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发育关键期
&&&孩子不同年龄段认知能力的正常表现应该是怎样的呢？
孩子不同年龄段认知能力的正常表现应该是怎样的呢？
我的儿子四个月，已经能够认识自己身边的亲人，我想了解一下孩子在不同年龄段的认知能力的表现如何，以便对孩子进行有针对性的早期教育。请问孩子不同年龄段认知能力的正常表现应该是怎样的呢？
　　　不同年龄段认知能力的表现　　　3个月宝宝：　　最早期表现为对声音的反应：视物反应，表现为眼睛随物体运动，视线转移由90度逐渐到180度：早期虽然不能抓物，但是将物体放入婴儿手中，他能主动触摸，3个月的婴儿手能对在胸前，会吃手。　　4个月宝宝：集中注视，如婴儿眼前有物体出现，视线能迅速地跟随物体：看见物体能伸手抓握。　　5个月宝宝：能够主动并且准确抓握物体；摆弄玩具；大声发出笑声并能够找到声源。　　6个月宝宝：玩具倒手：用拇指和其它手指抓住较小的物体。　　7-8个月宝宝：能将物体拿起并放下，逐渐会寻找游戏，在不断寻找游戏中，能够提高孩子的好奇心，增加他的探索能力：用拇指和食指捏取小物体；有意识的摇铃铛；开始认识物品。该阶段孩子的认知有较好的发展，除了能主动抓取物品，更能有意识地玩物品。　　9-10个月宝宝：手指的灵活性更好，能将小物品投入到大物品中；能将两个玩具对击进行游戏；开始有简单的模仿动作，如抓笔进行涂画。　　11-12个月宝宝：模仿能力增强，能够模仿着进行叠木块游戏、盖盒盖、扔球滚球、涂鸦等，能主动找东西玩，手的动作能力增强。　　13-18个月宝宝：动手游戏：自发涂画，笔与纸的协调动作增多，此时父母应对孩子的涂画有简单的回应，提高孩子的认知能力：与孩子一起进行生活模仿游戏，在游戏中让孩子学会好的生活习惯；学会看书、翻书，在翻书中给孩子讲简单的故事。此时孩子有意识注意力的时间较短，在反复的训练中培养孩子集中注意的能力。　　19-24个月宝宝：这个阶段最关键的是手的操作，能够主动玩游戏；有识别颜色的能力，在这一阶段的孩子认识一种颜色是正常的。　　
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高悬赏问题在儿童教育中，老师和家长都应该了解的几个问题
发布日期： 10:17:13
　　为了对儿童的教育合理、高效，有几个问题是老师和家长都应该了解的。
　　一、了解儿童可能能力的递减法则：
　　什么是儿童可能能力的递减法则？
　　我们举例说明：一棵树，如果按照理想的状态生长的话，可以长到十米高，那么，我们就说这棵树具有能够长到十米的可能性。同样道理，一个儿童，如果按照理想状态成长，能够成长为一个具有十成能力的人，我们就说这个儿童具有成长到十成能力的可能性。可事实上，要达到理想状态，总是很不容易的。一棵有长到十米可能性的树，在成长过程中，只要有一点不利因素，它就会受到挫折，就会比理想状态长的矮一点，不利因素越多，就会矮的越多，不知不觉就会离理想状态越来越远。但如果给它照顾的好，管理的好，它的成长就会离理想状态比较近。也就是说，一棵树具有长到十米可能性的树，日后是长成两米、三米，还是长成六米、七米，甚至九米以上，就看它成长过程的环境优劣。同样道理，一个具备十成能力的可能性儿童，如果放任不管，或管的不得法，最多也只能成为具备二、三成能力的成人，如果教育得法，那么可能能力可以实现六成、七成，甚至八成、九成。实际上，教育的理想或者说理想的教育，就是要使儿童的可能能力接近十成，甚至达到十成。
　　不过，我们要知道，儿童的可能能力有一个递减法则。比如说，生下来具有十成可能能力的儿童，如果从一生下来就给他理想的教育，那么他就有可能成长为一个具有十成能力的成人；如果从5岁开始教育，那么即使教育的再好，那他最多也只能成长为一个具有八成能力的成人；如果从10岁才开始教育，那么即使教育的再出色，他顶多也只能成长为一个具有六成能力的成人。这就是说，教育开始的越晚，儿童可能能力的实现就会越少，这就是儿童的可能能力的递减法则。
