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语文课堂中如何调动学生积极性
众所周知，教育的目的旨在促进人的发展，由人的发展推动社会的发展，实现教育、社会、与人的共同发展，因此，我们教师必须树立“以学生发展为中心”的教学观念，在学习知识的同时，促进学生发展，培养学生终生发展的能力。反映在课堂教学上，主要是看是否突出了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。“学生为主体”的理念虽然已被大多数教师认同，但并没有真正落实，目前有不少教师在具体的教育活动中，强化了自己的“主体”地位，压抑了学生的主体意识与主动性。那么，在语文课堂教学中如何发挥学生积极参与呢?　　　　转变观念，树立主体意识，还学生课堂主人的地位　　　　凯恩思曾说过：“观念可以改变历史的轨迹”。这句话告诉我们，无论在备课时还是上课时，必须有调动学生参与的意识，把过多地注重教法转到教给学生学法上来。学习语文的兴趣。兴趣是学习的内动力，是入门的向导。激发学习兴趣的方法很多，在此只谈一种；运用语言魅力，激发学习兴趣。即要求教师在教学中充分发挥语言文字特有的感染力和说服力，动之以情，授之以趣。用幽默、诙谐、妙言迭出的话语，让学生在敬佩的双眼中对语文产生兴趣。　　营造轻松、民主、愉悦的课堂氛围　　　　何谓宽松民主的教学环境呢？就是教师在课堂教学中给学生创造充分自由大胆的想象空间，让学生对自己的行为做出必要的选择。那么，如何宽松的教学气氛呢?首先，教师在教学中要大胆的独立的发表自己的见解，不应照本宣科。教师自己首先要有创新意识，改变做一个单纯“搬运工”的做法(教案、教参搬到课堂)，只有教师的思维活跃了，学生才能自由大胆的发挥想象力。其次，教师在教学中尽可能地减少对学生的统一要求和划一的标准。对学生的约束过多，事事要求整齐划一，必然限制学生的思维，造成心理障碍，形成严肃的课堂气氛，不利于学生积极主动的发挥。总之，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系，切忌师道尊严，放不下老师的架子。充分利用情商效应。人们都知道智商是测量个体智力发展水平的一种指标，而情商是情绪商数，它不像智商那样代表一个具体的算术商数，它只是相对地指情绪能力。美国研究人员近年来对“成功因素”作了调查分析，结果显示，智力因素占％20，其余因素包括社会背景、运气、健康以及情商占％80。从某中程度上说，情商的决定因素更大于智商。在美国伞业界，人们普遍认为“智商决定录用，情商决定提升”。这些无疑给我们的教学带来一些启示，我们教师应拉近与学生的距离，多与学生沟通，架起情感的桥梁。有时一个“请坐”，一个真诚的微笑，一个拍拍肩的动作……都能让学生感到老师的和蔼可亲，从而愿意接近老师，愿意上我们的语文课。　　　　多鼓励学生　　　　美国心理学家杰尔雷斯说过：“鼓励对人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，就无法开花成长。”也有人说教师要学会赏识学生，教师不会赏识学生是一件可悲的事情。因此，我们要善于发现学生思雄的闪光点，多鼓励，多肯定，让他们觉得老师很重视他们的看法，以此来充分调动他们学习思考的主动性和积极性。即使对待持不同意见的学生也不要指责、批评，要保护学生发言的积极性和热情，并适时地引导他们找出解决问题的突破口。当然，鼓励也也要讲究艺术性，鼓励的语言不一定都是“很好”、“非常正确”之类，要根据具体回答给予恰当的评价。诚然，在语文课堂上调动学生积极参与颁布法不止这些，我只是结合自己的教学实际谈一点粗浅的认识。在课堂上，让学生能够成为学习真正主人，当是我们教师共同的追求。
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浅谈学生语文课堂发言的积极性
14:24:41 | By: klgz123 ]
跃跃欲试开口，胸有成竹发言
----浅谈学生语文课堂发言的积极性
