导读：如何引导小班幼儿进行自主、有效的游戏活动，是以游戏为生命的”，孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的，往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，似乎是在组织游戏活动，并不觉得是在进行游戏活动，如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，游戏是孩子的天性，主动进行的活动，开学初我就发现我班的幼儿特别喜欢游戏，每次到了玩游戏的时间，一听我说：“
如何引导小班幼儿进行自主、有效的游戏活动
教师：凌曦
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。
游戏是孩子的天性，是出于自己的兴趣和愿望，主动进行的活动。现在，孩子们不再是直接面对老师，面对同伴，面对教育要求，而是通过与材料的互相作用身心健康、和谐的发展。开学初我就发现我班的幼儿特别喜欢游戏，每次到了玩游戏的时间，他们就迫不及待地催促我快点，快点。一听我说：“我们现在开始玩游戏了”一个个兴奋的大喊：“哇噻”非常高兴。我发现游戏的“力量”真是大，它可以不费多大力气把平时不愿参加集体活动，喜欢独自玩耍的皓皓吸引到大家中间来，成为厨房里不可缺少的一名重要成员――大厨师；它可以把性格十分内向，平时不爱说话的心怡变成一个站在美容院门前大声叫喊：“谁来理发，谁来理发，凌老师你来理发，好吗？”心怡变成了和平时完全不同的心怡。所以，我决定，要好好利用这支“神气的力量”为我和孩子们“服务”，让孩子们在游戏中得到更好的发展。
小班的孩子刚从家庭进入幼儿园，十分依恋父母和家庭，没有安全感。我们就在区域活动中设置了两个“娃娃家”，让孩子通过摆弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、妈妈等情景活动，使幼儿感到幼儿园的亲切、适意，有种家庭的温馨的气氛，从而较快地适应幼儿园的生活。在设计材料时，我们发现富有情景性的游戏材料能激发幼儿游戏、学习的兴趣。如在使用小勺喂食的活动中，我们投放了各种形状的图片和自制的装饰好的大嘴盒子让幼儿来喂
小动物和娃娃吃饭，这样一个富有情景性的游戏材料，一下子吸引了很多孩子的参与。
小班幼儿的年龄特征告诉我们，只有那些形象鲜明、具体生动且能看到结果的游戏材料才能吸引他们，激起他们学习的兴趣。依据这一年龄特征，我们设计了“美丽的花瓶”的操作材料，把饮料瓶修剪成花瓶状，在把一片片彩色的花瓣插在花瓶中，经过幼儿自己的操作，一个个漂亮、鲜艳的花瓶陈列在我们小（2）班的美工区。我们还设计了“布偶飞盘”，把各种花布剪成各种图形缝好，添上小辫子，就可以拿在手玩耍了。这个游戏的提供很受孩子们的欢迎，他们稍作尝就能得到结果，享受到成功的喜悦，从而达到手眼协调平衡的目的。
经过一段时间的观察发现我班幼儿在活动上存在着一定的差异:有的幼儿不停地活动，喜欢高强度、富有竞争性和刺激的游戏，注意力不易集中。这类幼儿即使被要求从事安静的活动也很难安静得下来，反而会弄坏玩具，影响游戏进行。相反，另一些幼儿则喜欢从事一些较为安静的活动，在从事大运动量的活动时往往因疲惫而不能长时间坚持下去。所以，在设计组织游戏时应该既有动态活动，又有静态活动。让好动的幼儿扮演黑猫警长、大灰狼等大体力、富有刺激性和挑战性的角色；让喜欢安静的幼儿从事扮演妈妈、客人等角色。同时，我们在选择游戏时，也注意了情节的生动有趣，要吸引不太喜欢这一游戏的幼儿也参加进来。例如：在抱娃娃的游戏中一些好动男孩子就不能很好的融入角色，拿着娃娃扔来扔去，我们就设计了一些情节来吸引他们，使其也能积极参与。
