从慕课看校本课堂录像资源的有效传播 - 中国教育装备网
从慕课看校本课堂录像资源的有效传播
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　　一、什么是慕课?
　　MOOC的英文全称是Massive Open Online
Course，翻译为大规模(Massive)开放式(Open)在线(Online)网络课程(Course)。有人称之为“慕课”，也有人称为“磨课”、“魔课”。大规模指课堂规模大，班级人数可达数十万人;开放指课程面向全世界任何人开放，对注册学习者无限制;在线指课程学习完全采用基于网络的在线学习模式;课程类似大学里的课程，通常由真正的大学教授授课，课程表现形式多样，但最常见的是视频、讲义、作业和项目的组合。其实质就是让大学通过网络课程实施教学全过程，允许全世界有学习需求的人都能通过网络来进行在线学习。
　　二、什么是有效传播?
　　有效传播指根据受众特点，针对传播目标进行的、追求最大化传播效果的传播方式。传播效果包括对受众的心理改变、态度改变和行为改变三个层次。心理改变指受众对特定对象做出选择的内部准备状态;态度改变指受众根据传播者提供的传播内容认识到事物的面貌而引起态度的变化;行为改变指在态度改变的前提条件下，对待某种事物的行为发生变化。影响传播效果的因素很多，包括传播来源、传播内容、传播手段、传播媒介、传播环境、传播对象等方面。而传播对象、传播内容、传播手段是影响传播效果的最主要因素。
　　三、校本课堂录像资源的特点及问题
　　随着信息技术在教育领域的深入发展与应用，创建优质教育资源、共享优质教育资源，提升教学质量已成为我国教育领域，特别是教育技术领域所从事的重要工作。在这个背景下，各级各类学校都掀起了制作校本课堂录像资源的热潮，制作了大量课堂录像资源，以笔者所在楚雄师范学院为例，自2008年开始至今，每年都制作10余门课程的全程教学录像，至今已累计制作完成6000余个课时的教学录像资源，全部上传至网络，可供全校师生随时随地访问学习。但是从资源的使用与传播来看，并不理想，主要存在如下问题：
　　1.使用频率不高
　　绝大部分学生是在好奇心驱使下去访问资源，粗略浏览过满足好奇心之后就离开了，极少有学生能主动在平台上完成一门课程的学习。导致资源共享、重用和复用率低。
　　2.资源满意度低，导致未达到应有效果
　　导致使用频率低的原因，很大部分是因为对资源的满意度低。通过对现有文献进行研究，以及与专家、学校教师和学生的访谈和调研，发现导致校本课堂录像资源未能有效传播的原因主要有：教学资源设计不完善，主要体现在未从学习者视角开发课程，教师授课风格单一，内容讲授方式枯燥老套;资源平台宣传推广力度不够，缺少宣传推广，资源平台知名度低;缺少对学生学习过程的监控和激励机制，政策机制不健全、缺少激励措施。
　　3.缺少监控，坚持网络学习的学生寥寥无几
　　网络是把双刃剑，网络能让我们快速收集了解信息，快速低成本与他人联络，学习知识方便广泛;同时，网络对学生的自制力构成了极大挑战。网络上充斥着大量哗众取宠的无用信息，非常容易分散学生的注意力，经调查发现以游戏和视听功能为主的娱乐内容使很多学生身陷其中不能自拔。学生往往抱着认真学习的初衷打开网络，但坚持不了几分钟就被网络其他内容所吸引，以致把初衷忘得干干净净。因此，笔者认为网络课程应该设置一些功能或者从学校层面设定一些机制、措施使网络学习一定程度上具有课堂学习的强制性。
　　四、借鉴慕课提高校本课堂录像资源有效传播的策略
　　1.学习内容