【内容摘要】课堂发言是提高学生口语交际能力的重要手段，同时为提高学生思维能力、表达能力、应变能力、心理素质、增强学生参与意识，提供了很好的平台。它对学生将来的发展有着不可低估的作用，所以不重视学生的课堂发言不仅达不到教学的目的，还会影响学生良好个性和健全人格的形成，影响其将来生活和工作的质量。中小学时期正是学生语言发展的最佳时期，特别是当今实施高效课堂教学模式，学生更是课堂主人，鼓励学生展示自我，彰显个性，尤其重要。
&&& 【关键词】 课堂& 开口发言& 主动性&& 积极性
&&& 学生的发言是对教师或学生之间提出的问题的一种“信息反馈”，通过这种“信息反馈”，教师可以了解学生对所学知识的理解和掌握的情况，以便对正确的“信息”予以肯定，对错误的“信息”进行纠正，从而帮助学生更好地获取知识。&&
&&& 新课程倡导自主、合作、探究的语文学习方式，需要学生全身心地主动参与。课堂发言的多少从一个侧面反映了学生参与课堂学习的程度，而现在留守的学生较多，父母常年在外打工，甚至一年到头见不到一面，许多学生羞于与人交流、交往，语文课堂上更是羞于说、懒得说、不会说、不敢说。长此以往，口头表达能力不行，学习的积极性下降，直接影响了学生的成绩，影响了他们的性格和人格发展。我想在此探究影响学生发言的诸多问题，分析原因，透过现象看本质，探索如何让学生敢说话、会说话，特别是当今实施高效课堂教学模式，学生更是课堂主人，鼓励学生展示自我，彰显个性，尤其重要。中小学时期正是学生语言发展的最佳时期，那么，如何才能让学生利用课堂舞台，敢于踊跃开口发言，展示自我呢？我们首先来探究学生不愿开口说的原因。
一、学生发言不积极的原因
（一）自我原因
&&& 1.个体自我意识的高涨。青春期的孩子们自我反思的时候明显增多，男孩不再是一味的口若悬河而变得内在深沉；女孩不再一味自我表现而是有了不同程度的羞涩和矜持。
&&& 2.自信心缺乏。学生不是孤立的个体，很多学生在举手之前都把目光瞄向学科前几名，瞄向科代表，他们认为，学科优秀者、科代表都不举手，他们就可以理所当然地不举手；他们还这样想，如果这些“权威”不举手而自己先举手，或许还会被同学笑话呢。
&&& 3.能力原因。一部分学生由于普通话说得不太好或者自觉“形象不佳”等原因，对于课堂发言一直采取“回避”的态度，形成习惯；还有部分学生基础薄弱，一发言就漏洞百出，怕站起来发言会遭到老师的蔑视，同学的嘲笑，逐渐地便丧失了发言的积极性。
&&& 4.兴趣原因。因为是母语，哪怕是一篇全新的文章，学生似乎都能看懂，在认知方面没有障碍，因而常会产生“学与不学一个样”的想法，缺乏参与的热情和积极性。
（二）教师原因
&&& 教师的原因主要体现在对学生缺乏足够的尊重、耐心和提问艺术上。特别是女性语文教师，上课会唠叨批评学生声音小了、发音不准、口齿不清楚，没有站相。教师说话时没有注意语气，损害了学生的自尊心；其次教师缺乏耐心，稍不顺心如意就生气，一旦看到学生上课走神、讲话、看课外书，有的老师就勃然大怒起来：“老师刚才讲到哪了？”“老师刚才提了一个什么问题？”学生站起来是一脸困惑或一个大红脸，课堂上是一阵哄笑，老师则是一脸怒气，从此这部分学生发言的积极性大打折扣；另外教师提问过难，问题设计缺乏条理性，既不注意问题的梯度性，也不分学生的层次性，想到什么，就问什么；看到谁就问谁，乱问，搞得学生不知从何回答，不能激发起学生发言的兴趣等等。
学习的快乐主要来自于学习动机的激发，即当学生需要学习时，学习才是快乐的。也就是说，只有愿意学，才能学得好。要让学生喜欢在课堂上发言，不是一朝一夕就能达到的，必须是在平时的课堂教学中逐步训练出来的。针对以上原因，我采取了以下措施：
二、应对方法
& &（一）帮助学生消除心理障碍，牢固树立展示发言的自信。
教师要尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。我们教师要具有亲和力，要热情洋溢，要能与学生产生共鸣。在展示之前，教师要设置好情境，使学生置身课堂，如临其境，如历其事，如见其人，如闻其声，激发学生内在的表达需求。要让他们想说，就必须设法使他们先学会开口，有话说，敢讲话，愿意回答问题,对自己有信心，想在课堂上展示自我；并且能够跃跃欲试，争着说，抢着说，胸有成竹地说，不展示出来，就有一种快要憋死的感受,这样自信心就大大增强了。