小班孩子的认识活动基本上都是在行动过程中进行的，注意力不稳定，根据这一年龄特点，我们在设计时，首先考虑到正在进行的主题活动内容，然后用不同的材料形式去完成同一个学习目的，如“秋叶和水果”主题中，我们提供了给水果穿衣服、给水果梳小辫、水果配对、排序、水果拼图、水果蛋宝宝等多种形式的活动，供幼儿选择，使他们始终对活动保持一定的兴趣。
工作以来我还发现虽然同一内容可以运用不同的游戏材料，但是同一种游戏材料也可以完成不同的学习目的，尤其是小班孩子的材料提供更应体现
由简到繁、由易到难、由随意到有要求的循序渐进的过程。如装饰“美丽的花篮”，刚开始投放时，是幼儿随意地在花篮周围插上花瓣，当孩子掌握了这一技能后，我们又在花篮上各增添了红、黄、绿颜色的标记，请幼儿进行颜色的配对，由此在目的上又递进了一层，最后还将孩子的作品布置在活动室里，让大家都看到成功、体验成功。就这样一环扣一环，幼儿才会被漂亮的花篮所吸引，主动积极地投入到游戏学习活动中去。
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿在游戏活动中获得经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。
总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。
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小班自主游戏中材料有效投放促幼儿角色意识发展的实践研究
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浅谈如何让小班幼儿快乐地玩区角游戏
上传: 徐旻晖 &&&&更新时间： 9:32:25
浅谈如何让小班幼儿快乐地玩区角游戏 3岁，对于多数的幼儿来说，正处于生活上的一个转折年龄阶段，他们中绝大部分幼儿从未经历过集体生活，幼儿园的生活，一时会使他们产生不安和焦虑的情绪，他们表现出易发脾气，不愿意与教师，同伴交往的现象。要转变这些状况，幼儿将会有一个适应的过程，而适应的关键，在于创设一个宽松温馨的家庭式环境，使幼儿与幼儿园、教师、小朋友建立感情，让其得到亲切感、安全感。 　　随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，提出了为幼儿终身的学习和可持续性发展的长远教育目标，并且新纲要提出：&为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。&目前我们所能做到的最好方法是为幼儿创设一个丰富多样的、多功能层次的、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会用自身特有的方式同化和吸纳外界，师生互动。因此，区角游戏成为最佳的教育途径，区角游戏可以促使初入园的小班幼儿在自由宽松的心理环境下，完全按照自己的意愿和需求进行活动，与同伴老师产生交流。而在区角游戏中教师可以注意到个别幼儿的行为，对其进行有针对性的指导，与其进行个别交流，这对于每一位小班幼儿的入园适应来说是一种很好的方式。因此，根据小班幼儿的年龄特点，创设适当的区角游戏，让他们快乐游戏，对于促进幼儿的情感、社会交往、认知等多方面发展来说是十分重要的。以下谈谈自己的几点作法： 　　一　在区角游戏中提供适当的游戏材料，吸引幼儿的兴趣。 　　区角游戏材料是幼儿进行游戏的物质条件，能激发幼儿活动的愿望和兴趣，发展幼儿的想像力。区角游戏材料同时也是教师教育意图的体现，是一位看不见的&教师&，区角游戏材料很大程度上决定了区角游戏发展的进程。它是幼儿自主选择的活动，游戏时间较长、游戏空间较大，游戏面广，因此，教师提供的材料就甚为重要。 　　