导致数学课堂教学效率低下的成因分析（一）--淡而无味的blog
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导致数学课堂教学效率低下的成因分析（一）
19:48:00 | By: 淡而无味 ]
Re:导致数学课堂教学效率低下的成因分析（一）
[ <span id="t_08-12-31 9:53:00 | By: 风继续吹 ]
我班也有这种现象，有办法吗！
Re:导致数学课堂教学效率低下的成因分析（一）
[ <span id="t_08-12-29 18:57:00 | By: 江南晚稻 ]
你说得太好啦1我一直在关注这个问题，期待着你的“导致数学课堂教学效率低下的成因分析（二）、（三）……”
Re:导致数学课堂教学效率低下的成因分析（一）
[ <span id="t_08-12-26 22:27:00 | By: 一粒沙子 ]
盼望您下回的对策
Re:导致数学课堂教学效率低下的成因分析（一）
[ <span id="t_08-12-26 21:08:00 | By: 深海 ]
Re:导致数学课堂教学效率低下的成因分析（一）
[ <span id="t_08-12-26 20:29:00 | By: 小燕子 ]
发表评论：解决数学课堂效率低下问题的策略--《新课程(中学)》2015年03期
解决数学课堂效率低下问题的策略
【摘要】：在数学教学时,很多教师往往一节课的时间到了,教学内容还没讲完,更谈不上有多大的收获。如何让学生学有所获,切实提高课堂效率,是每个教师必须思考和解决的问题。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.6【正文快照】：
在数学教学时,很多教师往往一节课的时间到和非重点,什么样的内容是自己学生学习较困难的,了,教学内容还没讲完,更谈不上有多大的收获。对怎么做好课前准备等等。所以教师备课时,一定要清于这种普遍问题,我谈谈自己的见解。楚教学内容,清楚自己的学生情况,清楚知识的前后一、
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李忠志;[N];河北日报;2005年
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数学课堂教学效率低下的应对策略
2015年10期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：数学教学一线工作十多年，发现影响数学课堂教学效率的因素很多，于是想结合自己的教学实践浅谈一下初中数学课堂教学效率低下的应对策略。 中国论文网 /1/view-6998502.htm　　关键词：课堂教学 效率 应对策略 　　一、营造学习氛围，养成良好的学习习惯 　　数学相对于其他学科，逻辑思维要求较强并且枯燥乏味，容易让学生厌学。如果仅有教师的“单方传授”，而没有学生“主动配合”，调动不起来学生学习和积极性，没有学习主动想学的心理基础，高效课堂也就无从谈起。 　　教师的一言一行无不在影响着学生，学生对教师的一言一行无不在做着感受和评论。因此，教师应学会“包装”情绪，应处处、时时给学生营造一种乐学的氛围。 　　对于不认真听讲的学生，教师应充分利用态势语，及时暗示。有的教师怕教学问卷调查满意率低，对上课违纪的学生不敢大胆管；也有的教师为了活跃课堂气氛，批评了违纪学生后，立即就面带微笑地讲课……这是不利于良好学风形成的，也不利于学生健康成长，务必要尽早使学生珍爱名誉，惧怕羞辱。 　　经常用语言鼓励学生的每一点小小的进步，让学生自信地上每一节课，这是营造乐学氛围的又一有效策略。例如有的学生上课举手回答问题，但是问题却回答错误了，老师也一样要肯定他，鼓励他。可以说：“某同学的勇气和自信心是最值得大家学习的，相信下一次他一定会回答得更好。”这样，这个学生一定会更积极主动地学习了，他举手的次数也会越来越多，而回答问题的准确率也一定会提高。同时也必将带动班级整体学习的氛围。 　　学生对于数学的学习，教师应该更多关注学生学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。可见关注学生情感的变化，比只注重物质的奖赏与惩罚更能提高学生学习的热情。关注学生的学习情结，努力由学生的“要我学”转化为学生主动的“我要学”才是教育的真谛。 　　另外有意识培养一些数学爱好者，让他们发挥榜样的作用，来带动周围的同学，这也是营造乐学氛围的一种行之有效的方法。 　　二、开展合作教学，调动学生学习的积极性 　　合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。 　　1.合作教学体现学生的主体地位 　　合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。 　　2.合作教学有利于学生认知的发展 　　在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。 　　3.合作教学有利于教学信息的及时反馈 　　在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。 　　