　　产生这个法则的原理是这样的：长期的进化、遗传使每一个动物的可能能力，都有自己特定的发达期，而且这个发达期相当稳定，如果不让他在发达期发展的话，那么就可能永远也不能再发展了。例如小鸡追从母鸡能力的发达期大约是在出生后4天之内，如果把刚孵出来的小鸡在最初4天不放在母鸡身边，那么它就永远不会跟随母鸡了；小鸡辨别母鸡声音能力的发达期大约是在出生后8天之内，如果在这段时间里不让小鸡听到母鸡的声音，那么它的这种能力就永远消失了。人是从动物进化过来的，所以，同样的道理，儿童的能力如果不能在其发达期给它发展的机会，就会一个个地枯死，就是我们前面说的儿童的可能能力的递减。只不过，&发达期&是动物学的说法，而心理学上把这种&发达期&叫做&最徍时期&。记住儿童的可能能力的递减法则，就会提醒我们，千万不能忽视对儿童的早期教育。
　　二、把握儿童能力、品质发展的&最徍时期&
　　一般说来，儿童生活的每一个阶段，都应当形成一定的能力、品质。而在上一个阶段就为形成这些能力、品质打好了基础，这个阶段形成的能力、品质，又成为再下一个阶段发展的基础。如果不预先打下基础，发展就会遇到一系列的困难，从而形成儿童成长中的种种缺陷。
　　心理学上有个概念，叫做&最徍时期&。意思是说，人的一定的能力、品质在哪一个阶段形成，绝非无关紧要的事。如果时期适当，那么，这种能力、品质的形成就很顺利，效果会很显著。这种有利于形成某种能力、品质或者特性的时期，就叫做&最徍时期&。如果错过了最徍时期，要重新来培养这种能力或品质，就要困难的多，而且会留下某种缺陷。
　　大家都听说过&狼孩&的故事。&狼孩&就是很小就落入狼群的婴儿，这些吃着母狼的奶长大孩子，在狼群中生活了好几年，最后由于某种偶然的原因，又回到了人类中间。其中最有名的要数印度的两个&狼孩&。1920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000公里的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。大一点的估计8岁，小一点的约一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回到人类世界后，在孤儿院里由辛格牧师夫妇养育，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。她们不会说话，发音独特，不是人的声音。不会用手，也不会直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。她们惧怕人，而对于狗、猫似乎特别有亲近感。白天她们一动也不动，一到夜间，到处乱窜，象狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有不完全的狼的习性。阿玛拉被发现不久，大约两岁就死了。卡玛拉大约又活了十年。十年里，尽管辛格牧师夫妇进行了了各种各样的尝试，费了九牛二虎之力，也无法在卡玛拉身上培养起人的某些能力和品质。卡玛拉在两年后，才会发两个单词（&波、波&和叫牧师夫人&妈&）。4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词，直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的孩子。她动作姿势的变化也很缓慢。1年4个月，只会使用两膝步行。学会两脚步行，费了5年的时间，但一快跑，又手脚并用。
　　其实，在大脑结构上，卡玛拉和同龄人没多大差别。一个10岁儿童的大脑，在重量和容量上已达成人的95％，脑细胞间的神经纤维发育也接近完成。但由于卡玛拉长期脱离人类社会，无可挽回地错过了发展的&最徍时期&，大脑的功能得不到开发，所以智力再也达不到一般人应有的水平。著名的美国心理学家布鲁姆认为，人的智力有四分之三是在升入小学前形成的，幼儿时期被剥夺智力刺激的儿童，永远达不到原来应有的高度。
