效率不高焓效率是什么意思思

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-12-11 01:01 标签： 电源效率是什么意思
形容做事认真但速度和效率不高的词语 成语最好
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　　来源：雅客PPT（ID：YaKeppt ）作者：雅客，本文经作者授权发布。
　　许多PPT新手由于对PowerPoint这款软件的快捷方式不熟悉，重复性的动作做了不少，效率不高，导致了常常需要加班熬夜做PPT，其实只要掌握了一些常用的快捷方式，就能提高效率，避免加班熬夜了
　　所以今天我来和大家盘点总结一些PowerPoint这款软件里有哪些快捷方式是可以提高我们制作PPT的效率的，这些快捷方式不仅包括快捷键，还有工具的使用
　　用「Ctrl」+「Shift」+鼠标拖动完成水平复制
　　Ctrl+C，Ctrl+V，这两个组合键大家应该都知道，可这种复制黏贴的效率还是太慢了，在PowerPoint这款软件里，用「Ctrl」+「Shift」+鼠标拖动即可完成水平复制黏贴的效果，比之前的Ctrl+C，Ctrl+V还少一步
　　用「F4」键重复上一步操作
　　在制作PPT的时候，我们常常会遇到这样一种情况，就是同一个动作要重复好几遍。要是次数少的还可以接受，要是次数多的，那就真的很浪费时间和精力了
　　这么说可能会有些抽象，举个栗子
　　我想做这样一个带有渐变的网格状背景，注意哦，是带渐变的，如果使用PowerPoint这款软件的图案填充是做不到的
　　如果我不使用快捷方式，那么我需要先画一条渐变的直线出来，放好，然后再点击菜单，再画一条渐变的直线出来，放在刚才那条直线的下面，如此往复....
　　我需要画200条直线，才能做出上面的效果
　　而如果你会用「F4」键，那么只需要10秒左右的时间，你就能做出上面的那张图
　　方法就是：先画一条渐变线直线出来，然后键盘按住「Ctrl」+「Shift」+鼠标拖动进行水平复制一条同样的直线到下方
　　接下来只需要按一下「F4」键，它就会重复复制同样的直线到同等距离的下方，不到1秒钟就能完成你15分钟的工作
　　用对齐工具进行快速对齐
　　如果你现在还在用鼠标，肉眼来进行排版的对齐，那么效率就有点低了，通过系统的对齐工具，我们可以即快速，又好地完成对齐的效果
　　比如上图，如果使用手动对齐，我们要一个个圆进行对齐，还要担心会不会哪个圆的位置没调整到位，这就非常耗时了
　　而如果你选择使用对齐工具，那么就能一步到位
　　方法是：选中三个图形，在「开始」下，点击排列，选择对齐中的「对象中部对齐」，那么不到1秒的时间就能完成对齐的效果啦
　　更改默认设置，减少操作
　　我们插入的图形，文字，都是系统默认设置的，如果我们要换一个字体，或者更换图形的格式，那么每次插入一个图形或者文字都要改过来一起，特别麻烦
　　其实我们只要更改完一个形状或者字体后，选中它然后鼠标进行右键点击，设置为默认形状或者字体，那么下次再插入文本框或者形状的时候，就不用再重新设置了
　　用格式刷来进行格式复制
　　如果你想更改幻灯里所有形状的格式，一个一个去调显然非常耗时，这时候就可以使用格式刷工具
　　方法是先选中你要复制格式的对象，然后点击格式刷，点击一下就可以黏贴一次，双击就可以一直保持黏贴的状态，进行多次黏贴
　　如果你想进行跨页黏贴也都是可以的
　　使用替换工具，替换内容和字体
　　有时候我们需要调换掉幻灯片里的某些字眼，但这些字眼在好几张PPT里都有，难道要一个一个去替换吗？
　　而使用替换工具，就可以快速地调换掉幻灯片里的所有带有相同字眼的内容，而且如果你想替换幻灯片的全部字体，也可以利用替换工具进行替换
　　使用母版来制作PPT模板
　　在菜单栏选择「视图」，找到母版视图，进入幻灯片母版设计页面
　　在这里你可以设计一些固定的版式，比如下面这样
　　设计好之后，那么我们可以关闭幻灯片母版视图，回到主页面，通过点击新建幻灯片，我们就可以找到刚才我们设计好的母版啦，这样每次我们就可以减少一些操作的步骤
　　以上就是雅客在制作PPT的时候常用的一些可以提高效率的方式，可能不是很完整，如果各位在制作PPT的时候有一些独门绝技，可以提高效率的，也欢迎在留言区互相交流
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教师&&恩施市第三高级中学
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课堂教学效率不高的原因
在当前高中数学课堂教学中，导致教学效率不高的原因有以下原因：
1、对教学目标研究不透。表现在：一是对教学内容的知识进行简单罗列；二是对知识和方法要求掌握的程度不清，即了解、理解、掌握、应用或灵活应用、分析与综合、评价等研究不透，表述不清；三是对学生能力要求空洞而不具体，如培养学生实践能力和创新精神，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的合作精神等，不善于将这些隐性目标显性化。
&&& 2、教学设计中缺乏问题情境设置。多数课堂教学为了完成教学内容的任务，直奔主题，采用讲练结合，不够重视分析研究学生的已有经验，不善于应用数学与生活、生产和科技的联系，设置有趣的教学情境，致使数学教学空洞无味，学生无趣，学习的积极性不高，教学效果不佳。
3、课堂教学中教学方法单一。高中数学课堂教学中，满堂灌的现象尤为突出，教师讲的多，包办的多，许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，“表面上像探究，实际上是讲解”，大部分学生还处于被动接受的地位，思考水平明显下降。不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。
4、教学过程未体现学科本质。似乎所有的教师都知道数学概念、公式、法则、定理等知识和数学思想方法，但在实际教学中往往是对教学内容的知识进行分析，理清解题思路，小结解题步骤和方法，对知识发生发展过程、价值和提炼解决问题的规律和数学思想方法体现不充分，致使教学效率不高。
5、课堂教学多“牵引”，少正确“引导”。 今天的高中数学课堂教学中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以提问的方式引出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。与其说是引导，倒不如说是‘“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，只是被动地跟着教师转。
6、课堂教学效果检查未得到落实。课堂教学中更多体现完成教学内容性任务，一节数学课上完以后，学生实质上收获了多少，对知识和方法掌握的程度如何、问题何在，教师基本上不太清楚，只感觉到还可以，或者不太满意等情况。问题在于未落实课堂教学效果的检查，未得到教学效果的反馈信息，因此，教学目标完成情况也就不够清楚。
7、数学课堂教学缺少智慧的生成。在数学课堂中，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。缺少智慧的生成说到底还是对教师和学生的层层束缚造成的。
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