对于小班幼儿来说，在提供区角游戏材料时应注意到： 　　1.针对小班幼儿以无意注意为主、直觉行动性思维特点以及爱模仿特征，区角游戏材料要色彩鲜艳、形象逼真，美观而富有活动操作性。同时材料的供给要数量充足，以尽可能满足幼儿的模仿活动需求，否则幼儿游戏的情绪将会受到影响。 　　2.&安全&是幼儿的第一保证区角游戏是一种开放性活动，因此游戏材料还要考虑到安全因素。由于小班幼儿的认知及动作等多方面因素，他们不能在活动中很好的保护自己，所以，在提供材料前要仔细检查有无不安全因素，如较锋利的尖角玩具，铁制的罐类，易破损的硬塑料等都是很危险的材料，不宜在区角游戏中出现。 　　3.随着幼儿的发展，区角游戏材料要经常更换或添加，而不是天天如此，一层不变。要能使幼儿感到新鲜有趣，激发并维持区角游戏活动的兴趣，因为&兴趣&是幼儿活动的源泉。如在数学区角中，可以是进行大小瓶盖与瓶子的配对（大小配对），过一段时间后可增加数板与数形的&积木板&（形状配对），然后还可以是圆点卡与数字匹配的&保龄罐&（数量配对）。材料不同，难易度不一，既反映出材料的多样性，又体现出不同层次的材料数量，充分满足不同发展水平幼儿的需求，体现教师的指导意图。 　　二　在区角游戏中创设良好的教育引导环境，促进幼儿全面发展。 　　区角游戏是幼儿主动的，自愿的活动。教师是游戏的指导，应从支持者和合作者的角度来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。有实验和调查中表明，特别是在小班初期，区角游戏需要教师的指导，布置游戏场地，选择适当的游戏材料，需要教师引导他们参与游戏，带领他们布置场地，启发他们如何选择，把区角游戏开展下去，教师对于他们游戏的关心、建议、评论能够为他们启到很好的促进作用。 　　1.以观察入手，鼓励为主。 　　区角游戏是幼儿自主的活动，其中，教师的指导应以幼儿发展情况为出发点，以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。观察的内容主要是看活动环境是否能激发幼儿的兴趣，重点观察幼儿活动、探索情况。如，幼儿当前的兴趣是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，理解幼儿不同行为的合理性，不要指责，不要轻易评判，营造一个宽松、自由、安全的心理环境，这一点对于小班幼儿积极投入区角游戏，身心健康发展十分重要。 　　2.以间接为主，适度指导。 　　以个别化学习为特点的区角游戏与集体教学活动一个显着不同便是教师的指导策略是不一样的。在区角游戏中，教师的指导以间接为主。一般采用语言提问提示，适时适地出现玩具和游戏材料，靠问题为媒介。当幼儿在活动中出现兴趣疲软时，教师可以假设提问，引导幼儿去探索发现。如，&也许还会有秘密呢，再试试看。&&为什么积木放不下，再放放看，&等等，激发幼儿继续活动的欲望；当幼儿在自主探索的问题难以深化时、材料发生纠纷问题等困难情况下，教师应予以及时的支持与帮助，但要适度指导，留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现。如在美工角的油印画制作中，教师可以故意将制作留有一部分，让幼儿去发现，可以用实物刮出色彩优美的画面，以激发起活动探索的自主性，使区角游戏真正成为幼儿自己的活动。 此外运用地形图示、活动区角人数图示，也是教师的一种间接指导，这样渗透常规区角教育也是顺利开展区角游戏的保证。总之，教师在幼儿玩区角游戏的时候要给他们一个宽松自主地氛围，要让他们积极大胆地游戏，让他们成为游戏的主人，根据自己的意愿去游戏。 　　3.以讨论入手，相互交流。 　　小班幼儿在游戏中以独自游戏和平行游戏为主。