　　如果发展的最佳时期抓住了，情况就不一样了。这里有一个与&狼孩&相反的例子：我国山东农民刘连仁1944年9月被日本鬼子抓到日本当劳工，当年21岁。1945年7月逃进了了日本北海道的深山老林，独自在深山老林过了13年的野人生活，1958年1月被发现。因为13年没有说话，刘连仁被发现时已不会说话了。但回到祖国后不到一年，，刘连仁又恢复了说话能力，和正常人一样。这是因为刘连仁的说话能力是在语言发展的最徍时期形成的，最徍时期形成的能力会内化为人的基本素质，具有相当的稳定性，一般不会丧失。
　　现实生活中，儿童形成一定能力、品质的最佳时期是有差别的，因为，每一个儿童都有自己特定的遗传基因和生活环境，这些决定了儿童个体的潜能与个体的差异。这就是儿童发展的不同起点。人类的个体从出生到成熟的进程，不是千篇一律地按照一个统一的模式进行的，也不是按照相等的速度直线发展的，它可以因行进的速度、到达的时间、和最终达到的高度，而表现出多样性的发展模式。有些儿童发展速度慢一些只是暂时现象，孩子会自己赶上同龄的伙伴。但要有一个条件，那就是最佳时期没有错过。如果最佳时期错过了，而家长又没有即使予以补救，那么，由于一种能力或品质的形成缓慢，就会妨碍第二种能力或品质的形成，如此一慢百慢，等到孩子到了上学的年龄，他的发展就会全面落后于别人。为什么要进行早期教育，道理就在这里。
　　作为一个儿童的家长和老师，主要的责任就是不失时机地对儿童进行早期教育，千万别错过儿童发展的最徍时期。
　　三、抓住孩子身体成长的三个黄金时段
　　这里所讲的黄金时段是指&黄金时间&、&黄金年龄&和&黄金季节&。
　　&黄金时间&是指孩子一天中的睡眠时间。
　　睡眠充足，孩子才能长得高。&孩子在睡觉中长个儿&，这是有科学根据的。
　　第一、睡眠有促进少年儿童生长发育的作用。人的脑垂体前叶所分泌的生长激素，与人的生长关系密切，它直接作用于机体的组织细胞，促进机体生长，生长激素尤其能加速软骨的生长，使人长高。在人在一天中，生长激素主要在夜间分泌，特别是在入睡初期深度睡眠时分泌的最多。一般是晚上10:00到凌晨2:00之间分泌最旺盛，这个时候，血液中的生长激素的浓度达到最高值，如果减少了睡眠时间，生长激素的分泌就会减少，身高的增长也就必然受到影响。生长激素在白天当然也分泌，但很少，并且白天的分泌也多在人瞌睡的时候进行的。在人在一生中，少年儿童时期是生长激素分泌的高峰期，
　　第二、睡眠有利于骨骼的生长。白天的时候，人的身体直立的时候多，身体的重量几乎都压在下半身；到了晚上睡眠的时候，人平躺在床上，下半身从纵向的重力作用中解脱，骨骼也就能得到充分的休息，这样有利于骨骼的生长。
　　第三、人体合成身体中所需要的各种营养素，只有在睡眠和休息的时候才能很好地完成，有的孩子虽然吃了很多有营养的食物，但是睡眠不足，营养素不能很好地合成，身体不能很好地吸收，自然也就起不到促进生长的作用。
　　所以，对少年儿童来说，良好的睡眠是长得高的重要条件。
至于孩子睡眠多长时间为好，不同年龄段的孩子是不一样的，1&3岁的孩子约为12&14小时；3&6岁的孩子约为12小时，小学生约为10小时，随着年龄增长，睡眠的需求时间会减少。
　　&黄金季节&是指一年中的夏季。
　　自然界的万物在春夏秋冬四季都有其生长的规律，春生夏长，秋收冬藏。其实孩子也同样遵循这样的自然生长规律。春节气温回升，孩子身体开始进入成长期；进入夏季，孩子身体到了成长最为迅速的时期，是儿童骨骼生长及身体各项机能发育的最佳时段，这个时段要特别注意孩子充足的营养和充分的睡眠；到了收获的秋季，孩子的身高已明显增加，食欲渐渐增强，开始增加体重；到了冬季，孩子身体进入调整期，应该适量为孩子补充营养，让孩子蓄势积攒养料，为新一轮的成长做好准备。
　　&黄金年龄&是指孩子18岁以前的一些年龄段。
