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大学四年最该培养自己的什么能力？什么能力对以后走上社会比较有用？
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适应能力 适应能力是一个人综合素质的反映，与个人的思想品德、知识技能、创造能力等密切相关的。一个适应能力比较强的人能够很快适应新的环境，即使是在比较困难的情况下，也能够变不利因素为有利因素，取得事业上的成功。 交往能力 人际交往能力是人们实践经验的结晶，在教科书上是学不到的。因此，要培养自己的交往能力，就要大胆参与各种交流、交往的机会，培养自己与他人在心理方面的相容、交往时的诚实守信以及人格之间的平等等心理品质。 管理能力 每个人在工作中都会程度不同地运用到组织管理能力，这是现代社会对于人才的新要求。在大学生活期间，培养自己的组织管理能力应注意两点：一是要学会抓住机遇锻炼自己；二是要注意用心向他人学习，以他人之长来补己之短。 表达能力 表达能力主要包括口头表达能力、文字表达能力、数字表达能力、图表表达能力等。主要应把握以下几点：首先要敢于说，这是练好口才的前提；其次要做到有话可说（知识面），这是练好口才的基础；再次是要善于谈话，这是练好口才的关键。文字表达能力也是各种高级专门人才必备的基本素材之一，而当前大学毕业生的文字表达能力却整体欠佳，这与部分高校的课程设置与培养模式的不尽完善有关。因此，在校生应该抓紧时间去研读有关的著作和范文，多做练习，以便使自己的文字表达能力得到锻炼和提高。 动手能力 动手能力是将知识转化为物质的重要保证，是高级专门人才所必备的一项实践技能。对毕业生而言，无论今后从事教学、科研工作，还是在生产第一线从事技术管理工作，动手能力的强弱，都将直接影响到能量的发挥程度。因此，大学生应克服重理论、轻实践的倾向，做到基础理论扎实、实际动手能力强。 创新能力 开拓创新能力是各种智力因素和能力品质在新的层面上融为一体、有机结合后所形成的一种合力。培养开拓创新能力要注意知识积累、增强才干，同时注意想象力和发散思维的培养。 竞争能力 在现代社会，竞争能力是人们顺利完成某项活动所必备的一种心理特征，因而也成为人类所追求的一种能力品质。对于当代大学生来说，竞争能力的培养尤为重要。在培养竞争能力的时候，应注意以下几点：一要意识到竞争能力是自身发展和社会发展的需要；二要意识到竞争是实力的展示，掌握较多的技能，善于把握时机，敢于展示自己才会在竞争中取胜；三要意识到竞争实际上是人格的考验，必须在竞争中保持健康的心态。 决策能力 决策能力是人们在面临多项选择时及时、果断地做出选择的一种能力，它可以使你以比较少的付出获得较大的收获。培养决策能力要注意这么几点：一是克服从众心理，而是增强自信心，三是注意把握全局，勿求十全十美。 沟通能力 现代社会的进步和科学技术的发展，要求每个出色的社会成员必须具备较强的沟通能力。因为，作为单个的人已不可能再象过去那样独立地去完成任何工作或研究课题。培养沟通能力需要自信和技巧，应注意以下几点：一是要注意沟通中双方的互惠；二是要学会站在对方的立场和观点上看问题；三是要积极在矛盾和冲突中找共同点。沟通要注意以下几个过失：一是对别人任意评价；二是不恰当的询问；三是命令的语气；四是威胁的话语；五是摸棱两可的俯焚谎莳荷锋捅福拉观点；六是注意力不集中；七是言不由衷。 团队精神 团队精神是人的社会属性在当今的企业和其他社会团体中的重要体现。现在的用人单位一般都是把个人能力和团队精神作为两个最重要的评估标准，而对于后者则更加强调。 德才兼备 德的内涵包括政治素质、事业心和责任感、务实作风和心理素质。强调德，不仅是我们这个时代对于大学生的要求，也是所有用人单位在选择人才上非常看重的一个标准。 积极......余下全文>>
