如何培养高中语文阅读教学中的谈数学思维品质的培养

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如何培养学生的阅读能力
如何培养学生的阅读能力
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【】【】】&培养高中生写作思维品质的实践与思考--《东北师范大学》2006年硕士论文
培养高中生写作思维品质的实践与思考
【摘要】：
在信息社会,“写作,包围着你”,这不是夸张之语。在今天,作为人类精神生产活动的写作,不仅仅是抒情达意的艺术行为,而且也是信息生产、信息加工、物质生产策划营销宣传的软生产行为,还是进行创造性思维训练、素质教育的最佳载体。学生的写作不是点缀生活,也不是纯主观的自我表现,而是社会交际的工具,是为人们的生活、学习、工作服务的。写作教学在中学语文教学中的作用和意义,不仅仅在于提高学生表达能力,更在于提高学生的思维能力。写作和写作教学是直接对思维素质和能力的训练和培养,而阅读和阅读教学是间接的训练和培养。
语言的本质在于思维。一直以来,中学写作教学在写作训练设计方面,始终缺乏对写作作为一个连续的内部认知过程的动态把握,缺少策略和方法,过于笼统,学生基本上靠“自我摸索”完成写作任务,写作训练的质量和效率问题亟待解决。
为了改变当前中学生写作能力水平低下的现状,为了适应信息社会对人们阅读与写作能力的需求,作为中学语文教育工作者,我们有责任也有义务把一线教学中出现的问题,进行研究并加以解决,通过阅读和学习借鉴他人理论成果和教改经验,并结合自己的实际来进行中学写作教学的尝试。
国内外有一种说法,认为创新和创造是没有办法教学和训练的。马正平教授针对此种说法指出:“这句话只说对了一半。的确,创造、创新的灵感本身无法直接培养和训练,但是,创造和创新的心理、思维的前提、素质、能力是可以通过思维的教学和训练来达成的。……”
从理论上来讲,国内与国外在理论深度上已然达到了一个水平与层次,但是在实践操作过程上是有着极大的区别的。就拿英语写作教学为例,它的写作教学体系已存在了很久了,已经形成了一套完备的、科学的注重写作思维品质培养的训练体系,而我国目前虽然认识到了思维在写作过程中的重要性,但是并未将之行之有效地用于中学写作教学训练与设计当中,基本上各地教师是各自为政,依然处于一种比较盲目和随意的教学状态。关于写作思维训练的知识传播范围较小,有待人们深入学习、领会和运用。也许有人说了,英语写作与汉语写作是不一样的,没错,但是我们比的不是某些具体的句型、句式、风格等,而是一种教学模式与教学训练体系,是一种科学的方法,这是可以交流、
【关键词】：
【学位授予单位】：东北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2006【分类号】：G633.34【目录】：
中文摘要4-6
英文摘要6-10
第一章、对高中阶段写作教学现状的分析、思考12-17
一、我校高中阶段学生写作心理现状12-14
二、相应对策：关注写作过程，注重写作训练14-17
（一） 写作思维品质及相关概念14-15
（二） 写作与思维的关系15
（三） 写作思维过程与有效的写作教学15
（四） 写作思维操作模型15-17
第二章、写作思维品质训练的模型17-29
一、写作思维的起点——写作赋形思维模型的建构训练17-22
（一） 什么是赋形思维及写作赋形思维的基本操作模型17-18
（二） 作为赋形思维最优模型的“起、承、转、合”章法理论的渗透与拓展18-19
（三） 写作赋形思维的具体文体操作实践19-22
二、赋形思维的途径——逻辑性写作路径思维操作模型的建构22-29
（一） 议论与逻辑思辩23-24
（二） 思辩性议论文的思维模式——分析与综合24-25
（三） 思辩性议论文立意思维训练模式25-29
第三章、写作动力系统的协调与辅助作用29-36
一、写作心理动力的唤醒29-31
（一） 巧设题，抓联想29-30
（二） 激兴趣，重情感30
（三） 读名篇，模仿秀30-31
二、写作信息动力的激发——经历与阅历31
三、联想与知识经验的扩展31-33
四、写作教学训练课的多种形式33-36
(一) 思路扩展与赏析课33-34
(二) 进行片断练习34-35
(三) 反复训练,逐步上升35-36
参考文献38-39
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