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浅谈在高中英语课堂教学中如何引起学生的注意
[初中英语电教论文]&&&&心理学中，"注意"是心理活动对一定对象的指向和集中。它分为二种：随意注意与不随意注意。前者是指自觉的、有预定目的、需要经过意志努力，主动发起的注意。后者是指没有预定目的、无需意志努力，不由自主地对一定事物发生的注意。在英语课堂教学中，"注意"是至关重要的，是提高学生英语水平的一个重要环节。&&&&我们教师要根据两种注意的特点，灵活地掌握、应用，以便更有效地提高课堂教学效果。以下就如何引起学生在课堂中的注意，提点看法:&&&&１教师的开场新颖会使学生迅速集中注意&&&&英语作为一门外语，不同于其它学科，尤其是现在的大学英语课本，内容大部分是关于西方国家的一些文化、风俗习惯及文学知识等。学生很难向学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地注意。那么，如何能一上课就将满教室学生注意集中起来，形成一个清新、安静的课堂气氛呢？这就要求教师在课前做好充分的准备工作。当然不仅要备好课，还要在穿着、仪表各个方面做好充分的准备。当你精神饱满，意气奋发踏着上课的铃声走进教室，踏上讲台，并满怀深情地、声音洪亮地说一声："Ｇｏｏｄｍｏｒｎｉｎｇ"，会迅速地将学生的注意力集中，为听课做好准备。&&&&２讲课艺术能引起学生的随意注意&&&&教师站到讲台上，犹如一位演员站到舞台上，演员的演技是否精湛，是决定一位演员成功与否的标志。当然，演员的演技要包括：语言表达是否准确，表情是否丰富。作为教师提高语言的表达能力，在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动、调整学生的注意是极其重要的。那么，怎样才能得心应手地运用语言，增强语言艺术的魅力呢？这就要求我们教师要博览群书，使语言生动鲜明，逻辑条理清楚，做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精。（举一些有趣的例子，使课堂气氛……
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试论心理健康教育在高中英语学科教学中的渗透
摘& 要：普通高中英语新课标的人本主义理念给外语教学者的启示之一就 是要在外语教学过 程中实施心理健康教育，因为健康的心理制约着外语学习者的成功，同时成功的外语教学也必定是关注学生心理健康的教学。本文从心理学和应用语言学的视角阐述了在高中英语新课标中实施心理健康教育的必要性和可行性并结合多年教学实践就其策略进行了初步的探讨。
关键词： 心理健康，渗透，高中英语教学
&&一、问题的提出
世界卫生组织对健康的定义是“健康不仅是没有身体缺陷和疾病，还要有完美的生理、心理状态和社会适应能力。”现阶段我国处于社会转型时期,高中学生由于市场经济大潮的冲击、价值观念的多元变迁、信息爆炸、知识更新换代迅速、竞争激烈而产生的心理问题比以往任何时代都更突出。高中学生处于半依赖、半独立、半成熟、半幼稚的心理发展矛盾时期，有成人难以理解的困惑与烦恼。他们常常感到不被理解，觉得独立无助，只好将苦闷埋藏于心里，任由它们折磨自己，长期积累，就会诱发心理问题。
有调查表明，我国中小学中有近30%的学生存在不同程度的心理问题，表现出厌学、逃学、偷盗、说谎、自卑、浮躁、孤僻、不合群、任性、耐挫力差、抑郁等外显的和内隐的心理问题。这些问题严重的可导致犯罪，给家庭、社会带来威胁。轻微的则形成学生生活、学习中的严重障碍。
研究表明：心理健康的学生，情绪愉快，能提高学习的信心，克服困难与干扰，加强智力的效能，且有良好的的社会适应能力。心理不健康的学生，情绪干扰大，遇到困难会产生畏缩，智力效能降低，社会适应能力不良。因此，关注学生心理健康不光是班主任老师和各心育老师的职责，各学科教师也要关心学生的心理健康，才能更好地为本学科学习服务。
&&二、英语学习中健康心理的教育心理学探源
教育心理学认为：情绪和情感是人对客观事物的态度和体验。情感的四个维度（快感度、紧张度、激动度和强度）表现为两极性：积极体验的增力作用和消极体验的减力作用。积极的情感态度如兴趣、动机、自信和意志能增进学习能量，从而提高学习效率。消极的情感态度如焦虑、抑制、害羞、愤怒、沮丧、缺乏学习动机等则会降低学习能量从而不利于提高学习效率。“情感态度之所以重要是因为它是学习的发动机。再好的机器，若发动不起来，便是一堆废物。情感的作用若发挥的好，可以起动学能，调动积极性，释放学习潜力” （王初明,2001）
兴趣是个体力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。它是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事学习的心理因素，在人的学习活动中起动力作用。凡是符合个体兴趣的活动，就能提高人们积极性，使人们积极愉快的从事某种活动。兴趣对外语学习的重要性已为许多外语教育研究人员所证明，很多成功的外语学习者都一直对外语有浓厚的兴趣。