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解决方案2：社会交往能力，还有你学的专业知识，毕业以后要步入社会。主要和人打交道，与人交往的能力是很有用的。
解决方案3：在学好专业知识的同时培养社交能力，对将来的工作有很大的帮助。
解决方案4：实践能力。交际能力。对事情的应变能力。
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细说国家职业汉语能力测试考试
国家职业汉语能力测试中心青岛监测站。
国家职业汉语能力测试（简称ZHC，是汉语拼音缩写）由中国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（简称OSTA）组织国内语言学、语言教学、心理学和教育测量等方面的专家开发研制。ZHC是考查应试者在职业活动中实际应用汉语能力的国家级测试。合格者可以获得职业技能鉴定中心颁发的“国家职业汉语等级证书”。
ZHC是一项核心职业技能测试，面向所有就业者。职业汉语能力是指人们在职业活动中运用汉语进行交际的能力，运用汉语获得和传递信息的能力。职业汉语交际能力是从事各种职业所必备的基本能力，直接影响到每个从业人员的工作成效。为什么要开发ZHC
观察生活中我们周围的人，不难发现，一些人的语言能力比较强，可以用比较清楚、简短的语言将一件事情讲清楚；另一些人的语言能力较差，东拉西扯、絮絮叨叨的“车轱轳话”讲了半天，别人仍然是一头雾水。一些人写出的文字语言流畅、条理清楚，带给读者“轻舟驶过万重山”的享受；另一些人写出的文字佶屈聱牙，逻辑朦胧，带给读者“辗转颠簸搓板路”的辛劳。不同的语言能力影响到一个人以至一个机构的职业形象，影响到一个人以至一个机构的工作效率。语言是思维的形式，是交际的工具。语言能力是一个人胜任职业工作的核心能力。语言能力是各行各业选人用人时重要的考虑因素之一。许多单位在选人用人时越来越看重人的语言交际能力，许多单位在招聘员工时希望选用一些“文字能力”强的人。但是，长期以来我国却没有一个可以有效评价语言能力的工具，没有一个可以得到普遍认可的语言能力测试。
高考语文考试是目前我国影响最大、最具权威的一项语言能力评价工具。许多人已经注意到，这个工具并不理想。我本人曾经在教育部考试中心的资助下进行过关于高考语文考试效度（有效性）的研究。研究结果显示，高考语文成绩与反映学生语言能力的指标（包括高三的语文成绩、高中语文教师对学生语文水平的评价、高中同学关于语文水平的互相评价、大学的学习成绩等）之间相关较低，或者说，高考语文成绩不足以反映出考生的语言能力。（大学学习能力倾向测验课题组：大学学习能力倾向测验研究报告，教育部考试中心编《能力考试的研究与实践》，中国人民大学出版社，第381—400页，1999）
王蒙、莫言、邹静之、何建明等许多著名作家都曾试答过高考试卷，成绩都不高。（何建明：《中国高考报告》，华夏出版社，2000）这些作家的表现也一定程度上显示出，高考成绩不足以反映一个人的实际书面表达能力。另外两个影响较大的汉语语言能力评价工具是针对外国留学生的“中国汉语水平考试(HSK）”和针对少数民族的“中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）”。这两个考试在语言能力测试方面进行了有益的探索，也已经达到较高的科学化水平，但是，它们的考试对象是将汉语作为第二语言的人，并不适用于以汉语为母语的人。
开发ZHC，就是为了满足国家机关、企事业单位和学校评价人的语言能力方面的需要。
