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浅谈教师如何写好作业评语和作文批语
　【摘要】教师要认识作业批语和作文评语的意义、作用和目的。掌握作业批语和作文评语的原则和要求,改进写法,要特别注意研究因材施评,做到批(评)语育人。
　　【关键词】因材施评;评语育人
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】 C【文章编号】10)04-0039-01
　　教师在批改作业或作文时,常会给学生下批语或评语,好的评语批语会对学生的学习起到积极的作用。但有的教师对此不
　　重视,甚至不耐烦,在给学生下评语时简单、直接、粗暴,损伤学生的自尊心,打击学生的积极性,没有起到评语批语应有的作
　　用,甚至适得其反。因此写作业批语和作文评语应遵循如下原则和要求:
　　一、公正评价,积极引导
　　知识的科学性,解题方法的严密性以及批语评语意义的&双重性&决定着批(评)语必须客观、公正。如果对作业(文)中的错误一味指责学生,这是不公正的,不客观的,也是不合理的;而应从学生作业(文)的正确和错误中来检查自己的教学效果,研究改进教学和辅导方法。对作业(文)中的错误之处,应客观指正,分析原因,不要渲染,而要&画龙点睛&地多积极引导他们领会正确的解题(操作)方法,发现知识缺漏要及时解决,以使学生牢固掌握知识,运用知识,灵活掌握&钥匙&,运用&钥匙&,增强做好作业(文)的信心,提高解题能力和作文能力。
　　二、因材施评,批(评)语育人
　　作业(文)的评改,会能动地影响学生作业(文)的信心和动力,能动或抑制下一次作业(文)的完成。因此,因材施评、施改,可望争取达到广泛的较佳的效应。教师在批(评)语中。就应根据学生的具体情况和该次作业(文)的具体问题写批(评)语,即有的基础较好,有的基础较差;有的作业(文)一贯认真,有的作业(文)时好时坏。为了使每个学生都能有一个适合的奋斗目标,即在指出作业(文)的同时,对成绩好的要严格要求,指出细微错误,并提出更高的要求,使其再提高一步;对基础差,作业(文)错误多或作业(文)时好时坏的,应在指出错误的同时,及时发现和表扬其正确和进步之处,以激励其奋发向上,绝不能用讽刺、挖苦的指责、刺激学生,损伤其积极性。总之,不管哪种学生都要使他们从批(评)语中看到自己的进步和希望,在作业(文)上有进展,学习上有兴趣,人人有提高,个个有进步。
　　三、尊重劳动,激励奋进
　　法国教育家第惠多斯说:&教育的不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞&。教师对学生作业(文)的批语(评语),实际上是对学生作业的书面&评语&。学生本人要看,家长和班上同学都有机会看到,因此作业(文)批(评)语直接影响到学生的自我估价和他人对该生的评价。所以,教师在写评语时要尊重学生劳动,激励学生上进,切不要伤害他们的自尊心。
　　批(评)语要以表扬成绩和进步为主,特别是要肯定学生在作业(文)中独到的见解(解题方法)以及创造性的劳动和勇于探索、富于钻研的精神。对思路清晰、逻辑性强,解法简捷,独特的答题和在完成作业(文)中严肃认真的态度、工整书写的习惯,也要予以表扬。不要因学生作业(文)错误多而横加指责,造成学生逆反,丧失学习信心;而要使学生从批(评)语中既看到进步,又知道不足,成为学好基础知识,掌握基本技能,练好本领的动力。
　　四、具体鲜明,意见中肯
　　作业(文)批(评)语既是学生学习活动成果的评价,又是指导学生正确、完整地掌握有关知识的&钥匙&。有时,一条具体、中肯的批(评)语,会成为学生学习的转折点。因此,批(评)语应抓住症结,对作业(文)中存在的问题和不足给予正确、具体、详细的指正,并鲜明地提出中肯而又适当的要求。这样的批(评)语才能鞭策学生完成作业(文),做好作业(文),提高学习质量。
　　写作业批语和作文评语应注意如下问题:
　　1.态度要严肃认真
　　在作业批语、作文评语中,教师对学生所作的正规的,书面的评价和指导,应从对工作负责,对下一代负责的态度出发,认真撰写,不要漏掉主要问题。批语用词要准确明白,并要保持批语的连续性,必要时可当面引导学生领会批语,亲切交谈,既沟通思想,又分析原因,使学生受到熏陶,明白问题的症结所在,以求改正。
　　2.批语内容要考虑需求
　　教师要了解学生对批语的要求和反映,做到批语写得恰如其分,富于启发,耐人寻味,既能提出问题,又使他们乐于接受。如果只是简单地的打&&&打&&&,打分数、打等级,难于达到指点、激励、矫正、补授的目的,因此可辅以眉批。眉批应在思想上点拨,于技巧处指点,于错误处点评,对多解法诱导等。
　　3.要生动活拨
　　批语切忌公式化、概念化、模棱两可,隔靴抠痒,使学生看而生厌。如&有进步,希继续努力&、&要克服粗心的毛病&,&一塌糊涂&,&乱做&!&重写&!这些大同小异的&套话&死板,教条,甚至板起&面孔&责备学生,会使批语效果降低,所以,生动活泼的是增强批语吸引力的关键。这样的批语有亲切感,能鼓励学生探索问题培养兴趣,促进钻研,提高作业质量。
　　4.书写要工整规范
　　作业(文)批(评)语的字体要工整、规范,大小适宜,标点正确,给学生以美感,做到言传身教。
　　总之,教师给学生的作业作文下批语评语要有多层次,多方面的评价,既要严格要求,又要有较大的启发性、针对性、鼓励性和亲切感,使学生能从中看到成绩,感到进步,想学、爱学、学得有味。好的批语评语能够增强学生作业的信心,激发学习的热
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甘肃法制报
甘肃农民报
甘肃经济报
浅谈如何进行课堂评价