高效课堂教学要求应有“足够”科学的教学容量和“适度”的教学节奏；要求学生的主体作用应得到充分发挥；要求教师输出的信息应让尽可能多的学生受益；要求教学目标应有较高的达成度。这些都可以在合作教学中实现，最重要的是合作教学会提高课堂教学效率。 　　三、转换教师角色，提升老师的理论素养 　　“师道尊严”时代已一去不复返，教师应转换自身角色，丰富自身教学机智。铭记“学校为学生存在，不是学生为学校存在”，教师应扮演好“服务者”的角色。老子说：“上善若水，水善利万物而不争。”课堂情境时时都在变迁，课堂成员也时时都在发展，教学中教师也应像“水”一样曲直自如，依势而动，灵活地去驾驭课堂。 　　1.以学定教，因势利导 　　备课仅是教学实施过程中的一个预案，切忌受其约束，过分强调课堂“有为”。当学生无法理解讲授时；当学生的思考与教师不一致时；当学生提出质疑时……教师应及时调整教学程序，顺应学生思维发展，不要怕丢面子，也不要怕完不成教学任务。否则会抑制学生“自主、探究与合作交流”的欲望，扼杀其创新的火花。 　　2.学会“糊涂”，学会倾听 　　教学过程是教师主体主导学生主体，学生主体超越教师主体主导的螺旋式上升过程。学生是有思维的鲜活的人，切忌视为机器。学生自主选择的愿望是强烈的，主动发展的潜能是巨大的。教师要善于装“糊涂”，给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己去解答；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一片空间，让他自己向前走；给学生一定时间，让他们自己去安排。为师不忘童年梦，常与学生心比心，让讲解尽可能地贴近学生的思维方式。要善于倾听，让学生的话语权得以尊重。 　　四、坚持认真备课，优化课堂情境的设计 　　“工欲善其事，必先利其器”，教师要通过精心的备课让学生用尽可能少的时间去获取尽可能多的知识和能力，要适时调整自身的教学行为而达到无为而无不为的教学境地。 　　课堂导入：数学问题生活化、简明而精彩。 　　教学语言：教师上课语调应抑扬顿挫，犹如一曲动听的旋律，数学教师也应具备语文教师的语言魅力。教学语言应该是具有挑战性的，应该是富有启发性的，应该是幽默风趣的，应该是生动形象的。教师要善于把抽象的概念具体化、深奥的事理形象化、枯燥的知识趣味化。如：“直线就像黑板的边缘，向两边无限的延伸，穿过教室，越过高山，突破大气层，直冲九霄云外而无穷无尽。” 　　教学方法：灵活多样，学生喜闻乐见。对于学生已会、一看就懂或者讲了也不懂的知识不讲。 　　教学手段：并非每一课都有必要使用现代媒体，也并非整堂课都有必要使用，应根据教学内容恰当选择。 　　概念教学：在注重概念生成教学的同时，我们应通过反映数学概念内涵和外延的变式习题演练，以加深对概念的理解。 　　训练方法：应倡导以课堂训练（知识、技能、语言表述、书写、自学、思维）为主线的教学模式，宜采用低起点、小步子、快节奏、大容量的方式，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。
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浅议初中数学课堂教学效率低下的原因及应对策略
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　　【摘 要】在初中生的学习过程之中，课堂通过老师的讲解而获得的知识占据了非常大的比重，学生在课堂上对于知识的吸收比例是学生学习效率的决定性因素。怎样做到在课堂上面充分利用时间，大幅度提高初中生对于数学的学习效率。笔者从师生两个方面对于眼下的初中数学课堂教学效率较低的问题进行了探讨，并且对于其原因以及解决办法进行了分析相应提出了应对的方案来帮助初中数学课堂提高教学的效率。 　　【关键词】初中数学；课堂；低效；对策 　　课堂教学的高校主要体现在课堂拥有足量的知识含金量并且要求教师拥有自己的可以让学生们接受的教学节奏；从而充分调动学生们的注意力让他们尽力去学习，这对于讲师们所讲授的知识的难度有很高的要求，要尽可能的面对绝大多数的学生；对于教学的目的要做到最好的完成。可以对于课堂效率产生影响的原因多种多样，下文就影响课堂效率高低的因素和相应的解决办法进行逐一阐述。 　　一、初中数学课堂低效的原因 　　1.1 教师方面原因。教师在初中的课堂上扮演的是一个引领者的角色，教师在授课过程之中本着什么样的教学宗旨以及使用何种方式去教学，是影响课堂效率的直观因素。在教学理念方面，现在绝大部分教师还是使用授课宗旨，在授课过程中永远是单调的老师讲、学生听。这无法与现今的教学宗旨相交融，也无法依据学生吸收情况的不同在课堂上作出改变。还有一部分的老师由于被应试教育所困，使用绝大多数的课堂时间去进行题海战术，试图通过大量的习题来提高学生们的考试成绩。【1】在课堂讲授知识的方法上面，很多老师无法做到合理分配教学时间，这也是导致课堂教学效率低下的因素之一。一些教师在课堂例题选取上，所选例题不是本知识点最经典的例题；还有了为了使课堂气氛尽量活跃，在课上进行大量的提问，但所提问题过于简单，并没有能够达到期望中的目的。 　　