同时，教师要关注成绩稍差的学生，让他们有能力有机会回答，凸现老师对他们的热情关怀，便于树立这一批学生的自信心。优秀的、积极热情的教师能看到学生的闪光点，他们懂得通过认可、鼓励、关心学生，知道自己具有强大的力量，足以感化带动学生跟老师一样，使得学生充满自信不断进步，每天都有更好的表现。如果你想成为一名优秀教师，想更好地激励学生，上新课文之前，一定要给学生机会，训练学生发言声音响亮的习惯，只要声音响亮，读得准确，就给予表扬，学生自信心就能倍增。比如，在学习《故乡》这篇课文时，我设计了简单的问题：“哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况？”许多同学都积极举手争取回答，因为这样的发言并没有多大的难度，我就让那些胆小的起来回答，果然他们回答正确，声音响亮；学生自信，老师满意，我们师生会心一笑。
再有老师要把自己放在与学生平等的地位，把学生看成是发展的人，形成教师与学生零距离的接触，这样更能解除学生紧张恐惧的负重心理，也不让学生产生事不关己、置身事外的想法。课堂上我就很尊重学生,不但耐心热情地激发他们发言的兴趣、勇气，增强他们获胜的信心，让他们不断收获成功的乐趣, 而且多用商量口气来表述我个人的见解或提问，如“我这样理解，你们看可以吗？”“请你来谈谈自己的观点行吗？”。还委婉地修正学生不太正确、有些偏颇的答案。久而久之，对于一些天性胆小的同学，无形中就大大克服了害怕展示发言的心理。记得有一次，我在讲《我的叔叔于勒》这篇课文时，让学生先试说这篇文章写的内容，我四下一看，眼光落到平时一看提问就低头的一个学生身上，我让他来回答，这位学生面露难色，慢慢吞吞地站起来，嘴里小声说：“我不会”。我说：“你事先没有预习吗？”他闷不出声只是一直耷拉着脑袋。我怒火上窜，但又很快压住了火，我给他提供了一个模式。“就用这个模式吧，我相信你会说的很好。”他看着我，鼓起勇气，一气呵成。从这件事中，我发现教师一定要教给学生一定的方法，还要相信学生，它会使学生感到老师的尊重，自信心也会提高。&
&&& 帮助学生消除心理障碍，树立自信，胸有成竹，积极开口发言，这是老师在课堂上为开启学生发言的智慧之窗而点燃的第一束思维火花。
&& （二）动员学生做课堂的主人，敢于展示自己的独特感悟。
教师要让学生明白：课堂就是自己的舞台，要争当主角，而不要只想当听众。文章中一句话可能包含很多层次的意思，每个人也会有不同的理解，所以，在语文的学习和领悟上，要让同学们自己主动的思考，使他们对自己的疑问、困惑有一种豁然开朗的喜悦，从而使他们更敢于更踊跃参与学习。
再有还要注意优、中、差等各层次学生的实际，所设计的问题要能体现出深浅不同的层次性，要遵循“跳起来就能摘到果子”的原则，学生才能真正成为课堂上的主人，才会勇敢地说出教师意想不到的答案。比如在学到古诗词的时候，老师可以先让学生自己读上几遍，让学生自己分析其中的意思，然后再来畅所欲言谈谈自己的理解，这样学生就能有的说，就能主动参与，主动发言。如学到《醉翁亭记》时，先让学生自己读几遍，初步的了解文章的意思，然后，在班级里面分小组进行对《醉翁亭记》这篇文章讨论，讨论完了以后，再由学生进行进一步的展示讲解。如此，学生就有话可讲，而且讲得深，讲得透。在课堂上，老师要引导学生，动员学生，要用适当的方法调动学生自主学习的积极性。如，我在讲到杜牧的《赤壁》时，其中两句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”我先让学生回忆小学学过的课文《赤壁之战》，复习东吴都督周瑜采用了哪些方法，哪些计策在赤壁以三万兵力,打败曹操八十万大军的故事，学生自然就体会了诗中的意思，自然就有了急于表达的欲望，就能够表达出自己的感悟看法了，表达起来也就自然流畅了。
动员学生争当课堂的主人，能够胸有成竹畅所欲言，这是老师为开启学生发言的智慧之窗而点燃的第二束思维火花。