陇东报&& 16:33
　　西峰区回民小学张振芳
　　新课改的课堂是一种主动参与、主动发展的课堂。在课堂教学中应以主体发展为价值取向，贯彻落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，使学生既有丰富的知识，又有高尚人格。笔者认为，在新课程改革中，课堂教学评价也应发生转变。
　　一、课堂评价应多元化。如果一堂课永远是教师的几句“好”、“好的”、“正确的”简单评价，这堂课势必有如一潭死水，无激情可言。这样课堂太沉闷，太淡而无味了。长此以往，学生天生的学习热情会逐渐弱化掉，直至变得厌倦、乏味学习起来。所以，教师在课堂上一定要想法改变单一的评价。当然，多元的评价并非要教师简单地把评价方式不断变换花样，而是要以学生自身的实际特点和获得情况为基础，根据学生的掌握情况作出中肯的评价！
　　二、课堂评价应及时有效。教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。
　　三、课堂评价应真挚诚恳。真诚的情感是打动一切的源泉。教师的评价，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。虽然学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。讽刺挖苦带给学生的往往是一种长期并沉重的心理伤害。赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”巴特尔说：“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。”真挚诚恳的交流，热情亲和的信任，会有效激发学生的兴趣。
　　四、课堂评价应富有辩证性。这是说教师评价中既要有表扬，也要有批评。我们说真挚诚恳对待学生，但并没有放弃批评。因为挫折教育甚至失败教育是培养孩子完整的个性心理品质不可或缺的手段。表扬和批评是教师有效评价的两种必需的方式。教育家班杜拉认为：“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”同样，他也认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效遏止学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。”这说明，在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但表扬为主并非排斥批评的评价。适当的批评，不仅不打消学生的积极性，反而更有利于促进他们的发展，健全他们的心理品格。表扬为主并非不要批评，关键要看这种批评引起的反应是积极的还是消极的。评价要尊重学生，对学生的批评绝不能伤害学生的自尊心，要以正面效应为指导原则。我们可将批评有效融入表扬中，在表扬中警示学生，让学生提高认识，强化自律行为，促进课堂教学的高效地开展。浅谈小学数学作业的评价
浅谈小学数学作业的评价
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数学作业，是数学课堂的延伸和继续，起着巩固新知识的积极作用，也是师生信息互动交流的一个关键窗口。小学数学作业评价是反馈生数学学习情况的一种形式，是实施数学学习评价的重要组成部分。因此，我们不能忽视对作业的评价。有效的作业评价，可以增进师生之间的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，促进形成良好的学习习惯等。
长期以来，我们通常认为作业评价就是“作业批改”，事实上,我们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。对于数学作业的批改时，大家习惯于用“√”或“×”来给予正确与否的判断，又以分数或等级制来作为最后的评价。这样的作业评价是具有结论性和鉴别性的，评价方式也是单一。这种评价方式往往导致学生只关心分数和等级，对错误原因不加以追究，也会对部分学生造成伤害。《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化，以过程性评价为主。对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护的自尊心和自信心。”基于这样的理解，本文将对作业评价的做法谈几点体会：
一、改变单一的评价方式，增强情感的互动。
教师在每次批改作业的时候，不仅给出正确与否和等级的评定，还应发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，根据的个性特征和每次作业的具体情况。在学生的作业后面写下一句或一段带感情色彩的评语，既注有教师对的真情实感,又具有一定的针对性。
（一）、多运用鼓励和赞赏的评语。每个学生都希望得到别人的肯定、尊
重。因此,教师应尊重学生,关爱学生,从平时的每一次作业中寻找他们的优点，并用欣赏的语言进行激励。使学生在获得知识的同时，获得一种自我满足和成就感，特别是对于后进学生更应该用激励性的评语。如对作业书写认真、正确率高的优秀学生可以使用评语：“看到你的作业，真是一种享受”，“你的作业令老师赏心悦目”等。对于班级上的后进学生可以使用一下评语：“你的进步，老师和有目共睹！”，“看到你的进步,老师和同学都为你感到高兴”，“看到你的作业本，老师感到很高兴，加油哦！”等。对于质量特别差的作业本，不要责骂，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”等。