动机是为实现一定目的而行动的原因。学习动机是指个体发动和维持其学习活动的内部动力。可以肯定地说，成功的英语学习是完全建立在强烈动机的基础之上的。早期的外语学习动机研究者，如兰伯特和加德纳（Lambert &Gardner），按学外语的原因将动机分为工具型动机( Instrumental Motivation)和融合型动机(Integrative Motivation)。工具型动机指学习者为达到某一特殊目的，如为了考试，就业等。融合型动机指学习者是因为对目的语或目的语社区感兴趣，期望有朝一日能同目的语社团的人们交际交流并融为一体，更好地接触目的语文化。按诱因不同又可分为内在动机和外在动机，内在动机包括好奇心、求知欲、成就感等对学习任务本身有浓厚兴趣。外在动机来自外界影响如为获得表扬、逃避惩罚等。
一般说来，内部动机和融合型动机更有利于英语学习，学习者更有可能取得成功。高中学生如果对英语学习具有浓厚兴趣，又具有强烈的好奇心和求知欲，那么他就具有对英语学习极为有利的内在动机，学习英语目的明确，学习积极认真，奋发向上，克服困难，能取得好的成绩。相反如果没有学习动机，得过且过，碰到困难就灰心丧气的人则成绩较差。但是，另外一方面，高中学生毕竟尚未成年，和成人相比，高中学生更加期望父母老师的表扬和肯定、同学的认同和称赞，来自学校和社会的荣誉等，这些外在动机对高中英语学习同样具有积极的推动力。因此作为英语教学工作者要重视内外动机的协同作用。同时我国大多数高中学生学外语是为了应付考试，为了就业，为了取悦父母老师等，所以英语教师如能正确培养发展学生的工具型动机也能让学生取得英语学习的成功。部分同学对英语国家文化有一种向往羡慕的成分，期望能够与英语为母语的人士交流，融入英语社团，这是十分有利于英语教学的融合型动机，我们更要积极培养和发展，引导其学好英语。所以高中英语教师有责任去激发学生的学习动机，让学生明白努力的工作，强烈的动机会最终导致成功。
另外，较强的自信和坚定的英语学习意志对我国高中学生来说也非常重要。英语和汉语分属不同语系，对我国学生来说英语是外语而不是第二语言，语音、词汇、语法系统迥然不同，加上文化传统、思维习惯又有很大区别，再加上由于缺乏语言环境，语言复现率低,所以遗忘得快，要不断与遗忘做斗争，没有学好英语的坚定信心和克服困难的意志，是很难学好英语的。“Language teachers are duty bound to know how to raise their students’ confidence in coping with their learning skills ”（ 王立非，2000）
&&三、 实施心理健康教育的语言学理论支点
英语学习障碍大多起源于学习过程中的心灵创伤，由于学习基础差，学习适应困难而产生英语恐慌症。受片面追求升学率的教学思想的影响，家长和教师对学生的期望值过高;或由于教师缺乏耐心、方法简单粗暴、任意责备乃至嘲讽歧视，学生心理过度紧张，最终表现为记忆力下降，思维迟缓 ，考试焦虑,厌学等不健康心理。
而对外语学习来说,学生健康的心理是学习成功的基础.20世纪70年代权威语言学家克拉申(D.Krashen)的语言监察模式（Monitor Model）提出了习得与学得假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设。情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）用来说明心理对外语学习的影响。它包括一个人的动机（Motivation），信心（Confidence ）和忧虑程度（Anxiety）.& 克拉申把心理情感因素看作是可以调节的过滤器，这个过滤器可以让语言输入自由通过或者阻碍语言通过，而语言输入只有通过了过滤器才能达到语言习得机制并为大脑吸收.因此高中英语教学中，教师的任务就在于设计一个怎样的学习环境，让学生在最强的动机、自信和最弱的焦虑心理的状态下轻松愉快地接收外界的语言输入，在保证充足的可理解输入（comprehensible input）的情况下，实现最少程度的过滤，这正是高中英语教学实施心理健康教育的理论支撑和原因。
&&四、 高中英语教学中渗透心理健康教育的教学策略
&& 1、 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”指的就是兴趣，兴趣是最好的老师，是学生主动参加学习活动的最大动力。高中英语课堂教学中要创造和利用情景组织教学，给学生营造语言学习的氛围尤其是参与语言交际的氛围。可通过目标设置法，创设情境法，价值追求法，激化学习外语的动机。通过成功教学法，愉快教学法培养学生英语学习兴趣，从而改变或端正英语学习态度，养成良好的英语学习习惯。教育心理学研究表明：人的兴趣是认识和从事活动的巨大动力。学生学习是一种有意识的行为，需要有激励、推动他们去学习的内部动力。，凡是符合学生兴趣的活动和问题就容易提高他们的积极性，能够让他们想方设法，绞尽脑汁费尽苦心去寻求问题的答案！并为之奋斗，不达目的誓不罢休。在教学中我利用这一规律，把教学内容变成切合学生心理发展水平和需要的问题。