　　儿童身体成长过程中有几个年龄段特别重要，0&3岁将对孩子身体未来的成长起至关重要的根基作用；4&10岁孩子各项身体机能发育迅速，是身体成长的基础阶段；10&14岁孩子进入最关键的长个儿阶段；15&18岁孩子进入身体成长的冲刺阶段，如果给他们提供均衡的营养，摄入，他们会抓住青春期的尾巴，再蹿一下个儿。可以说，孩子身体成长的黄金年龄主要集中在18岁以前，这个年龄段的孩子对营养的需求极大，对营养的吸收和转化率也很高，合理的营养摄入会促使孩子的身体更快的成长。
　　这里要提醒一下，在孩子长身体的两三个黄金时段里，要特别要注意钙和锌这两种元素的摄入，因为这两种元素对孩子长身体的起决定性作用。钙不仅是骨骼发育的基本原料，直接影响身高，而且还具有很多重要的生理功能，比如，缺钙会使孩子情绪不稳定，睡眠不好等。锌是另一种非常重要的营养元素，它可以提高孩子的免疫力，促进大脑皮层生长，对智力发展起积极作用。此外，锌还可以促进孩子味觉的发育、脾胃发育，让孩子爱吃饭菜。食补是保障孩子钙、锌摄入最常规的办法，平时多给孩子吃钙、锌含量高的食物。钙含量高的食物有奶制品、动物肝脏、鸡蛋、鱼类、豆制品等；锌含量高的食物有扇贝、蔬菜、水果、花生、核桃、栗子等。
　　抓住孩子长身体的三个黄金时段，对孩子的身体成长将起到事半功倍的效果。
　　四、懂得重要的是一般智力发展
　　孩子会数数、认识一些字、能背几首古诗、儿歌，这是不少家长用以互相比较孩子发展水平的主要内容。这多少也能说明一些问题，不过，教育者如果所关注的只是孩子掌握一些具体知识，而不是孩子的一般智力发展，那就走进了教育的误区，可能会坏大事。
　　&一般智力发展&是相对于&特殊发展&或&某一方面发展&而言，它不是低水平、低层次的意思，而是含有&基本的、必须的、全面的、和谐的、内在的&意思。
　　判断一个孩子一般智力发展水平高低的依据，重要的不是看他积累知识的多少，而是看他实现内在心理活动能力的强弱。在头脑中思考，在内心找出解决问题的方法，这就是内在心理活动。这种能力是一般智力发展水平高低最重要的标志，也是孩子在学校学习顺利最重要的条件。
　　这种能力的形成一般要经过这样几个阶段，举例说：一只皮球滚到大橱底下，孩子想用棍子把球拨出来，可棍子太短，而孩子还在拨，一次次重复着无效的劳动，这说明他还不会实现内在心理活动，不会在头脑里预先进行拨球这项工作，这是第一阶段；此时，家长建议他用爷爷的拐杖试试，结果孩子用拐杖把球拨出来了。但这并不能说明孩子已经实现了内在心理活动，因为，如果皮球再次滚到大橱底下，孩子仍然是手边有什么工具，就拿什么工具，而不考虑工具是否适用。但他能想到上一次的经验，脑子里会出现使用拐杖的想法，这是第二阶段；之后，孩子头脑里会想到很多工具，并且挨着把这些工具试过去，最后找到适用的，这是第三阶段。在这个阶段，孩子仍然没有实现真正意义的内在心理活动。这前三个阶段的共同点是：如果不亲手试过，就不能断定行还是不行。这是不会实现内在心理活动的特征。不过，孩子在第二阶段已经到了实现内在心理活动的边缘，但思想还不连贯，杂乱无章，有很大的偶然性。处在这个阶段的孩子，前一个行动的结果，并不能成为下一个行动的依据。也就是说，即使是比拐杖短很多的尺，他也要拿来试一试。此时，如果家长及时引导，孩子会很顺利过渡到第四阶段，在第四阶段，当孩子在头脑里计划下一个行动时，会考虑到上一次行动失败的原因，对行动的结果，他基本能预料到。于是，他再也不会用尺这类短的工具，而会在头脑里把家里长的工具想一遍，最后挑选一件合适的工具。选择方案的过程大大缩短。到了这一阶段，可以认为，孩子的内在心理活动已经形成。