（二）、多运用期待性的评语。如“你是一个好学的孩子，字写得端正写会更棒”，在学生作业错误或疑问处,可以画个“?”,根据学生的错误原因写上“想一想”、“检查一下题目”、“验算一下”、“这道题你仔细再做一遍,一定可以做对”、 “你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！” “你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,
那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”等等。这样能使学
生乐于面对错题，充满希望地进行修正，更能促进思维能力的
发展，增强克服困难的自信心。
（三）、多采用商讨类的评语。教师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。如“计算再仔细一些好吗？”，“你能发现其中的错吗?找一找”、 “结果正确，但格式正确吗？”等等。通过评语还可以与进行广泛的交流。如一个老师为了提高作
业批改的效果，便和学生商讨：“大家用什么颜色的笔批改你们的作业？每种颜色都有它的寓意，如红色代表血液、火焰和热烈，黄色代表金子、富贵和权力，绿色代表自然、生命和运动……”学生异口同声都说喜欢绿色。老师又问大家在作业批改中喜不喜欢“×”,学生说最好不用，于是，这位老师坚
持采用绿色批改作业，用“？”取代“×”。非常喜欢这位老师批改的作业，纠错能力也得到了很好的加强，学习成绩也有了显著提高。
　二、评价时要尊重的个体差异性。
《数学课程标准》指出:课程要关注学生的个体差异和不同的学习需求，在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。人的左右大脑分布是不均衡的，所以有的人善于形象思维,有的人长于计算,有的人擅长逻辑思维，而且每个人的学习习惯和生活环境也不同，所以评价时应允许答案多样化，不要以绝对化的标准去评价。比如计算一些计算题时，有多解答的方法。如：计算580+220=&&& &，可以是58个十加22个十是80个十，就是800，也可说因为58+22=80，所以580+220=800，还可以列竖式：
这样应采取一题多种方法、逐次提高等级的批改策略，进行不断激励，引导学生体会各种方法的简易，让每个获得有效的学习体验。而不是对没有进行简便计算就评价为错误。
三、提倡评价方式应多样化。
以往的作业批改和评价，一般是教师的任务，学生完全是被动的，家长对情况也不甚了了。使学生把作业当成是一种任务，缺乏责任心和主动性。
而是活动的主体，教师的作用是引导学生进行学习。在作业评价中，学生不仅仅是评价的对象，也是评价的主体。所以除了教师对学生的作业做出及时的评价外，更应该引导进行自评和互评，及家长的参与。
（一）、自我评价，培养学生自主学习的能力。学生能对自已的作业情况作出客观的评价,知道哪些知识掌握得较扎实,哪些知识还是存在的问题,对自己有一个清楚、全面的认识。如对于低年级可以采用给自己盖笑脸或大拇指的评定方式：比如对于书写认真且正确率高的作业可以盖2个笑脸或者
大拇指，对于书写不认真但正确率高的或作业有错但能及时改正的盖1个。最后由老师检查，到一定程度还可以得到一定的表扬或奖励。
(二)、同学互评，增强学生之间合作意识和竞争意识。在评
价作业时，应注意创设机会，让学生互相评价作业，同样也可以利
用互相盖笑脸形式，这样不仅可以使在批改中吸收了别人好的4
解题方法，也可以从别人的错题中吸取教训。
(三)、调动家长评价的积极性，架起学生、家长与老师间沟通的桥梁。家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性。可以要求学生把自己的作业本拿给家长看,家长利用空余时间可以了解孩子的学习内容、学习进度、学习程度,了解老师批改作业的情况,如果家长对和老师有什么建议和要求也可以写在作业本上。这样作业本上不仅有老师写给学生的批语,而且有学生的留言,也有家长对学生和老师的建议和要求。家长的参与，对也能起到一种激励作用。这样通过作业，可以使学校和家里建立起互动的关系，最大限度地促进了“教”与“学”。
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中学生评语评价 英语老师怎样给学生写作业试卷评语
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　　　　英语教师给学生写评语与其它教师评语有一些不同。怎样写好英语教师评语呢。　　一、作业评语要符合学生的实际水平 　　评语是写给学生看的，所以一方面评语要使用学生能看得懂的英语来写，所使用的词汇和语法不能过高或过低于学生的现有水平，要切合学生的实际水平，符合学生的个性心理发展需要；另一方面要做到循序渐进，由易到难，能够起到"跳一跳，摘到桃子"的作用，也就是说学生通过上下文的猜测或借助于词典就能理解。例如： 　　It's very clever of you to do so. 　　It's nice of you to write this way. 　　Wonderful!Your English is very good and your answers are correct. 　　I'm sure you can do your work better next time. 　　You've done a good job. 　　You are doing wonderfully! 　　You can do better now than you did before.