如我在教SEFCB1 Unit 11 lesson 42 American Country Music 时，先用PowerPoint播放一段几乎所有青年学生耳熟能详的著名歌星Michael Jackson 的现场演唱录像，一下子就把学生带入那激情燃烧的现场，然后借此情景问学生：
1 What else do you know about him?
2 Can you name some other American pop stars?
3 What do you know about American country music?
4 What are the subjects for songs in 1960s?
5 Why did the first American country singers like to sing to the guitar?
这样把问题一步一步深入，把他们的兴趣引向教材中的课文。
我在教SEFCB3A Unit 3 Australia 时先在网上找到了大量有关澳大利亚的图片,avi文件, video格式的音像文件: 有澳大利亚的国旗、地图， 有悉尼的风景图片包括了悉尼的标志性建筑：悉尼歌剧院，有关于澳洲特有的袋鼠，鸭嘴兽、鸸鹋鸟、考拉熊的野外生活的记实录像的剪辑片，有包括舞蹈和音乐的澳大利亚古利族和毛利族的生活习俗的录像。我把这些资料制作成集图、文、声、动于一体的演示幻灯片，一边播放一边提问学生。同时引进竞争机制把全班分成四个组，让他们积极思考举手回答，每答对一题， 我就用简笔画在黑板上画一个苹果，最后看哪组获胜。以下是笔者所设计的引导学生激起学生求知欲望的情景问题:
1 Which is the capital city of Australia, Sidney or Canberra?
2 Can you tell us the name of the famous building?
3 What special animals do you know Australia has?
4 Where did the first Australians come from?5 &What is the name of the curious hunting tool the native Kooris used&&&&&&&&&&
that was as powerful a tool as a missile?
只要是学生感兴趣的符合他们需求的东西，再困难再枯燥乏味的课文他们都会有决心去弄懂它。
传统教学强调教师的权威，其实这种师道尊严压制了学生学习语言的交际表达欲望，妨碍了学习英语主动性的发挥。试想一个学生如果成天在专制的环境下，处处谨小慎微，怕犯错误，怕张口，担心说错，缺乏自信，怕老师批评，总是惴惴不安，教师怎么可能培养出他们交际能力呢？即使是那些烂熟于心的语言结构，等他们一张嘴,由于紧张也可能会被说错。因此外语教师要转变观念，在课堂教学中以平等的心态去创造宽松、民主、和谐的气氛,让学生能够“亲其师，信其道”。
民主平等的师生关系表现在：教师尊重学生，热爱学生对学生持肯定、接纳态度。学生呢？则信任老师，积极配合教学。教师对学生要做到三心：爱心、信心、耐心尤其是对待有心理障碍的学生更要善于激化他们的自信心和热情。一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，乃至一个默许期待的眼神，都能让学生如沐春风，心情更加舒畅、欢快。学英语的热情和自信也能激化出来，每当英语差生回答问题时，可以适当降低要求，由易到难、循序渐进，。万一学生回答不上来，老师可从旁给予具体的提示帮助。我一般会满脸笑容，身体前倾，认真听取，决不会怕耽误时间而显出不耐烦。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
学生做出积极正确的回答后，我会不吝赞赏之辞： Very Good / Excellent/That’s great ! Please keep up the work ./You are really a gifted student in languages / This is the best I have seen today./ You have done your work better this time ,I believe that nothing is impossible as long as you work hard .Practice makes perfect. I’d like to see you participating more in class activities.