1.2 学生方面原因。学生的自主学习能力方面，初中生的定力以及自主学习能力相对比较薄弱。当他们面对数学这种比较抽象的学科时，学生们会觉得理解起来比较困难；而且没有足够的毅力以及决心来将数学这门学科学好，当他们在学习过程中遇到了困难的时候，就会由于一系列原因很难对其产生兴趣；在课上并不能充分理解新的定义；也不会将自己本身掌握的知识进行系统的梳理，新学的知识很快会被忘记；无法做到将刚学会的知识举一反三；没有形成自己的一套学习方法，课堂学习松松散散，课后作业应付了事。这都会对课堂的教学效果产生影响。 　　二、提高初中数学课堂教学效率的策略 　　2.1 生动的情景教学。讲师在课堂教学的过程之中应该尽可能地多使用新的教学方式，将死板的知识融入生活，在学习知识的过程中给学生以新奇的感觉。比如，在讲解平行四边形的面积计算公式以前，取等面积但形状不同的长方形以及平行四边形纸片。让学生自己进行剪裁拼接，当他们发现两者面积相同的时候，自然而然会对要学习的知识产生兴趣，自此再开始进行计算公式的讲授。【2】在对于空间几何进行讲解之前，老师可以拿出不同的各种空间立体实物让学生自主观察，引导他们自己发现问题，从而产生学习兴趣。透过学生的自主学习，学生们对于知识的理解会更加深刻。 　　2.2 有效的课堂提问。课堂提问的作用绝不只是活跃课堂气氛，还是教师达到教学目的的重要手段之一。有意义的课堂提问应该是针对性很强的。其一是将新知识和其他与之易混知识进行交替提问，促使学生对它们的分辨能力加强。其二对于和新学习知识紧密关联的知识点进行结合，不仅仅可以复习学习过的知识，还可以帮助学生对于新学知识进行举一反三。比如，在对于平行线的性质进行讲授之前，先将平行线的判定条件进行复习，让学生思考在两条平行线之中引入第三条支线之后所形成的各个角有什么关系。通过学生们对这个问题的思索引导出更多的教学知识点。【3】其三是在会造成学生注意力分散的知识点进行提问，从而将学生们的注意力重新聚拢，就这一个问题进行思维发散，学会怎样将知识进行灵活应用，从而提升学生们的综合能力。 　　2.3 精细的试题讲解 　　被动的接受老师灌输的知识并且配以大量的练习题，不仅仅会影响学生对于数学的理解，也会造成学生的抵触情绪，对学习数学逐渐的失去信心和兴趣。只有教师适度的引导，精讲试题。在讲解过程中，尽量让学生们自主发现问题，思考问题，解决问题，才可以让学生们更好的掌握抽象的数学知识。比如，在探讨反比函数与一次函数的图像相交规律时，老师可通过引导，让学生自己学会利用图1进行探讨。 　　总而言之，在试题讲解的过程中教师要扮演好引路人这一角色，如果遇到的种种问题在学生的处理范围之内，就引导他们去自己解决，若是学生可以总结出某些规律，就尽量不选择使用灌输的方法教给学生，若学生们有自主动手的机会，就激励他们自己去探索。真正的在教学过程中做到以学生为主体，让他们自己同时成为提问者和解决者。 　　2.4 冷静的小组讨论 　　相当一部分老师并不愿意在课上给与学生们小组讨论的时间，他们认为小组讨论虽然可以调动学生们的积极性，活跃课堂气氛，但是并不能保证学生们对于这些事件进行了有效的使用，甚至会影响到课堂应有的纪律，并不能够达成很好的效果。可我们并不能因噎废食，应该转而开发有效的小组讨论方式。例如在证明勾股定理的教学过程中，教师通过教导学生利用小组探究的方法，使学生能将已学的计算公式和问题所需的证明方式整合在一起，并试图利用已知的几何方法对勾股定理进行理解，提升创新思维能力。而且在分组时尽量以原有的座位位置作为基础，尽量避免学生在课堂上穿梭。要尽量平衡各个小组的学习气氛。即平均分配成绩好的学生以及成绩较差的学生，充分发挥成绩好的学生的优点，使其在组内发挥带头作用，促进成绩较差的学生的思索。在分组讨论的时候，还需要注意不可以给过多的时间，要学生控制小组的音量，培养学生的逻辑思维能力。在小组讨论成果测评的时候，要让每一个小组都上台讲述自己的讨论成果，教师要对于理解问题最为深刻的小组做出表扬，充分利用小组测评，从而督促学生的学习态度。 　　三、结语 　　初中数学课堂教学效率的提高，这要求每一位教师对于这个问题进行反复思考以及假设，在日常教学的不停实践中，归纳出一套行之有效的办法。逐渐让学生成为课堂学习的主体，最后达成培养出可以将知识融会贯通的学生的目的，让学生们可以将数学的思维以及逻辑思维能力使用到日常生活之中，从而成为同时拥有高等学习能力以及应用能力的顶尖人才。 　　【参考文献】 　　[1]夏惠贤，牛德军.中美两国初中数学课程资源开发的比较研究[J].外国中小学教育，2013（1）：54-59. 　　[2]李淑文，史宁中.日本新初中数学课程中的数学活动及其启示[J].外国中小学教育，2012（6）：47-51. 　　[3]刘东升.面对生成，点评“指向”何方――略论初中数学“对话教学”下的点评艺术[J].教学月刊（中学版），2013（1）：46-49. 　　[4]郑?.渐行渐思且省且悟――初中数学优质课评比活动观后感悟[J].教学月刊（中学版），2012（23）：40-43.
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