　　具有比较完整的课程结构(课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等)，注册、讨论、辅导、完成作业、参加考试，提供教学全过程管理。学习完成后有证书，慕课提出微证书概念，学习内容以学生自选为主，考试针对学生自主选择，考试合格后颁发证书，证书的获得既是对学习者学习成果的嘉奖与激励，也可以为以后升学求职提供帮助;慕课课程一般体量小，分知识点学习，讲课精，可重复学;学习不再是几十个人同一进度，没有班级的概念，学生不受年龄限制，体现真正的个性化学习。
　　2.教师为中心，提供和组织内容，开展评价
　　慕课平台除了提供某个课程的完整教学视频外，教师需在线组织和提供帮助，并进行评价，使学习者能够在遇到困难的时候获得必要的帮助，从而在学习过程中感受到来自教师的人文关怀，在网络化学习过程中并不是仅仅面对着冷冰冰的机器，而是在享受到学习便捷的同时能享受到面对面学习时教师的关注和帮助。
　　3.鼓励学生完整地和线性地学完课程
　　通过慕课进行学习流程大致是：在线学习→分享观点→完成作业(在线实验)→参加考试→获得证书。
　　在传统的网络课程中，往往只是注重教学内容的呈现，没有很好地体现教学的完整性，没有呈现一个完整的教学生态链，这个教学生态链既包括相应的教学内容也包括整个教学环节。各因素之间平衡、统一、综合、融洽,最终形成统一的教学“生态链”，传统网络课程中由于缺乏教师的帮助，学生学习完课程没有得到评价以及证书等奖励，就使学生的学习处于一种自由散漫的状态，学生除非有很强的学习主动性和自制力，否则很难坚持完成一个完整的课程学习。
　　4.提高校本课堂录像资源传播有效性的策略
　　从以上的分析我们得知，要使校本课堂录像资源得到有效传播，必须要完善我们的网络课程教学生态链，在这个生态链中，目前普遍只是完成了教学内容也就是在线学习内容的建设。以笔者所在学校为例，我们学校从2008年开始此项工作，每年建设约20门的网络课程，至今已完成百余门课程的全程教学录像，共计6000余课时，并建设了专门的资源管理平台，所有教学视频全部上网，供全校师生随时随地学习，但由于教学生态链的不完善，资源传播效果并不理想。
　　要提高课堂录像资源传播的有效性，需要完善网络课程教学“生态链”，完善在线交互及评价，最终能够考核合格得到成绩的承认。就目前高校而言，从管理层制定相应激励措施，将网络课程纳入公选课范畴，供全校学生选修，学习完成参加考试，考试合格给予相应学分，这样既解决了学生选课时由于人数限制而无法选到满意课程的矛盾，也可以很大程度节约学校教育成本，同时也鼓励教师设计制作出更高质量的网络课程。为了保证网络课程制作质量以及提高网络课程学习效果，应加大对网络课程授课教师的奖励力度，提高教师对网络课程后续工作的积极性，这些奖励措施包括根据选修学生人数进行相应的课时津贴发放，发放津贴不低于正常课堂教学，选修学生多、教学效果好的话再额外奖励。这样可以调动教师积极性，在这个前提下教师就有制作更好的网络课程以及基于网络课程进行教学的主动性和积极性，有了好的资源就能吸引更多的学生来学习，使学生适应网络化学习，进而使网络化学习成为一种习惯，这样就使课堂录像资源传播进入一个良性循环。在这种良性循环中，使师生的教和学都得到了便利，从教师的角度讲，可以避免内容讲授的重复劳动，一次录制完成，后面的工作就是在学生学习过程中的辅助、引导和解疑，而不需要再一次次重复对内容的讲授，从学生的角度而言，学生可以享受到网络化学习带来的便利，随时随地学习、个性化学习，而且避免选课难的问题，更主要的是还不影响学分的获得，能力高的学生更是可以提前修够学分，甚至进行第二专业选修学习。
　　参考文献：
　　[1]南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,2008.
　　[2]刘大军,许文果.试论高校精品课程推广和利用模式的建构[J].江苏高教,2007(2).
　　[3]王琳,栾开政,张会杰.MIT开放课程的评价及对我国精品课程建设的启示[J].现代远距离教育,2007(5).