（三）重视对学生发言的评价，挖掘学生发言的内在潜力。
&&& 教师要诚恳地对待每位学生的发言，不论对与错，在情感上都要予以保护。用真诚的笑容、信任的眼神、和蔼的态度、鼓舞的语言感染学生，激发学生发言的欲望，让学生敞开心扉，畅所欲言，坦诚、友善地和同学、老师进行交流讨论。
学生害怕发言，很大一部分原因是怕说错了老师批评。在课堂教学中，有不少教师不注重对学生发言的评价。有的教师往往是对学生的回答不置可否、不作评论，最后谁答对了，教师便喜形于色。相反，对答错的学生不是嘲笑，就是严厉斥责，有的甚至挖苦、讽刺、恶语相加，严重挫伤学生的自尊心，不利于调动学生发言的积极性。因此，对回答准确的学生当然应该给予充分的肯定和高度的评价，而对学生回答错误时也要及时表扬，“说错了没关系，只要敢说就是好样的”“别紧张、慢慢说。”“你再想一想，老师相信你能行。” 在课堂教学中，我们不要怕学生说错。我一直给学生灌输“即使是出错也得响亮，只要开口就是最棒的”的观点。我经常鼓励学生回答问题声音要洪亮，对回答错了的学生我从来不批评，这样学生慢慢地就消除了心理障碍，发言的积极性也就越来越高了。同时，对于平时不爱发言的学生，每有小的进步，教师要用微笑、真诚的话语鼓励他们，只要有机会就锦上添花说“真勇敢”“真棒”“你真会动脑筋，想出了这么妙的方法”“你的想法很独特，老师真佩服你”等，言为心声，学生通过老师的语言就会领会到老师对他的态度和感情。慢慢地他就会想说、爱说，结果会越说越多，越说越好。总之要确立这样一个原则，让学生明白：只要有机会，就要跃跃欲试开口，就要胸有成竹发言。
除此之外，老师面对学生发言出错偶尔引起哄笑时，就要抓住时机引导：“发言出错这是正常现象，对此有的同学不动声色，表现得稳重而有礼貌，可有的还需努力。”这样始终坚持正确的舆论导向，不用多久，在语文课上大胆发言的学生就越来越多了。如果课堂上有民主和谐的师生关系，同学们就会积极与老师配合，认真思考并踊跃回答老师的提问。
综上所述，我认为教师只要能恰当的运用评价方法，必定能激发学生积极进取、刻苦求学的潜能。所以在课堂教学中，教师要用心去关注学生的表情，要善于从学生的表现中去寻找教育契机。一句适宜的评价对于我们来说是举手之劳，但对于学生来说却是意义非凡的。当我们面对学生时，应多点微笑、多点会心一笑……滴水之恩当涌泉相报，学生会让我们的付出收获累累硕果的。
正确评价学生的发言，让他们敢于跃跃欲试，胸有成竹发言，这是老师在课堂上为开启学生发言的智慧之窗而点燃的第三束思维火花。
&& （四）开展游戏、竞赛等方法，调动学生参与发言的积极性。
&&& 教师要在教学中多开展小组活动及游戏、竞赛等方法，要给学生多创造一些表现自己，展示自己特长的机会，从而锻炼他们的语言表达能力，这也是一个激励学生，调动他们主动参与发言积极性的有效途径。
&&& 1.教师将全班六大组学生每节课进行记分，组与组之间进行竞赛，然后一节课下来进行统计，得分前两名奖励相应的标志，并贴在教室后墙的黑板上，累计每月奖励表扬标志最多的小组，期末再评出一个优秀学习小组进行表彰。从实践中来看，效果较好。
2.教师让两个智力相当、成绩相近的学生结成对子，开展“一比高低”的竞赛活动，两个学生在课堂上互比谁积极思考、大胆发言，组长每天做好记录。一般来说学生好胜心较强，很珍惜教师给他的荣誉奖励。每天给学生“加星”奖励，即对整节课表现积极、认真的同学奖励二至五颗星星，有违纪的同学进行“减星”警告。每星期进行统计，对表现特优或进步较大的学生发表扬信，并通过校讯通告之家长，学生深受鼓励，都能感受到课堂发言的乐趣。
开展小组游戏、竞赛等方法，让学生胸有成竹地畅所欲言，这是老师为开启学生发言的智慧之窗而点燃的第四束思维火花。
&&& 教学有法，贵在得法。事实证明，语文课堂，只有把学生真正摆在了主人的位置上，引导学生自己动起嘴来多说，学习语文的热情才能够极大地被激发出来。树立学生自信，挖掘内在潜力，给予恰当评价，开展各种活动，放手让学生表现，从而让学生愿意在语文课堂的大舞台上跃跃欲试，胸有成竹、畅所欲言地展示自我，最终走向成功。