改革开放以来，外语学习受到重视，中华大地上滚动着学习英语的浪潮，从沿海到内地，从城市到乡村，从大学到中学到小学直到幼儿园，一浪高过一浪。中华民族普遍的英语水平得到了空前的提高。这是一件可喜可贺的事情。但是，无论是学生，还是教师和家长，对汉语学习却没有表现出对英语学习那样高的热情，对作为母语的汉语学习却没有予以足够的重视。汉语水平不仅没有像英语水平那样出现空前的提高，甚至出现了一些“今不如昔”的迹象。语言错误不仅出现在中小学生的口头和书面表达之中，甚至出现在大学生以至硕士生、博士生的口头和书面表达之中，出现在学位论文、书籍、报纸、杂志和电视字幕之中。一些语文教师批评说，现在已经几乎是“无错不成书”、“无错不成报”、“无错不成字幕”、“无错不成论文”了。我们认为，汉语不仅是我们日常工作、学习和生活的工具，而且承载着民族的历史和民族的文化，是凝聚和传承民族精神的纽带。中国人学好英语是很重要的，但是，学好汉语也同样重要。
开发ZHC，就是为了倡导这样一种理念：为了提高我国的劳动力素质，在提倡学好外语的同时，也需要提倡学好母语。
“整整搞了半个世纪文字工作的”洪禹平先生，日在《中国青年报》发表文章，批评中国的语文教育“是一件误尽天下苍生的大事！”，并大声“向党和国家领导人呼吁，请他们在日理万机中把这件事也过问一下。”洪老先生的批评或许过于尖锐，但中国语文教育中确实存在一些问题，主要是过于强调对语文知识的记忆而忽视对实际语言交际能力的训练，过于强调语文知识的系统完整而忽视语言能力的培养，过于强调语法的分析而忽视语感的体验，过于强调对少数课文掰开揉碎的“精读”而忽视开拓学生的视野。由于我国语文教育中长期存在的这些问题，今天我国劳动人口中许多人的语言能力不能满足职业工作的需要。
开发ZHC，可以推动基础教育中语文教学的改革，促进语文教育中对实际语言应用能力的培养。ZHC着重考查职业活动中完成任务的语言能力
ZHC不同于一般的语文考试，它既不考查一个人表现在学校里或学习活动中的语言能力，也不考查一个人在娱乐休闲活动中所表现的语言能力。既不考查孔乙己式的咬文嚼字的能力，也不考查相声演员所需要的说学逗唱的能力。ZHC主要考查在工作场所的职业活动中完成语言交际任务的能力。ZHC着重考查语言能力而不是语文知识
1997年《北京文学》一组题为“中国语文教育忧思”的文章，揭开了一场关于语文教育的大讨论。这场讨论的成果之一就是国家教育部2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（北京师范大学出版社）的出台。这一课程标准凝聚了我国语文教育研究人员的科学研究成果，凝聚了课程改革研究人员的心血和劳动。给我印象最深刻的是，在这个《课程标准》中大胆地提出：“应着重培养学生的语文实践能力”，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。（第2页）长期以来，重视知识传授而忽视能力培养是我国教育的痼疾。我认为，能将这句话写入教育部颁布的《课程标准》，是我国教育在探索素质教育和能力培养方面迈出的重要一步，是一件很了不起的事情，是一件具有里程碑性质的事情。
语文知识并不完全等同于语言能力。在实际生活中不难发现，一些持有大学中文系文凭的人，实际的汉语语言运用能力并不理想，口头和书面的表达能力都难以满足职业工作的需要。如果考查他们的语法知识和文学知识，可能成绩很不错。不难发现，语文知识水平与实际职业环境中的语言应用能力，并不完全一致。
究竟什么是“语文实践能力”？什么是“语文知识”？为了回答这个问题，需要思考能力与知识的区别。
对于知识与能力的区别，中国的古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以鱼，不如授人以渔。”送给别人一些鱼，不如教给别人一些打鱼的方法。鱼，就是知识；渔，就是能力。知识性考试，就是看一个人篓子里有多少鱼；能力性考试，就是让人打两网鱼看看，试其渔之高下。
“鱼”和“渔”之间有区别，“知识”与“能力”之间也有区别。在心理学中，能力和知识是一对既有联系、又有区别的概念。能力的形成离不开知识的积累，但能力不是简单的知识积累。二者的区别，主要体现在下面几个方面：首先，二者的影响面不同。知识仅仅影响到一个人在有限领域中的活动，例如，关于茅盾作品的知识仅仅影响到一个人解决与茅盾作品有关的问题，对他在其他方面的活动影响并不大；语言能力则影响到一个人在广泛领域中的阅读和表达活动。