(来源：中国教育信息化网)
责任编辑：董晓娟
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成绩难认可好课还不多&慕课没有想的那么美
本报记者　王锦涛
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原标题：慕课　没有想的那么美（看深化改革　道教育热点）
　　随着国家经济实力的不断增强和科技的飞速发展，我国高等教育的外部环境，正在发生深刻的变化。推进高等教育改革，提高教育质量，是各大高等院校义不容辞的责任。当前，我国正着力推动高等教育内涵式发展，这对高等教育而言，既是机遇又是挑战。“慕课课堂”和“小班化教学”，就是当下备受关注的新尝试，其发展现状、经验累积、未来潜力如何？记者进行了调查。
　　――编者
　　日前，武汉高校首个慕课课程《经济地理与企业兴衰》和我国首门护理学慕课――上海交通大学护理学院的《常见慢性病的健康管理》上线。10月10日，首个中文慕课平台清华大学的“学堂在线”也已上线一周年。
　　慕课（A Massive Open Online Course），即大规模网络开放课程，兴起于美国。2013年，慕课在我国迎来了较快发展，有人说，这是一场革命，甚至有人说，这将使现有大学的围墙消失。喧嚣渐稀之后，当前我国的慕课现状究竟如何？
　　几大平台纷纷上线，不少高校推出慕课课程
　　“登录慕课平台，只要注册个账号，不花一分钱，就能上课学习。”在北京一家公益组织上班的杨宁说，一年前，他首次接触慕课，就喜欢上了这种新课堂。
　　继国外几大慕课平台之后，清华大学的“学堂在线”、上海交通大学的“好大学在线”、深圳大学致力推动的“优课”联盟（UOOC）等中文慕课平台相继上线。此外，包括北京大学、复旦大学、上海中医药大学、中国科技大学、浙江大学等高校虽然没有建平台，但都制作了自己的慕课课程。
　　“包括今年秋季学期刚上线的《有机化学》等课程，‘学堂在线’目前共开设了60余门慕课，注册学生近26万，选课总人次近54万。”清华大学计算机科学与技术系党委书记孙茂松说，除了不多的几门课外，其余课程都是清华大学自己开设的。
　　深圳大学联合一些地方高校，推出了针对地方高校本科生的中文慕课平台“优课”联盟。这个平台的课程均按照本科教学大纲制作，第一批包括《大学计算机》在内的7门课上线，10月初正式开课，并向联盟高校开放。
　　今年4月8日，上海交通大学的中文慕课平台“好大学在线”正式上线，目前已开设近40门课程。上海交通大学慕课推进办主任江志斌介绍，“目前我们开设的都是通识课，专业性强的慕课还在筹建中，以满足不同层次学员的需求。”
　　慕课《数学之旅》主讲、上海交通大学数学系教授王维克说：“刚开始蛮奇怪，讲慕课还要写脚本，跟拍电影似的，并根据场景调整课堂顺序。慕课视频很短，就20分钟左右，为了吸引学生，我们要提前设计‘包袱’。”
　　“每种课程平均花费10万到20万元，包括设备、视频剪辑和后期处理，以及人力成本等。”北京大学校长助理李晓明介绍。
　　教师参与度不高，学生褒贬不一
　　无论课堂形式怎么变，老师都是不可或缺的。
　　对慕课录制而言，“难点在于动员合适的老师。”李晓明说，总有非常愿意去尝试的积极分子，但大多数老师还在观望，怕耗费时间，影响自己正常的教学和科研。
　　上海交通大学文化产业与管理系副教授李康化，在“好大学在线”讲授《唐诗宋词人文解读》。他认为，讲慕课的难点在于把握不准听课对象，没法第一时间知道自己讲深了还是讲浅了。这可能是有些老师不敢尝试的原因。
　　“慕课能扩大自己课堂的影响力，因此一部分课讲得好的老师很积极。”深圳大学校长李清泉说，也有一些老师不待见慕课，有的是因为课讲得不出彩，有的是不习惯对着摄像头讲课。“这都很正常，我希望老师们都能参与进来，看看别人怎么讲，回过头来反省自己，相互促进。”
　　学生们提到慕课，也是态度不一。杨宁说，很多朋友包括上班族和在校学生，都有慕课学习的经历，但很多人几天新鲜劲儿一过，就扔掉了“僵尸账户”。“能免费在线上课、能与老师互动当然好，但后来听着听着就觉得，讲得太浅没深度。”在北京读大学的黄畅如是说。
　　业内专家分析，说到底，慕课的核心竞争力还是课程质量，目前，慕课课程虽不少，但水平不一，精品课还是太少，对学生缺乏吸引力。
　　“有些高校参与度不高，不太愿意将自己的优质课程拿出来分享。”对此，李清泉很无奈。
　　受技术、内容等制约，目前还只是课堂教学的补充