　　一般智力发展不够，对孩子、对家长、对整个家庭都是真正的灾难。如果错过了发展的最佳时期，一步慢、步步慢，孩子的发展就会全面落后于同龄伙伴。这就是有的孩子小时候好像会这个、会那个；长大了，这也不行，那也不行的原因。因此，家长要十分留心自己的孩子发展已到了哪个阶段，并集中注意力培养孩子实现内在心理活动的能力，只要孩子能接受，这种能力的培养，当然是越早越好。至于背古诗、念儿歌、数数、认字等等，在这个阶段应该和唱歌、跳舞、做游戏一样，都是促进孩子一般智力发展的手段，而不是目的。这里有一个特别要提醒的问题，那就是，无论你使用哪些促进孩子一般智力发展的手段，都要顺其自然，不能勉强。我们为什么强调游戏是幼儿园最主要的活动形式，就是因为真正的游戏是没有功利目的的儿童的自发的活动，没有勉强的成分。千万不能因方法不当，磨掉了孩子的兴趣、想象力、创造力。无意中帮助孩子形成了一些坏习惯。如果那样，同样是一个灾难。这个问题下面要专题讲一下。
　　五、衡量提前上课的得失
　　这是一个与一般智力发展有关的问题，即向学龄前儿童传授学校的知识是好还是不好的问题。这里其实没有一个肯定的答案。我们明确的反对幼儿教育小学化，主要也不是指的学习的内容，而是指的学习的方法。那么能不能向学龄前儿童传授学校的知识呢？这要取决于具体情况。如孩子的智力发展程度如何？家长是否具备这方面的能力？等等。
　　如果孩子生的活泼好奇，不断要求补充新的精神养料，或者他感兴趣的问题需要用学校的知识来解答，特别是孩子自己提出这方面的要求，比如孩子要求阅读等，那么，适当地传授一些知识是完全合适的。因为孩子已经走到了学校知识的边缘，那就没有必要阻止他的发展。如果孩子还没有达到这一程度，千万不要人为地拔苗助长。如果孩子缺少发自内心的学习愿望，勉强地进行学习，就回使孩子对学习产生不快的感觉，那么，在他没有上学读书以前，就会对学习产生反感，而且这样学来的知识是生吞活剥的，很少有使用价值。如果大人不组织系统的复习，这类知识很快就会被遗忘。在这种情况下，最正确的做法是，集中力量注意孩子的一般智力发展，注意培养孩子的自我控制能力和求知欲望。
　　家长在这方面常犯的错误是，完全不考虑孩子的智力发展水平就开始给孩子传授学校知识，他们这样做往往只是一时心血来潮，或受了某些偶然事情的影响，如邻居或单位的某个孩子已经开始认字了等等。
　　如果你已经决定要教孩子点什么，像算术或是拼音等等，那么，你就得先好好想想用什么方法来教。有人认为，只要回忆一下自己童年是怎样接受教育的就够了，老实说，那些教育方法大都早已过时了。如果方法不当，会造成很大的危险。孩子没有学到什么，却形成了不正确的方法，结果上学后老师一遍遍地纠正，但可能始终纠正不过来，渐渐地，孩子跟不上全班的进度，对学习产生了畏惧和反感。因此，家长在开始教之前，一定要把这个问题考虑清楚，并且要把事情办到底。
　　最后应当记住，如果孩子在上学之前已经部分掌握了一年级课程标准的要求，正式上学以后，他很可能会感到学习枯燥无味，不需要花任何气力，这样就蕴藏着一个极大的危险，那就是他的学习活动没有及时形成。结果，到了四、五年级，这些学生就开始落后，为了使他们能克服困难，老师、家长反而要做大量的工作。因此，家长在决定教孩子之前，一定要充分估计到这些。
　　六、关注独生子女成长的不利环境
　　中国在如此大范围和长时间内实行独身子女政策，这在世界上绝对是空前的，由此引发的社会变化，人们很难事先估计到。独生子女成长的不利环境是，孩子没有天然的同龄伙伴。这样，孩子一出生，就失去了人生的第一课&&生存中的互助。在多子女家庭中，尤其在生活困难的年代，互助是必须的、必然的。哪个国家，民族都一样。这一潜移默化中形成的品质，是国家、民族，乃至人类生存的一个基础，这是个童子功，有些东西是必须小时候学会的，再大了学习就困难了。学到的也很难成为内在的东西。现在这一课推迟了，本来在家庭中，在与同龄伙伴的交往中应自然完成的这一课，现在推给了学校、教师。独子政策的推行，使孩子失去了亲兄弟姐妹，失去了天然的、最重要的同龄伙伴。这是独生子女成长过程中一个重大的不利的因素。