教师可以以游戏情境以及日常活动中互换体验来与幼儿共同讨论、交流游戏中的感受及出现问题的最好解决办法，如，幼儿在交换游戏时最易出现问题，可以通过交流讨论，共同学习礼貌用语如：&我也是刚刚玩的，等一会儿再来交换好吗？&等语句，从而减少同伴之间的矛盾。此外教师可以以故事儿歌谈话等形式，让他们初步懂得互相帮助，形成良好的氛围，让他们在游戏是也能感受到温暖，感受到区角游戏中的快乐，愿意游戏，而不因为与同伴的矛盾，自己的意愿达不到而拒绝区角游戏，学习逐渐自主解决问题。 　　总之，我在班级区角游戏的指导过程中，深深认识到提供适当的区角游戏材料和创造良好的环境对于小班幼儿区角游戏的开展是十分重要的，它包含了诸多内容，教师的指导是很关键的，要有好指导，教师的观念要新，要明白自己在幼儿游戏中的位置，不能压制阻碍幼儿的主动性积极性，要确实的让幼儿成为游戏的主人。区角游戏对于小班幼儿来说是很重要的，它是幼儿的活动，教育的重要手段，只有理解区角游戏活动的性质才能认识区角游戏在幼儿教育中特有的教育作用，如何让他们在游戏中找到快乐，还有很多方面需要我们深入地进行研究，只有我们能共同努力，就能创造更好地区角游戏环境，让幼儿真正快乐地成为区角游戏的小主人。 &
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如何让孩子更快乐的游戏？ 闸北区实验幼儿园开展小班组教研活动
13:46:27 && 来源：上海教育新闻网 && 作者：雷明丽
本网讯（通讯员 雷明丽 柳思昀）近日，闸北区实验幼儿园（银杏园）的小班年级组进行了以小班角色游戏为主题的教研活动。本次活动由小班年级组长金老师主持，银杏园的所有小班教师均参加了此次研讨。本次研讨活动旨在探讨如何调整各班的角色游戏内容以及支持性策略，从而让孩子在游戏中能更加自主，更加开心。
活动中，结合角色游戏的照片与视频片段，各班的教师首先对各班幼儿目前创设的游戏内容以及班中幼儿的游戏水平进行了分析和讨论。随后，在一段小班幼儿角色游戏的视频片段后，老师们就角色游戏内容设置和材料的提供存在哪些问题以及应该如何调整进行了讨论，老师们一致认为要让孩子们在角色游戏中玩的开心，玩的自主，那么就必须始终追随孩子的兴趣和经验。整个活动大家你一言我一语，讨论热烈，不仅交流分享了各自教师对角色游戏指导的策略，还通过游戏案例讨论了如何处理好材料的操作性和角色之间的交往等实际过程中遇到的问题。在交流中，大家逐步梳理出了一些有效的经验和方法，也针对一些问题找到了调整和改进的措施，为继续调整游戏环境，丰富游戏情节，提高游戏兴趣理清了思路。
这种从实际出发的研讨活动，老师们觉得非常有益。大家一致认为这种集集体智慧的研讨结晶非常实用，给老师们一个互相取经，彼此学习的机会，也给大家指明了一条指导角色游戏的正确方向。
责任编辑：张宁
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相关内容：在自主性游戏中培养小班幼儿的交往能力--许惠华
时 间 记 忆
&&&20142&&&日
在自主性游戏中培养小班幼儿的交往能力
16:19:19 | By: 许惠华 ]
（2013―2014学年第一学期）
&&& 所谓交往能力是人与人之间传递信息，沟通思想和交流情感等相互联系。小班刚入园的孩子，最喜欢娃娃家游戏中的角色扮演，在游戏的初期孩子们更喜欢于游戏材料的操作和摆弄，和同伴之间的交流比较少，由于现在的孩子以独生子女为主，孩子以自我为中心，在进行自主性游戏的过程中经常出现争抢玩具的情况。那是因为由于小班孩子的年龄特点，不知道如何与同伴相处，不知道可以说什么？也不知道应该怎么做？而是以自己的已有经验为主，只要是自己喜欢的东西就是自己的，别人不能拿走。所以针对小班的年龄特点和本班在自主性游戏中出现的情况，我从语言、动作等方面进行具体的引导，运动多种方法培养小班幼儿初步的交往能力，并引导孩子感受到了交往的乐趣。