其次，二者的变化速度不同。相对来说，知识是一种“快变量”，既可能通过强化训练而获得，也可能由于遗忘而失去。能力则是一种“慢变量”，能力的形成过程恰似“冰冻三尺非一日之寒”，不是一朝一夕的事情。
第三，二者的变化方向不同。能力的变化基本是单向的，只增长，不减少，能力一旦形成，一般在衰老之前不会失去。知识则不同，可能增加，也可能因遗忘而减少。
在我国的语文教学中，长期以来过于强调对语文知识的记忆而忽视对实际语言交际能力的训练，过于强调语文知识的系统完整而忽视语言能力的培养，过于强调语法的分析而忽视语感的体验，过于强调对少数课文掰开揉碎的“精读”而忽视开拓学生的视野。可以说，重视知识传授而忽视能力培养是我国教育的痼疾。对于“传授知识”，我国的教师大多是行家里手，胸有成竹。对于“发展能力”，我国的许多教师都不知所措，茫然若失。
与以往形形色色的知识型考试不同。ZHC是一个语言能力考试。ZHC吸收了人类近几十年关于语言交际能力的科学研究成果，凝聚了我国语文教育工作者的教学经验，反映了多学科研究者们在探索考查语言能力的途径方面的研究成果。ZHC主要考查语言交际能力，考查语言表达和交流沟通能力，考查运用语言获得信息和传递信息的能力，考查运用语言完成一定工作和学习任务的能力。
ZHC主要考查语言能力，主要是语言交际能力。 “交际能力”可以理解为“交流能力”或“信息勾通能力”。我认为，“语言交际能力”是指在一定情境中、在一定语言背景中运用语言的能力，而不是对某个孤立字、词、句式、语法知识、作品知识、作者知识的记忆或识记。语言交际能力主要包括：
1．运用语言获得信息和传递信息的能力； 2．对语言环境的适应能力； 3．运用语言完成一定工作和学习任务的能力。具体讲，语言交际能力包括：
1．在一定语言环境中理解字、词的含义并掌握字、词的用法； 2．从声音和文字的语言材料中获取主要信息； 3．把握和概括语言材料的主要内容； 4．跨越障碍，根据上下文推断语言材料中省略的一些非关键性内容； 5．领会语言材料中所表达的态度、情感、语气、情绪； 6．根据语言材料做出合理的推断； 7．以口语和书面方式正确、清晰、得体地表达自己的意思。
目前，ZHC暂时仅仅考查阅读理解能力和书面表达能力。在阅读理解方面，一方面需要考查对文字材料的理解能力，另一方面，需要考查阅读的速度。同时，也需要考查对字词的掌握。
在书面表达方面需要考查的能力包括：正确地书写汉字和语句，掌握句子连接的方式，掌握组句成段的表述习惯，掌握汉语书面表达的一般格式，具体地描写出事物的状态和主要特征，清楚地叙述事件的主要过程和具体细节，说明和解释事物的基本事理和形成的原因，阐述对某种现象的看法和理由，等等。
在不久的将来，ZHC将增加听力测试和口语测试。
ZHC不考查语法知识和语法概念。ZHC将对语法的考查寓于对语言交际能力的考查之中。ZHC考查稳定的语言理解能力而不是短期的记忆力
了解了知识与能力之间的差异，就很容易发现能力考试与知识考试的不同。知识考试主要考察特定的知识内容，如字词知识、语法知识、作家知识、作品知识，等等。能力考试则主要考察那些影响活动较广的、比较稳定的、潜在的、不易受到环境影响的心理特征。能力考试不同于知识考试，与知识考试相比，能力考试的特点主要表现为以下两个方面：
首先，不容易受到强化辅导的影响，几乎是无法准备的。在知识考试中，一些实际能力和学习潜力并不很强的人，可能会借助强化辅导和死记硬背而取得高分。相反，一些具有较强潜在能力的人，可能由于不善于背书和不善于应付考试而成绩不高。知识考试很大程度上反映的是一个人对于考试的准备程度而不是实际的能力水平。在知识考试中，准备3个月的人通常会比准备1个月的人更容易取得好的成绩，接受过特殊辅导的人往往比没有接受过特殊辅导的人更容易取得好的成绩。有的时候，知识考试成绩所反映的是辅导教师的水平而不是学生的实际水平。与此相反，能力考试往往是无法准备的，除了长期积累，别无捷径。