　　孩子最好的老师是谁？是他同龄的伙伴。老师在课上，要求孩子学会合作，要坚强、勇敢，要有同情心，要遵守规则，要团结互助等等，孩子不可能真正懂。只有在与同龄伙伴的交往中特别是游戏中，他们才可能真正懂得了这些。在游戏中，他们互助也好、争吵也好、妥协也好、分配分工也好，都在不经意中学习，很多孩子成长必须的经历或磨砺，多子女家庭中的孩子早就领教过了，包括争吵、打架，从小就领教过，竞争力从小就练过，分配中得多得少，都有承受力。升学竞争也是如此，在多子女家庭中，这种选择是自然完成的。那像现在有些孩子，承受力这么差。都说现在孩子幸福、快乐，这是成人自己的感受，孩子对幸福、快乐的感受与成人是不一样的。实际上，从某种意义上说，现在的孩子很可怜，失去了同龄的伙伴，失去了童年自己最好的对话人，也失去了自己从小就可自然得到的一些人生重要经历和重要素质。独生子女的缺点在一个家庭不算什么，但如果全国、全民族都是独生子女，那么，独生子女的缺点就成为国家的缺点、民族的缺点，这是很值得担心的事。
　　目前国家层面已经意识到了这个问题，独生子女政策正在改变，否则不仅对孩子、对家庭，而且对国家、民族的长远发展都是十分不利的。
　　现在的办法是，帮助孩子营造一个有同龄伙伴的社会关系，部分抵消独生子女成长的不利环境的影响，因此，帮助孩子营造一个有同龄伙伴的社会关系，不仅是老师努力要做的事，也是家长努力要做的事。
　　七、记住兴趣和习惯比知识更重要
　　所有的教育者，特别是老师，都应该知道，我们的教育目标是有层次的。掌握知识，这只是最低层次的目标，比这更高的目标是培养能力，再更高的目标是培养兴趣、习惯。在学习方面最有价值的财富就是兴趣和习惯，而我们的教育经常导致每当热情对学习起到至关作用的时候，学生就已失去了热情，这是很要命的事。当然还有比这更高的目标，那就是培养孩子的意志、品质。因此，我们的教育应该是：在传授知识的过程中培养能力、在培养能力的过程中激发兴趣、形成习惯，再进而锻造意志、品质，低层次的目标是达到高层次目标的手段。这样，我们在教育教学过程中，就应当坚持这样一个原则：宁愿牺牲低层次目标的达成，也不能影响高层次目标的达成。也就是说，即使低层次目标中的一些指标没有达到，只要能达到高层次的目标，就是成功的教育。教育者心中如果没有高层次的目标，仅盯住最低层次的知识目标，为了低层次目标的达成而不择手段，教育的效果就会走向反面。这样的例子很多，本来孩子自小就有的勤学好问的天性，为什么长大变的害怕学习，问题出在教育者用了错误的教育方法。
　　教育者无论如何要记住：兴趣和习惯是远比知识更重要的东西。老师也好，家长也好，千万不要让孩子去趟应试教育的浑水，要防止幼儿园教育小学化。一定要把游戏作为幼儿园的主要活动方式。
　　真正的游戏是没有社会功利目的的儿童自发的活动。游戏、玩才能在真正意义上满足儿童自身的需要，在游戏中，儿童将自己内在已有的知识、技能及情绪等，通过主体活动表现出来，因而，游戏更多强调的是&表现&、&过程&和儿童的自主性；孩子最好的老师是自己同龄的伙伴，儿童在游戏中，在与同龄伙伴的交往中学到的有些东西，是从老师、父辈那里学不到的，在游戏中，儿童学会了公正、公平，学会了规则、合作、坚强、妥协，锻炼了承受力、自制力、忍耐力，培养了集体主义精神和公共意识，唤起了孩子的好奇心、想像力和创造冲动。教师、父母希望孩子具备的一些重要品质、能力等，事实上都是孩子在与同龄伙伴的交往中、游戏中形成的。为什么我们希望儿童的学习过程应尽量带有游戏的色彩，也就是这个道理。
　　还有，电视的普及对孩子的教育也带来问题，电视的普及从根本上改变了人们的认知过程和认知结构，社会还没有来得及好好研究电视普及带来的问题。孩子从电视里获得的基本上是知识，没有能力，电视没有双向交流，没有对话。孩子在电视机旁是个旁观者，久而久之必然养成旁观者的性格，这显然对于形成一个积极参与、善于参与、能合作、会协调等方面性格的人是不利的，因此，我们不要让孩子过多地呆在电视机旁，要努力帮助孩子创造一个有同龄伙伴的社会关系，让孩子们多交往、多接触自然。至于对热门的电化教学，应提出这样一个使用原则：凡是能通过实物、实景、特别是孩子自主交往达到教育教学目的的，尽量不用电视或其它电化教育设备，而不是相反。要防止用现代化的教育设备，进行妨碍现代化人才成长的教育。