一、语言是交往的基础。
语言是沟通的基础，只有通过语言的沟通，才能与同伴进行交流。自主性游戏为幼儿语言的发展提供了很好的平台。针对小班孩子的语言特点和发展水平，首先我鼓励孩子学着说。刚入园的孩子很多的小朋友语言表达不清，成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。成人的语言可为幼儿语言地学习期到示范作用，让通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。在一开始小朋友对一些游戏物品不认识、游戏时的行为也不能清楚表达，很多小朋友在表述自己游戏情况的时候，会说：老师他拿了我的东西，我会追问：拿的是什么东西呢？但是孩子会说那是烧菜的，说不出具体的名称，在老师和同伴的提醒下，知道了烧菜的东西叫锅子，还有炒菜的叫铲子，在游戏中或者讲评环节经常鼓励让孩子一起跟着老师说一说，认识了很多物品的名称。除了孩子们学说一些物品的名称以外，还引导与同伴发生矛盾是应该怎么说。例如：小班的孩子刚入园时，经常会出现争抢物品的时候，让孩子学着说一件简单的语言可以避免或减少这种情况的出现。利用集体讲评的时间经常引导幼儿说：一起玩，你先玩，我再玩。经过一段时间潜移默化的引导，孩子们在交往的时候不是单一的说“这是我的，就不给你”等语言，而也会说：我们一起玩等语言。并且学会使用礼貌用语“请、对不起、谢谢”等，使幼儿明白只有懂得礼貌的孩子，别人才愿意和他交朋友。长此以往的模仿、学习，孩子的语言表达更清楚，词汇也更丰富了。其次我鼓励孩子大胆说，情景一：游戏中孩子们经常出现争抢物品的行为，欣欣是班级中年龄偏小的一个女孩子，有一次欣欣拿了一个奶瓶，正在给宝宝喂奶，这时候萱萱冲过来，用力的把奶瓶抢过来，并且说：我来喂。欣欣眼睛里闪着泪光看着我，可是一句话也不说。我走过去问：欣欣怎么啦？可是欣欣还是不肯说话，我蹲下来，握着她的小手，轻声问：怎么回事？她还是不说话，只是伸出一个手指着萱萱，见她还不肯说，便引导说：萱萱怎么了？这时候欣欣说：萱萱抢我的东西？我继续引导：她抢你的什么东西？欣欣：她抢我的奶瓶。在这个一步步引导的过程中欣欣最终把刚才发生的事情说了出来，性格内向胆小的孩子老师更要鼓励他们勇敢地说出自己的想法。在游戏的过程中或者是在讲评、交流阶段，老师给孩子创设一个平等、自由的游戏氛围让孩子积极、大胆的表达出自己愿望和想法。
最后通过一阶段在游戏中对幼儿语言能力的培养，老师认真倾听每一位幼儿的表达，放低要求引导孩子学着说，鼓励孩子学着说。使每一位幼儿在温暖、安全、轻松的氛围中，有勇气大胆表现，在与同伴的交往中更加的主动、积极。
二、行为是交往的途径。
&& &行为是交往的实施途径，小班的幼儿由于小班幼儿的年龄特点：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。而且在游戏中经常会出现争抢游戏物品的情况，发生矛盾。导致了在游戏的行为过程中相互缺乏联系，而且不懂得正确的交往行为。
1.利用生活经验，丰富幼儿的游戏行为。
由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。如反复地做切菜动作、炒菜动作。游戏的兴趣略显单一，但是幼儿会假想的情节出现，娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。我们班的孩子常常会假想：娃娃家的宝宝生病了、发烧了。然后说要到医院去看病。一开始在娃娃家中没有医院，但是孩子们对这个情节特别有需求，我就试着问了小朋友，你生过病吗？生病了怎么办呢？泽泽马上说：生病要看医生，生病的时候要吃药。