&
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道仅仅是物质的火种吗?
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种!
这就是你&&普罗米修斯!
师：这里有两处空，你们能根据刚才所学的故事内容，试着用一句话或是一个词来让这首诗变得更完整吗?结合板书来填也可以。
生试着写话。指名学生读配乐诗。
师：通过学习，我相信普罗米修斯一定给你留下了深刻的印象。有兴趣的同学可以利用课余时间读一读《古希腊神话》这本书。下课。
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《普罗米修斯》其它教案
有效教学的关键说课稿
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《普罗米修斯》知识扩展《普罗米修斯》文本解读；教师教学的对象是儿童，那么解读一篇教材的最终立足；一、追溯文明源头；希腊神话是世界上最系统、对人类文明影响最大的神话；然而，跨越时空的鸿沟，在当下的时代，用儿童的视角；二、探究编者意图；这篇课文是四年级下册第八组故事长廊中的一篇课文；三、寻求儿童视角；神话是孩子们非常喜欢的一种文学样式；（一）关注故事情节，从整体入手；这篇课文的情节就
《普罗米修斯》文本解读
教师教学的对象是儿童，那么解读一篇教材的最终立足点本人认为也应该是儿童。解读时，作为教师的我们应该思考的是孩子们可以从这篇教材中得到些什么，增长哪些语文素养。因此，本人就本文的作者、编者、教师与儿童方面进行解读。
一、追溯文明源头。
希腊神话是世界上最系统、对人类文明影响最大的神话，它丰富、美丽，影响深远。对于儿童来说，最有魅力的莫非就是那些英雄形象，他们的勇气、力量、智慧、精神都来自如他们敬畏的神。普罗米修斯，就是希腊神话故事中的英雄之一，名字的意思是“先知”。他与智慧女神雅典娜共同创造了人类，并教会了人类很多知识。当时宙斯禁止人类用火，他看到人类生活的困苦，帮人类从奥林匹斯偷取了火，因此触怒宙斯，将他锁在高加索山的悬崖上，同时每天派一只鹰去吃他的肝，他每天忍受被恶鹰啄食肝脏的痛苦，而他的肝每天又重新长上，但他始终坚毅不屈。几千年后，赫拉克勒斯为寻找赫斯珀里得斯来到悬崖边，把恶鹰射死，并让半人半马的肯陶洛斯族的喀戎来代替，解救了普罗米修斯。但他必须永远戴一只铁环，环上镶上块高加索山上的石子以便宙斯可以自豪地宣称，他的仇敌仍然被锁在高加索山的悬崖上。所以在很多读者们的眼里，古希腊神话中的普罗米修斯是人类的父亲，一位受难的英雄，一个一心为民造福、不畏强暴的英雄，他是智慧与勇敢的化身。
然而，跨越时空的鸿沟，在当下的时代，用儿童的视角来看，普罗米修斯精神的光辉何在？“文化不断发展，人的本质也不断地处在制作之中，处在不断创造文化的辛勤劳作之中。人性实质上是一种无止境的创造性活动。??而在人类一切文化领域，人类精神普罗米修斯的精神不仅起着调节作用，而且起着构造作用，一切文化的创造都直接或间接地折射着人的价值的光辉。这就是普罗米修斯精神的光辉。”普罗米修斯精神无疑彰显着我们每一个人去实现一个又一个伟大创造的过程中所不可或缺的勇气、力量、智慧、精神。
二、探究编者意图。
这篇课文是四年级下册第八组故事长廊中的一篇课文。《普罗米修斯》一文是根据古希腊神话故事《被缚的普罗米修斯》改编的，本文主要颂扬了普罗米修斯为人类献身的精神和不屈的斗争精神。在本组中前面还有寓言两则（《纪昌学射》和《扁鹊治病》）和《文成公主进藏》两篇课文，后面还有一篇民间故事《渔夫的故事》显然，编者把这篇课文放在这里，重意让学生走出中国，着眼世界，接触世界文化，初步了解东西方的源远文化。
三、寻求儿童视角。
神话是孩子们非常喜欢的一种文学样式。那么，当孩子们拿到这篇课文时，最感兴趣的是什么呢？我想：首先应该是故事情节，其次是人物形象，再次是故事所涉及到的文化背景。而故事情节与人物形象又是相互融合的。因此，教学时我们可以将二者结合起来组织教学，再相机渗透拓展有关的文化背景。
（一）关注故事情节，从整体入手。