　　教育不是一种简单的告诉，教育是一种体验、一种感悟、一种唤醒、一种激励。教育者要善于创设和利用各种情境，让孩子亲身体验，获得感悟，要通过适合孩子特点的教育行为，唤醒和调动学生内在的潜力，激励孩子的自主学习的愿望与行为。
　　八、注意帮助儿童发展的一些基本原则
　　这里主要谈一谈在帮助3&6岁儿童发展时要注意的一些基本原则。
　　（一）关于儿童的运动和操作
　　孩子3&6岁还属幼儿阶段。我们先简单了解一下，身高、体重、胸围、血色素等这些幼儿生长发育的主要指标的意义。身高主要反映骨骼的发育状况，体重主要反映肌肉的发育状况，胸围主要反映胸廓的大小和胸部肌肉的发育状况，血色素的主要功能是运输氧，主要反映运动的耐力。此外，反映身体幼儿发展状况的还有视力、龋齿，以及患病情况等等。
　　运动和操作分粗动作和细动作两类。粗动作主要由躯体或（和）肢体整个的或部分的运动构成，表现为躯体或（和）肢体运动的节奏感、协调性和灵活性，如行走、跑步、跳跃、舞蹈、攀爬、体操等；细动作主要由手、眼协调活动构成，表现为手指把握客体的灵巧性和精确性，如泥塑、手工、剪贴、涂抹和小物体、小工具的抓握等。幼儿运动和操作技能的发展主要依赖于遗传素质、神经肌肉的成熟和练习经验。遗传素质决定躯体结构的比例，如躯干与四肢的比例，它还通过影响激素的类型，对运动、操作的力量和协调性发挥作用。幼儿骨骼中有机物多，比成人软而柔韧，且弹性较好，不过硬度低。肌肉柔软，含水分多，蛋白质、脂肪及无机含量少，紧张力弱，收缩力也比较差。一般来说大肌肉的发育较早，小肌肉的发育较晚，5岁以前运动和操作的精确性较低。同时由于神经发育未完善，所以走路摇晃。幼儿肌肉容易疲劳，但恢复也快。
　　幼儿运动和操作技能训练的目的是：促进幼儿运动和操作能力的发展，使他们掌握一些基本的运动、操作知识和技能；发展幼儿反应的敏捷性、灵巧性和精确性；增强幼儿运动的节奏感、平衡性和柔韧性；增强幼儿肌肉的耐力和爆发力；提高他们的手眼协调能力以及运动和操作的自我控制能力，使某些操作技能达到熟练水平；激发和培养幼儿的运动和操作活动兴趣，积极锻炼，使身体得到发展，并增强体质；培养幼儿之间的合作精神。
　　幼儿运动和操作训练的基本原则是：注意幼儿生理发育的成熟程度，要随着幼儿生理发育成熟，进行相应的运动和操作技能的训练。骨骼结构、神经肌肉的成熟，内分泌系统的发展，是运动和操作技能发展的必要条件。幼儿运动和技能的个别差异很大，必须因材施教。评价时不能把生理发育成熟不够造成的运动、操作技能水平不够，简单地归结为幼儿的态度或兴趣问题。
　　（二）关于健康教育和卫生习惯培养
　　3－6岁是幼儿身体相对稳定发展的时期。在身体器官的发育中，神经系统的发育处于领先地位，大脑神经细胞在3岁左右基本定型，到幼儿期末，大脑发育已基本接近成人。消化系统在逐步发育，肠胃的消化吸收机能比成人强，肝脏代谢旺盛，对中毒、缺氧比较敏感，胰腺分泌不够发达，容易发生消化不良。幼儿呼吸系统的发育存在一些薄弱的环节，易患呼吸道疾病。幼儿骨骼硬度低，受压后易变形，也易骨折，关节易脱臼，不能重拉。因此，幼儿健康教育的任务是，使幼儿具备初步的环境意识，懂得一些必要的生活卫生知识；养成一些良好的生活卫生习惯，能够比较科学的、合乎卫生和安全要求的生活；提高幼儿的生活自理能力和健康水平。
　　儿童健康教育的基本原则是：预防为主，家庭教育为重点。要为幼儿提供卫生、安全的游戏和活动场所，组织幼儿锻炼身体，增强体质，提高健康水平，逐步发展幼儿的自我保护意识。要充分尊重幼儿生长发育的规律，不要参加有损幼儿健康的活动、比赛、表演或训练等。在流行病流行时，注意防治和隔离，提高免疫能力，要引导幼儿有病时能及时告诉教师和家长，并主动与医务人员合作，进行预防和治疗。
　　（三）关于智力发展
　　智力发展是人类适应自然和社会生活的必要条件。幼儿智力发展一方面依赖于大脑神经系统的成熟，感知器官的发育；另一方面依赖于外界刺激的丰富性，以及与父母和教师，尤其是同龄伙伴相互交流的数量和质量。
