初中英语教学中开展小组合作学习的探讨
在跨入21世纪的今天，在经济全球化，知识经济占主导地位以及和平与发展成为新时代世界性主题的背景下，一切创新研究都将是整体性的工作，需要团队的合作与创新，合作意识与合作能力己经成为人们的生存发展的重要品质。对青少年来说，激发他们的创造动机，必须同时注意培养与他人合作的精神。因此，人的合作与创新精神将成为21世纪的时代精神，成为人生观价值观的重要组成部分，各国的教育都将面临着加强学生合作与创新精神培养的共同任务，合作与创新也将成为21世纪全球教育的主旋律。
传统教学体现出的最大的弊端是：它重视统一性而忽视差异性，重视规...展开
在跨入21世纪的今天，在经济全球化，知识经济占主导地位以及和平与发展成为新时代世界性主题的背景下，一切创新研究都将是整体性的工作，需要团队的合作与创新，合作意识与合作能力己经成为人们的生存发展的重要品质。对青少年来说，激发他们的创造动机，必须同时注意培养与他人合作的精神。因此，人的合作与创新精神将成为21世纪的时代精神，成为人生观价值观的重要组成部分，各国的教育都将面临着加强学生合作与创新精神培养的共同任务，合作与创新也将成为21世纪全球教育的主旋律。
传统教学体现出的最大的弊端是：它重视统一性而忽视差异性，重视规范性而忽视灵活性，重视标准性而忽视独立性，不利于学生的创新与合作技能的发展。全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》(实验稿)(以下简称《新课标》)(教育部，2001)多次强调了合作学习的重要性。《新课标》前言部分在谈到此次英语课程改革的重点时指出："……强调课程从学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径……。"合作学习作为一种新型的教育理论，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，系统利用教学中动态因素的互动，充分发挥学生的自主能动性，共同完成教学目标和教学活动，以期达到较好学习效果的教学策略体系。通过对国内外文献资料的研究和对英语新课程标准的学习，笔者认为合作学习这一教学策略的实施能较大程度地改变传统英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的现象，同时培养学生实际运用语言的技能，创造更多机会让学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
本论文的研究意义在于探索在现行初中英语课堂中推行小组合作教学模式的可行性，研究主要采取理论分析与实验验证相结合的方法。首先对目前的初中英语教学现状进行了概括，对合作学习的概念、意义、理论背景和实施策略进行了讨论，然后对如何在初中英语课堂教学中开展小组合作学习进行了具体分析，并以武汉市第六中学初中二年级学生为研究对象进行实验验证，通过半年的教学实验和调查研究，结果表明：进行小组合作学习的班级比用传统方式授课的班级在学习成绩上有较显著的提高。由此说明，在教学中采用小组合作学习的教学策略是可行的而且效果较明显。当然，由于理论水平和教学实际操作水平的有限和不足，本研究还有待进一步完善和发展。
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&&8:00-11:30,13:00-17:00(工作日)本类论文推荐初中英语课堂小组合作型教学如何有效开展
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如何开展初中英语“小组合作型"教学 合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习,相互促进、共同提高的一种教学策略.小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习.在教学中,我认为开展小组合作学习可以按以下几个方面进行. 一、合理分组 合理分组是合作式学习取得成功的前提.要进行有效的小组合作学习,首先必须对学生进行合理的分组.因小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异,小组的组成应该由老师与学生共同商讨决定,要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等.要引导学生学会与不同的人相处,尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步,要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与.每个小组的人数应适当,每学期调整一次.笔者将全班分成10组（每组4人）,将学生的座位按小组适当调动,然后按座次就近组合,这种方法操作起来比较简便,且小组成员相对固定,组长可以由组员轮流担任. 二、开展活动 小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行. (1)课前小组学习活动一般可设计三种： A、预习课文（包括查阅词典,找相关背景知识的资料,找出重点、难点,提出质疑以及预做课后练习等）.小组的每个成员分别做好准备,再相互讨论、补充,再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定）,记录小组的集体成绩.例如,在学习English names 这一课时,教师布置如下课前学习任务：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls’ names or the boys’ names? c. What’s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有关English names的材料. B、课前表演.课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里,让学生围绕学过的,将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态.课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等.教师可以把表演的任务落实给某一小组,每一小组在学期中都有表演的机会. C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动. (2)、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中.初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材.在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动.如在教学At the Sports Meet 时,可要求学习小组结合本校举行的运动会,以the long jump. the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等为内容,共同编出一段有意义的对话.小组活动时,教师应观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助. (3)、教师还应指导课后的小组合作活动,如：布置小组成员间的词语听写,课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等.教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点,进行及时表扬、鼓励、指导与建议. 在合作学习中,教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合作者.教师在合作学习中应注意以下问题： （1）协调意识.合作学习涉及多名学生,教师组织学生进行合作学习活动时,要创设学习环境和气氛,维持学习秩序. （2）激发意识.教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用.教师要设法激发学生学习英语的需要,言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等. （3）参与和监控意识.在合作学习中,教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者.当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导,并进行现场观察和调控,为学生及时提供有效的指导. 合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标.在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价,这样可在小组内部树立榜样,激发组内的竞争,以调动每个学生参与的积极性,打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想. 教师平时还要注意把学习过程评价与学习结果评价结合起来.收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等.小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低,还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等.学习结果评价依据学生平时的测验,期中、期末成绩,通过几方面客观地评价学生. 实践证明,在初中英语课堂中采用小组合作式学习,将促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成学习任务.