这篇课文的情节就非常生动，先讲普罗米修斯看到人类没有火，长期生活在饥饿和寒冷中，于是决心为人类去盗火，然而遭到了天神宙斯的惩罚，被缚于高家索山上，但他毫不屈服。最后被赫剌克利斯所救，最终获得了自由。故事情节生动曲折，学生很愿意去读。编者在课后的练习中也有复述课文的要求，就是让学生通过阅读学习，能口头讲述这个故事。既积累文中的语言，又能培训学生的口头语言表达能力，把握文章的主要内容。由于本文人物较多，所以人物关系也复杂，为此，
我认为先理清文章人物关系，然后指导学生借助这些人物关系概括主要内容就是本课学生应该习得一种读书方法。
（二）抓住文体特点，感知人物形象。
对比是本篇神话的重要创作手法，这篇课文中有几处可以引导学生加以对比，促进学生更深入地理解人物。一是人类“无火”“有火”境况的比对。课文
第一段围绕“非常困苦”，抓住“没有??只好??没有??只好”和省略号，让学生结合生活经验或以多媒体创设情境，引导学生想象说话，既锻炼学生的遣词造句的的能力，又激发学生追求火种的急切心情。课文第四段描绘的“有火”给人类带来的巨大变化，使学生在对比中感悟普罗米修斯盗火的伟大。第二个对比是普罗米修斯的“盗”火与一般意义上的偷盗有何不同，学生有了普罗米修斯盗火给人类带来的幸福的情感基础，就能进一步感悟到普罗米修斯是为了人类的生活而勇敢、富有同情心的盗，是具有神圣意义的盗，而非为私利不劳而获的偷盗。再一个就是要引导学生把宙斯的形象与普罗米修斯的形象进行对比，加深对人物形象的理解。
学生对文本的感悟是建立在对文本材料阅读的基础之上的，扫清知性上的障碍，理解知识的意义，阅读行为才有可能持续地走向深入。因此，在教学中，教师要抓住重点词句进行品析，有的放矢地引导自悟，在反复吟咏品味中培养学生的语感能力，体验人物的伟大情怀。如在普罗米修斯如何“盗”中，可以抓住“决心”（不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明盗取天火并非简单的事，需要克服困难的勇气）、 “盗取” 、“偷取”（为了人类竟然去“偷”、去“盗”，他是冒着触犯天规可能受罚的危险哪！）通过这些关键词语的感悟，普罗米修斯的勇敢而又机智的形象就在学生的心目中丰满起来。在课文第六、七段要引导学生链接生活，让学生带着生活体验走进英雄，通过“沉重的铁链”、“锁在??悬崖绝壁”、“烈日暴雨的折磨”、“凶恶的鹫鹰??啄食”等词句，体会普罗米修斯为人类盗取火种后所经受的残酷迫害和磨难。抓住“忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类受苦等语句”，感受普罗米修斯为了人类能彻底摆脱黑暗，获得光明，甘愿受罚，无怨无悔的英雄壮举，是学生领悟到不管历经多少艰难困苦，正义终将战胜邪恶，，人类前进的步伐是不可阻挡的。
任何文本都存在“未定点”，是一种多层面的未完成的图式框架，具有许多“空白点”，这些空白点很多具有训练价值，教师在教学中，要善于挖掘这些训练点，引导学生将生活情感、人生体验、生命意识投入文本，有目的地指导学生补白，让学生用心灵亲近文本，同时使学生享受真实的语言实践。在这篇课文中，人们得到能力，又激发学生追求火种的急切心情。课文第四段描绘的“有火”给人类带来的巨大变化，使学生在对比中感悟普罗米修斯盗火的伟大。第二个对比是普罗米修斯的“盗”火与一般意义上的偷盗有何不同，学生有了普罗米修斯盗火给人类带来的幸福的情感基础，就能进一步感悟到普罗米修斯是为了人类的生活而勇敢、富有同情心的盗，是具有神圣意义的盗，而非为私利不劳而获的偷盗。再一个就是要引导学生把宙斯的形象与普罗米修斯的形象进行对比，加深对人物形象的理解。
读了这篇神话，孩子们一定会对古希腊神话产生浓厚的兴趣，会提出一个个与课文相关的问题：如普罗米修斯被救后又怎样了呢？赫剌克勒斯是谁？他为什么会救普罗米修斯？宙斯的故事又是怎样的？??围绕着学生的一个个兴趣点，再让学生课
外阅读一些古希腊神话，适度拓展。让学生接触更多的西方文化
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