　　3－6岁幼儿大脑皮层发育已趋稳定。3岁时皮层细胞的发育已基本定型，脑重量以及皮层的沟纹数量逐渐接近成人。感知觉由原来的以触摸觉为主过渡到视听觉为主，视觉敏感性不断增强。随着大脑皮层抑制机能的增强，有意注意逐渐发展，记忆广度、识记速度、再认能力随着年龄的增长而不断增长。幼儿期思维的特点是直观形象性，在幼儿期末，逻辑思维能力开始萌芽。幼儿期是学习语言的最佳期，语词数量、词类范围、语法结构不断扩展，并逐步由外部言语向内部言语过渡。幼儿数概念的发展大约经过三个阶段：3岁左右是对数量的感知阶段，4－5岁是将数词与物体建立联系的阶段，5－6岁是简单实物运算阶段。
　　幼儿期智力发展的基本任务是：促进幼儿认识机能的发展，提高幼儿的智力水平，使幼儿在关于周围自然和社会环境的认知方面，特别是在语言和数量知识方面，认知活动的自制力以及认知过程的敏捷性、灵活性和准确性等方面有所发展。
　　幼儿期认知教育的基本原则是：教育内容要适合幼儿的年龄特点；要以直观形象的材料为主；教育的形式要多样化，要生动活泼，使幼儿在轻松愉快的氛围中获得智力的发展。
　　如语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键，是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。
　　（四）关于情感和社会行为
　　3－6岁儿童随着认知以及运动、操作能力的发展和交往范围的扩大，情感和社会性行为不断得到发展。3岁时，人类基本情感都已具备，道德感、理智感以及美感等高级情感开始萌芽。幼儿的自我意识和独立性、礼貌行为、交往能力等逐步发展。幼儿情感和社会行为的发展，一方面依赖于大脑和神经系统以及内分泌系统的成熟；另一方面依赖于交往的范围和交往对象的特征。
　　情感和社会行为训练的基本任务是：促进幼儿基本情感的进一步分化和高级情感的萌芽及发展；培养幼儿的积极进取的精神，活泼开朗的性格；培养幼儿的自我意识，减少自我中心的倾向，能为他人着想；教育幼儿遵守纪律和规则，提高幼儿自我评估能力和控制能力，学会忍受挫折和失败，并学会通过适当的方式宣泄自己的情感，增进幼儿的心理健康；培养幼儿的社会交往能力和社会适应能力，促进幼儿社会性行为的发展，提高幼儿的自信心和表现力。
　　情感和社会行为训练的基本原则是：重视榜样的作用，家长、教师要以身作则，为人师表；正面教育为主，充分肯定和表扬幼儿获得的任何进步和成绩，哪怕是非常细微的进步和成绩；注意幼儿之间的差别，因为神经系统的差异，必然影响幼儿的个性倾向，从而在幼儿对人、对己、对事物的情感以及他们的社会行为中表现出来。因此，教育要因材施教，评价要因人而异，切忌简单地把幼儿的某些个性倾向归结为不良习惯或不良品质。
　　这里有两点需特别提一下：
　　1、关于幼儿的情绪表现：幼儿愉快活泼，喜怒有常是性格的情绪特征之一，也是心理健康的一个重要指标。活泼愉快是幼儿的天性，同时幼儿情绪性较强，表现不太稳定，更达不到较高的情感调控水平，故应允许他们激动、发怒、消沉和些许冲动表现，有时过分乖顺、安静倒不一定是好现象。但无论何种情绪反应，应该和所接受的刺激相适应，而不是喜怒无常，一味任性。这方面素质好的幼儿应该是经常处于愉快的情绪状态，精神饱满，表现轻松，常见笑容，不为一点小事生气，生气难受时不哭闹，不伤人毁物；在集体活动中，情绪表现与集体气氛相一致；受到批评和误解时，不长时间陷入委屈和不满中，能较快地平稳情绪，等等。
　　2、 关于幼儿交往方面的表现：能交往、会合作，是个性乐群性表现，也是心理健康和达到较好社会适应性的一个基本条件。这一素质主要表现在态度、情感和技能等方面，对幼儿来讲，最重要的是态度。在交往态度上，应乐于参加集体活动，乐于和他人交谈，不孤僻退缩，愿意合作与配合，不只顾自己，有一定的宽容谦让精神，能和大多数人友好相处，并愿意帮助别人。