润润说：生病还要打针，有时候还要抽血呢？星星说：发烧了要多喝水才会好的。孩子们你一言我一语可以感受到孩子们对于生病时的经验比较丰富。为此在自主性游戏中开了“医院”，提供了一些空的药盒、药瓶、玩具听筒、针筒、医生帽子等！开设医院以后经常看到娃娃家的爸爸妈妈带宝宝到医院去看病，医生会给宝宝开药，并且说一天要吃三次，回家要多喝水。看到爸爸带宝宝回家以后，认真地拧开药瓶，一勺一勺的为宝宝吃药，专注的眼神，感受到了孩子对游戏的投入。游戏的情节来源于生活，结合幼儿的生活创设游戏情节，满足了幼儿的需要，孩子的交往行为也更丰富，更主动。
2.运用模仿性，解决游戏中的矛盾。
小班的孩子普遍存在以自我为中心，只顾自己的感受和需求，特别是刚入园的孩子，刚从家里的环境转换到幼儿园这个集体的环境中，这种现象特别的明显。具体的行为表现为两人共同争抢一样玩具或者是书本，同时说的话是“这是我带来的不给你看”“这是我先拿到的”，经常会出现两人因为争抢玩具的行为，出现的后果是把玩具弄坏了，更有甚者会动手打对方，以达到自己拿到东西的目的。当孩子们出现这个情况，老师发现了并进行及时的制止并且会告诉孩子同伴之间不能抢玩具可以一起玩。但是过了一阶段发现，劝说教育有一定效果，但是效果不明显。为此我想孩子都喜欢学样，回家后喜欢学老师说话的样子，学老师的动作等。孩子们这么喜欢模仿，为什么不利用这一特点，进行更直观的教育呢？对于孩子出现争抢行为时，我不是单纯的说教，而是在集体面前的表演教育，把正确的交往行为表演给全班小朋友看，会请两个小演员进行表演。例如：在自主性游戏中，孩子们经常会抢着都要烧菜。把厨房用具搬到了集体面前进行表演，你来烧饭，我来洗菜、切菜。你先烧一个菜，我再烧一个菜。并且在表演的过程中让全班的孩子来学一学、做一做。通过老师表演方式的教育方式，收到了较好的效果，孩子们争抢的行为逐步的减少，并且会学着小演员的样子来说一说，做一做。通过这件事情我反思到，作为一名老师要时刻反思的自己的教育行为，自己的教育行为是否有效。抓住还的年龄特点和心理特点，对于小班的孩子来说表演方式的更直观、形象，比单纯的说教更加有效。
三、快乐是交往的升华。
在交往的初期孩子们感受沉浸于自己的世界中但是随着游戏的逐步的开展，孩子们更投入，也慢慢学会了交往的方法，争抢的行为比较少。在游戏中感受到了孩子交往的快乐！具体表现在以下的情景中。情景一：喜欢做客。例如：游戏的讲评环节中，孩子们经常会说说自己开心的事情，经常会提到：今天我们到红红家去做客了，我在红红家里，喝茶、看电视、还吃了爆米花等。还有的小主人也以招待客人作为自己开心的事情。孩子们不像以往一样局限于自己的家里活动，而是喜欢“串门”的形式，交往的行为更多，语言更加丰富。情景二：角色互动强。在游戏初期孩子们只关注于材料，而在游戏的后期，孩子们对于自己的角色意识越来越强，经常会看到，妈妈拉着宝宝的小手一起到超市去购物，不时在娃娃家还听到了“老公”“老婆”的声音。在商店中听到 “你好，欢迎光临”，“请问你想买些什么？” “欢迎下次再来”等等，孩子们的角色意识越来越强，角色之间的沟通更加主动，在这个过程中参与性强了，在老师的引导、鼓励幼儿，使他们感到交往的欢乐，提高活动的兴趣，增强与同伴交往的自信心。
自主性游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，促进相互交往。对于小班的孩子来说学习如何交往显得尤为重要，作为一名教师，应细心观察，了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，运用各种方法和途径来鼓励幼儿大胆的交往，从而促进幼儿的交往能力的发展。
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