如果学生回答错了,我也会说Thank you anyway./ That is almost correct, I really appreciate your answer./ Better than last time. /Your& answer is not right , but you have done a good job for you have managed to give me an answer , and it is also important to me ……
教育心理学认为差生同样有进取心，让差生获取成功，设法满足他们的成功欲，不但可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。因此，课堂上创造一种和谐的教学氛围，激化学生愉快的情感。平等对待每一个学生,相信每个学生都能取得进步，这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示并使学生减少胆怯、焦虑心理，充满自信地投入到各种英语学习活动中去，同时学生积极向上，欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进心理素质的健康发展，有助于克服心理障碍。试想那些成天自信、愉快、能体验到成功的学生怎么会心理不健康呢？
“真正学过英语的人知道英语并不好学，准确地说，英语不易学好，急功近利的人，注定学不好英语。对于学习英语的难度，我们应有充分的认识，只有这样才不至于在学习过程中遇到困难挫折就灰心退缩。” （孙艺风，2002年《英语世界》第8期）可见成功的英语学习需要有坚定的恒心、毅力。同时英语学习也能锻炼学生的意志力。任何一项学习任务都必须有意志的支持，才能获得成功，高中学生的英语学习活动是一个艰苦的脑力劳动的过程，也必须有意志的努力，才能持之以恒，长年累月地坚持下去。
记忆单词不可以一曝十寒，课外阅读要保证每天有一定的输入量，复述背诵课文要反复朗读，坚持英语日记或周记要毅力，（目前它不啻为中国学生语言输出训练的最切实可行的有效途径，）及时完成作业是学生勤奋学习和独立思考的表现。这些活动都需要有坚强的意志，这种健康的心理品质，需要教师创设良好环境进行培养并使它健康发展。
设计适度的难题磨练学生的意志，学习意志是与克服学习中的困难紧密联系在一起的，只有学习内容有一定难度时，才能刺激大脑皮层兴奋，激励学生探索。因此设计适度难题，使大多数学生跳一跳就可以摘果子，这样学生才会情绪高昂，思维活跃，体验到克服困难的乐趣，起到培养学生意志品质的作用。
培养学生独立思考能力，独立思考是意志品质中自觉性的具体表现，独立思考的学生能自主地、严格地要求自己，发表自己的独立见解，因此，在平时的教学中，凡是学生能独立发现的知识教师决不暗示，让学生在独立思考中学会思考，促进其思维发展，磨练学生坚强的意志。每当我的学生问我问题时，我总是鼓励他们，再想想，别着急，不要急于得到答案。在这种欲求未达的磨练、煎熬中,他们面对的是困难是挑战，经历的是大脑风暴。这种磨练会让大多数学生在经过独立思考后找到正确答案，同时也磨练了他们克服困难的意志。
传统的针对一个学生英语学习的成功与否所进行的评价，完全依赖于各种大大小小的书面考试如月考、中考、期考，考后往往从高至低依分数多少给以排名，除开排在前面极少数同学有成就感之外，多数同学感到的是失败之后的沮丧。科学的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，即关注结果，又关注过程，即关注语言知识，又关注语言技能，同时也要关注学生的学习策略，情感态度，使学生在英语学习过程中不断体验成功与进步，认识自我建立自信，调整心态和学习策略，才能有助于学生健康心理的发展，所以评价应遵循发展性原则：促进学生发展，全面性原则：听说读写译各方面都要评价，过程性原则：评价应贯穿学习活动的全过程。显然形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价可以满足对学生进行心理健康教育的需要。综合评价的主要目的不是给学生评定成绩而是特别注重强化学生学习的成功之处。这种综合评价方式不会让学生因失败而丢脸产生负面心理效应。在实践中我经常用的评价形式有：当堂学习效果检测，角色表演，英语歌曲，课文朗诵，讲故事，英语小故事报编辑赛，一分钟快速说英语等。