　　“需要纠正的是，现在对慕课互动性的理解，外界似乎有偏差。”李晓明认为，慕课的互动性表现为三方面：一是提交作业后，马上有对错的反馈；二是老师或助教参与论坛，讨论学生“点赞”的问题；三是学生间在论坛上的互动。
　　“课程不是实时在线，讨论区也不热烈，自己的问题没人搭理。”黄畅失望地说，这和一些网络公开课有何区别？
　　“互动主要靠助教，他们经常在线，但是没有固定时间。”李康化坦言，自己平时太忙，无暇顾及慕课的学生互动。王维克也遗憾地表示，他跟学生互动较少，“一般是我的博士生和一个青年教师在参与互动。”
　　“慕课互动目前还只是通过论坛讨论实现。”孙茂松说，这样的交流存在局限：一些需要手把手教的课程，如解剖课，只看慕课视频没法掌握。李清泉则认为，慕课作为一种课堂形式，最好还是线上线下相结合，作为传统课堂教学的有效补充。
　　此外，慕课的学习成绩难以得到认可，也是学生积极性不高的原因。好在，一些地方和高校针对这一问题正在拟定新的措施。近日，广东省教育厅发布《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》，指出未来高校还将探索对慕课等互联网学习平台的学分制认证。清华大学、上海交通大学、深圳大学等尝试将学分制引入慕课，达到对在校学生学习成绩的认可。去年，清华大学的《电路原理》课，就有几名在慕课上学习的学生，通过参加最终的课堂考试拿到了学分。
　　慕课出现时，大家争论“传统大学教育该何去何从”，随着慕课的发展，问题似乎慢慢回归到了“慕课本身该何去何从”。处在起步阶段的慕课，还很不完善，慕课的探索，还在路上。
(责编：林露、熊旭)
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武大教授丁俊萍在慕课平台上讲课 记者柯兵 截图
　　“由于想上武大的思政课程，我专门下载了慕课APP”。昨日，长江日报记者从国家级慕课平台“爱课程”网中国大学MOOC（慕课)获悉，由武汉大学马克思主义学院打造的4门思想政治理论课程上线仅月余，就吸引了全国5.6万多人学习。
　　武汉大学马克思主义学院在慕课平台上线的4门思政课程分别为《马克思主义基本原理概论》、《中国近现代史纲要》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》。
　　据了解，当前，我国高校思想政治理论课程教学模式面临挑战，师资水平参差不齐，课堂规模偏大，课堂互动困难，教学效果有待提升。虽然所占学分多，但不少大学生并没有真正重视这些课程，甚至将其当成考试前需要疯狂背诵的学业负担。
　　武汉大学是我国最早研究和传播马克思主义的重要阵地，学科建设历史悠久，底蕴深厚。在第三轮全国高校一级学科评估中，该校马克思主义理论学科排名第一。
　　今年以来，结合“‘互联网+’与教学改革”，武汉大学启动了“以教学效果为核心”的思政课程质量提升计划。该校坚持以问题为导向，加强互动式和实践式教学，挖掘本地优秀历史文化资源，充分利用网络技术，大力推进思政课程改革和创新，用慕课形式来激发课堂活力。
　　武汉大学马克思主义学院实验中心主任陈训威介绍，今年7月20日确定立项后，只有1个多月的准备时间。8月24日开始正式拍摄，9月26日就正式上线了。这也是慕课平台首次成体系地上线思政课程。在线学习武大思政课程的以校外学习者居多，包括大学本科生、在职教师、毕业多年的社会人士。
　　“名师多，亮点多，讲授的专业知识丰富，老师热情、认真。”辽宁大学学生李明双（网名）的这句话，道出许多大学生选择在线学习武大思政课程的重要原因——学术“大咖”纷纷上阵讲授，使出“洪荒之力”。
　　国家级教学名师、武汉大学《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教研中心主任丁俊萍教授，眼睛高度近视，看不清提词器，录制的周期最长。录制9个知识点，她写了2万字讲课稿，还要全部背下来。据介绍，4门思政课程的出镜教师达43位，录制的知识点总共有近300个。
　　当下，“互联网+”给高校教学内容、教学方式和教学评价带来了诸多创新机遇。清华大学、复旦大学、浙江大学等高校也都在探索慕课授课形式，实现教学的移动终端化。
　　记者在慕课平台上看到，除武大思政课程受到热捧外，湖南农业大学的《中国茶道》、浙江大学的《程序设计入门——C语言》、山东大学的《人人爱设计（下）》等课程同样受到在线学习者追捧，每门课程的学习者均超过了1万名。（记者柯兵 通讯员付晓歌）
（编辑 张潘）
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