其次，对记忆力的要求较低。多数考试的目的是考查应考者是否具备完成某些工作、学习任务的能力。招生、招聘考试的目的是预测应考者以后的学习、工作表现。考试内容的确定必须从考试目的出发。在知识考试中，一般需要考生记忆一些知识内容，对考生的记忆力有较高的要求。记忆力是人的基本的心理能力，较好的记忆力是完成工作、学习任务的条件之一。但是，取得成功所需要的能力是多方面的。与记忆力相比，可能理解能力、判断能力、推理能力、表达能力等更为重要。记忆力较强的人一般容易在知识考试中取得好成绩，但是，在实际工作中，记忆力强的人并不一定是最成功者。ZHC不同于许多那些“读一本书、背一本书、考一本书”的考试。ZHC不考查一个人的记忆力。ZHC成绩不反映一个人对考试的准备程度，很少受到短期强化训练的影响。ZHC主要考查一个人稳定的、表现为“冰冻三尺非一日之寒”的语言能力。在这种稳定的语言能力中，包含长期学习的积累，包含刻苦学习的结果。ZHC主要考查语言的“形式”而不是“内容”
有思想的人未必善于流畅地表达，善于流畅表达的人未必有思想。到学校图书馆去翻看博士、硕士们的论文，其中不乏真知灼见，不乏思想的闪光，但对于许多论文的文字表达实在不敢恭维。今天市面上流行一种所谓“小女人读物”，虽然没有什么思想的内涵，但文字却可谓优美流畅。ZHC主要考查语言的“形式”而不是“内容”，主要考查“文从字顺”、流畅得体，而不考查语言所表达内容的是非高下。ZHC主要考查“语言”，而不是“文学”和“人文”
日前，我收到一份对外汉语教学专业硕士研究生的求职简历。她本科所学专业是汉语言文学。如果从小学算起，学习语文已经有19个年头。在“所学课程”一栏中写着“请详见后面所附成绩单”。这是一个拖沓的表述。更好的表述似乎应是“请参看所附成绩单”或“详见后面的成绩单”。她所存在的问题，显然属于“语言问题”，而不是“文学问题”，更不是“人文问题”。
语文教学究竟是应该教语言？还是教文学、教人文？语言能力考试究竟应该是考语言？还是考文学、考人文？这是我国语文教学界长期争论的问题。我认为，在以往的语文教学中，确实存在过于强调语法和语言知识的偏向。一方面，学生的大量精力用于死记硬背一些语法和语言知识；另一方面，把对作品思想意义、文学特色的概念化、标准化分析作为语文教学的重点。结果，强化了文学性而忽视了语言基本技能的训练。经过十数年的语文教学，许多学生在汉语阅读理解和书面表达方面仍然不尽如人意，在使用汉语进行学习、工作方面存在很多问题。这种状况需要改进。ZHC主要考查“语言”，而不是“文学”和“人文”。一般说，作家知识和作品知识不是ZHC考查的重点。ZHC考“文从字顺、条理清楚”而不考“立意构思”
ZHC中包含对书面表达能力的考查。在书面表达的考查中，将着重考查表达的准确性、流畅性、条理性和得体性，而不考查“立意构思”。
高考中设有作文考试，其目的是考查考生是否具备完成大学学业所必需的书面表达能力。从1999年的“假如记忆可以移植”、2000年的“答案是丰富多彩的”、2001年的“诚信”、2002年的“心灵的选择”、2003年的“感情与认知”等高考作文题目中可以看出，它们存在同样的问题：得低分的考生有可能并不是因为书面表达能力差，而是因为不熟悉话题内容，或所持观点与“主旋律”不符。
我们认为，表现为“文从字顺（2001年新版教育部《语文课程标准》中用语，第4页）”的语言能力与表现为“真知灼见”的立意构思能力属于不同的能力，文从字顺者未必有真知灼见，有真知灼见者未必文从字顺。因此，在ZHC中不考查立意构思能力。
ZHC专家委员会委员
北京语言大学教授
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