此外，作为英语教师还应教会学生调节与控制自己的情绪，让学生意识到英语学习要时刻保持适宜的情绪状态，通过课外英语活动丰富并端正学生的情绪经验，引导学生从多个角度、各个侧面看待问题，使其情感向正确的、健康的方向发展。
十年树木百年树人，健康心理的培养，绝不是一蹴而就的，需要有长期的潜移默化的教育。通过实践，笔者发现：学生学习英语的兴趣更浓了，课堂气氛更活跃了，口头表达能力更强了。胆小、自卑、焦虑、抑郁、自负、孤僻等心理障碍明显减小了。就像一台经常得到工人用机油润滑过的机床，能最大限度地减少摩擦，创造出最高的劳动效率一样，心理健康的学生能够更轻松更有效的投入高效率的英语学习中去，为今后的人生打好基础，这正体现了新课标中让学生持续发展的教育理念。
1. Understanding Second Language Acquisition, Rod Ellis ,1999, 上海外语教育出版社
2.胡壮麟 ，刘润清，李延福：1988：《语言学教程》。北京：北京大学出版社
3.何广铿，2002：《英语教学研究》。广州：广东高等教育出版社
4. 广东教育学院编著：2001 ：《现代学校心理》。广州：中山大学出版社
5 .王道俊，王汉澜主编：1989：《教育学》。 北京：人民教育出版社。
6. 章志光主编：1984：《心理学》。北京：人民教育出版社。
7 . 刘琦辉 :“试论英语教学中的学生情商的培养”， 《中小学外语教学与研究》， 2002年第三期
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基于教育心理学对高中英语课堂有效性的反思 摘要：课堂是学生在学校接受教育的主要形式，学生有效地参与教师的课堂教学，教学效果才能得到保障，英语教学才能顺利进行。本文在对高中英语课堂观察的基础上，以西安信德中学为例，对如何提高英语课堂的有效性进行了探索，并对教师如何在课堂教学过程中提高学生课堂学习效率，提出了一些参考性的建议。 关键词：课堂观察、 有效性、学习兴趣、主动性 中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：X（0-02 一：引言： 2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”等一系列如何进行有效教学的理念和策略，这些理念和策略的实施都离不开课堂教学。而高中阶段的英语教育是培养我国公民外语素质的重要过程，它既要满足高中毕业生升学和未来发展的需要，同时还要满足国家的外交、经济与科学技术发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的英语教育具有重要的现实意义。针对原有高中英语教学过分强调记忆及机械训练，缺乏对学生语言运用能力的培养和学生自主学习能力的培养，《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生如何学英语和运用英语的能力，学以致用
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高中英语课堂教学的心理组织技巧参考属性评定
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一、提出问题就英语课堂学习来说,学生出现的心理障碍主要有：1.学习态度不端正,认为教师讲得已经懂了,不好好听课.基础弱的学生因为听不懂而产生畏难情绪,采取弃而不听的态度,而干其它事情.还有的认为学习外语不用,自动放弃.2.和教师间的矛盾误会而产生对抗心理,每遇到这位外语教师上课很反感,或因不满外语教师的水平和教学方法而不愿意听课,因感觉外语教师对学生不公正等原因厌恶该教师,从而不专心听讲.3.因和家庭或同学闹矛盾而影响听课或因社会不良现象影响而厌恶学习.二、理论依据1.外语学习动机原理外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲.它上直接推动外语学习的内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态.心理学家加德纳（Gadar）认为,外语学习动机包括四个方面：目的（agoal）、学习的努力程度（effortfulbehavior）、达到学习目的的愿望（adesiretoattainthegoal）、和学习态度（attitude）.外语学习的动机的类型有很多,其中,成就动机特别值得了解和利用.成就动机是外语课堂学习的主要动机,它指外语学习者愿意去学他认为很有价值的外语,并力求把它学好,取得好成绩,反过来,取得好成绩后,从中得到满足,又进一步强化了他的成就动机.