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在教学形式上，“小组合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，“小组合作学习”将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分变成小组积分，以小组总体成绩作为评价的依据。
《初中英语小组合作学习有效性研究》方案
一、课题的现实背景及意义
&&&&&& 早在1996年原国务院副总理李岚清同志就在《关于外语教学改革的讲话》中指出“我国目前的外语教学水平，教学方法普遍存在‘费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进”。之所以出现上述现象，究其原因就是因为我们的教学思想与观念太落后，还始终未能摆脱“呈现——接受”的传统的教学模式，课堂组织形式单一，教学方法与学生的学习方法落后，师生关系僵化。而近几年出现的被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”的“小组合作学习”（Cooperative learning）教学模式，不但突破了传统的“呈现——接受”的教学程式，更强调从学生的学习方法、学习行为入手，促进学生的认知、情感、技能的全面发展。
&&&&&& 目前，越来越多的英语教师采用了合作学习这一教学方式。这种方式通常要求学生2至6人一组，围绕所给的话题进行语言活动：表演对话、操练语言知识、发表个人见解、通过讨论解决某个问题等。它有效地加大了学生语言的实践量，培养了学生在群体中与他人合作的能力，确实收到了不少成效。然而，笔者也发现，许多合作学习活动看似气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是热热闹闹之后，学生却一无所获，小组合作学习出现低效甚至无效现象。因此，研究小组合作学习的有效性，具有非常重要的现实意义。
二、概念界定
&&&&&& 所谓“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在教学形式上，“小组合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，“小组合作学习”将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分变成小组积分，以小组总体成绩作为评价的依据。
&&&&&& 小组合作学习“有效性”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生通过合作学习所获得的“有效学习收获”。
三、理论依据
&&&&&& 建构主义学习理论认为：学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识的过程。在初中英语课堂中，教师是课堂的组织者、指导者。师生、生生之间的合作交流，使学生对知识进行重新建构。
&&&&&& 《英语新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
四、课题研究的预期目标和内容
&&&&&& （一）预期目标
&&&&&& 1．分析目前在初中英语课堂内外开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
&&&&&& 2．探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
&&&&&& 3．科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（二）研究内容
&&&&&& 1．目前初中小组合作学习中存在的误区原因分析。
&&&&&& 2．初中英语小组合作学习策略的构建。
&&&&&& 1）增强合作意识
&&&&&& 为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，课内外设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
&&&&&& 2）训练合作技能
&&&&&& 学生在小组合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
&&&&&& 3）选择合作的时机
&&&&&& 小组合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。小组合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
五、研究方法：
&&&&&& 本课题围绕初中英语小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
&&&&&& 1．理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
&&&&&& 2．调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
&&&&&& 3．问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
&&&&&& 4．研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
&&&&&& 5．个案分析法：建立一定数量的小组合作学习档案，抓住典型的个案研究分析，总结相关经验。
六、课题的分析阶段研究计划：
第一阶段：准备阶段(2010年5月～2010年7月)
1．分析合作学习存在的问题，做好前期工作。
2．广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
3．拟定课题实施操作方案。
第二阶段：初步实施阶段（2010年8月～2010年9月）
1．按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2．定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。
第三阶段：正式实施阶段（2010年10月～2010年12月）
1．按照研究方案具体实施研究。
2．开展专题性的研究。
3．积累资料。
第四阶段：总结鉴定阶段（2011年4月）
1．对整个研究进行总结完成研究。
2．撰写结题报告。
七、研究成果形式：
1．结题报告&& 2．案例、教学设计、论文
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一、选择适当的合作学习时机
&&&&&&& 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。我们应该根据教学内容，学生实际等因素，让学生进行合作学习。一般来说，对于复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作的学习方式，教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的&问题&为学生提供适当的，带有一定挑战性的学习对象或任务。通过竞争让学生获得小小的成功体验，增强他们学习英语的信心，同时也让学生在竞争中自觉完善自己。
二、构建结构合理的合作小组
&&&&&&& 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
&&&&&&& 一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示；人数太少也不利于学生间的交流和互助。
&&&&&&& 二是分组应遵循&组间同质，组内异质，优势互补&的原则，即按照学生的知识基础，学习能力，性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
&&&&&&& 三是小组成员应是动态的，可以根据内容的不同互换角色，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
三、合理引导，提高小组合作学习的有效性
&&&&&&& 一是组织中的引导。在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。
&&&&&&& 二是学习程序上的引导。合作学习小组的学习过程是一个循序渐进的过程。
&&&&&&& 三是方法上的引导。合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。
四、采用多样化的评价和奖励方式
&&&&&&& 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。
&&&&&&& 一是重视个人评价与小组集体评价相结合。
&&&&&&& 二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
&&&&&&& 对表现突出的小组和个人即使给予充分肯定和奖励。在英语课堂教学中，恰当使用合作互动学习，努力挖掘其优势，相信会给我们不小的惊喜。合作互动学习过程本身所带给学生们积极的情感态度和自主学习能力，相信会成为他们成长过程中的好朋友。
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