外语学习动机的激发在于利用上述各种诱因,使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态,使学生产生强烈的学习愿望（或意向）,成为实际学习活动的动力.动机的激发,不仅可以调动学习的主动积极性,为完成当前的学习任务创造有利条件,而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展,从而有利于今后的学习.2.期望效应心里学家罗森塔尔（R.Rosenthal和雅各不森L.F.Jacobson）的著名实验表明,将教师的期望或明或暗的传递给学生,学生会按照期望的方式来塑造自己的行为,教师的厚望可以使学生的学习动机长盛不衰.这种期望效应即“皮格马利翁效应”.心理学家威廉詹姆斯说过,人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏,这是人类有别于动物的地方.对于孩子来说,由于年龄小,心里幼稚,他们最强烈的需求和最本质的渴望就是得到别人的称赞,尤其是来自教师和父母的鼓励.一个人如果在童年时代很少被称赞,就会直接影响到他的发展,甚至导致他一生的个性缺陷.3.高中英语新课程标准对心理教育的要求英语课程总体目标：学生综合语言运用能力的形成.即建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上,使学生既有较强的英语语言运用能力,又有自主学习能力和良好的个性品质.新课标构建以人为本的课程标准体系,以学生为主体,尊重个体差异的人本主义理念以循循善诱和因材施教为特色.循循善诱的核心在于教师通过自身有意识、有目的的行为诱导激发学生的求知欲,启发学生自主思考,引导学生系统学习有关课程.三、课堂心理组织技巧的尝试与探讨教师自觉的有意识的运用心理学的原理和方法,在授予学生一定知识、技能,发展他们智力和创造力的同时,维护和增进学生的心理健康,形成学生健全的人格,使学生在宽松、和谐、愉快的情境下,无过重心理的状态下学习,以维护和促进学生的心理健康,这便是与心理教育于学科教学之中的现代教学观.从操作的角心理学类有关论文范文度,教育心理专家把外语课堂教学的心理组织技巧分成四个方面：安全感、情感交流、激励启发和学有所得.笔者结合课堂心理组织技巧理论,运用了以下方法于教学中,收到良好的教学效果.1.安全感,即保证学生上外语课不胆怯、不感到拘束或心理负担过重（1）给课堂注入安全元素DD亲和力亲和力,词典里的解释是“两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”,从心理学的角度看,他是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”.教师的亲和力本质上是一种爱,它与一个教师的教学观、学生观紧密相联,即容忍学生的缺点,尊重他们的话语权,控制自己的情绪,以理服人,以情动人,课堂内外始终微笑地面对每个学生,并热情地关注他们的成长.亲和力还表现在教师的宽容之心.例如,课堂学习中学生出现错误是再正常不过的,我不是见错就纠,更不是急躁的责备,而是微笑着鼓励,耐心地指导.因为学习的过程就是不断改正错误的过程.当学生在课堂上不胆怯不拘束敢于犯错,才会主动学习.所以,笔者从不会罚学生抄写N遍,或者不背书不交作业就留校.笔者会以宽容为本、采取积极的措施来解决问题,但决不是一味地迁就.（2）添加注意力的增长点DD心理感染本篇论文地址:所谓心理感染,即指人于不知不觉之中,情绪与行为受到他人的影响、左右、支配,从而放弃原有的考虑、打算,乃至心中的行为观念、价值观念.这种影响不是从理性知觉通道输入的,而是通过情绪、行为的暗示效应,于无意识中接受的.心理感染有一个重要的机制就是循环反应.就是说,别人的情绪和行为引起自己的同样的情绪和行为；反之,自己的情绪和行为也增加了别人情绪、行为反应的强度.2.情感交流师生教与学的和谐,体现在师生情感交流的总原则上,即平等、真诚、差异.在与学生交往中,首先,笔者充分信任每一个学生,相信他们是真诚的,是有能力学好英语的,并且给机会如在默写、小测验、作业上表现他们的诚实,彼此间的信任由此产生.其次,笔者会积极参与学生的课堂活动,真实表达自己的感受和体会,笔者会因感动而流泪、因开心而大笑,和学生同喜同
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