参考文献：
1.《教学智慧的生成与表达》（教育科学技术出版社）
2.《素质教育论》（人民教育出版社）
3.《教师语言艺术》（语文出版社）
4.《教育的问题与挑战》（南京师范大学出版社）
5.《初中心理健康教育指导》（南京师范大学出版社）
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&& 浅论小学语文教师如何调动学生课堂学习的积极性
浅论小学语文教师如何调动学生课堂学习的积极性
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内容摘要：语文这一学科是非常灵活的，它的意境优美而且无限，作为一名语文老师，要在课堂教学过程中发展学生的思维，提高学生听说读写的能力。要达到这个目的，最根本最重要的是要以学生为主体，充分调动学生学习的积极性；语文老师要采用灵活新颖的教学方式，创设意境，提起学生学习的兴趣，自己提出问题自己解决问题，采用小组合作探究的学习方法主动投入到学习中，从而达到教学的目的。
关键词：小学语文积极性自主学习合作探究
小学语文教学的效率问题一直是大家极为关注的，如何提
高语文教学效率，大家众说纷纭，但有一点是达成共识的，那就是
充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生真正成为教学活动的
主体。《语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体，充分激发学
生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作探究的学习方式，有利
于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。学生是课堂教学
的主体。课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多
少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。只
有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。
要想使学生积极，认真负责地投入学习，我认为首要的是发挥学生
的主动性。
语文这一学科是非常灵活的，它的意境优美而且无限，作为
一名语文教师，要在课堂教学过程中发展学生的思维，提高学生听
说读写的能力。要达到这个目的，最根本最重要的是要以学生为主
体，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。只有发挥学生的主体作用，调动起学生学习的积极性，活跃课堂气氛，才能使学生以饱满的情绪投入到学习中去，有效的提高学习效率。任何学科的教学想要取的最佳的教学效果都要切实培养学生学习的积极性，语文教学更是如此。
一：丰富自己的知识储备，提高自身的素质
语文这一学科知识面广泛、丰富，要求语文教师必须具备扎实的专业知识，而且知识面要广。俗话说，&给一杯水，要有一桶水&。这就是说作为一名教育工作者要有深厚扎实的知识，作为一名语文教师更是如此。我在上《自然之道》时，课文内容讲完以后，我还为学生介绍了一些关于大自然的其它现象，学生们很感兴趣。一些学生还会根据自己平时的观察提出问题，如果学生提出的问题老师答不上来，那么这个老师在学生中的形象就会大打折扣。&打铁需要本身硬&，作为一名语文教师要有渊博的知识，过硬的基本功。在实际教学中，那些知识渊博，自己素质好的教师，才受学生的欢迎，对学生有着无穷的吸引力，学生敬佩和信任他们，愿意接近他们，乐于接受他们的教育。
二：营造良好的学习氛围，注重情感的体验和交流
在教学中只有营造宽松、和谐、民主的课堂氛围才能激发学生的主动性，同时，课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。语文教学要善于发掘情感的积极因素，促使学生对语文学习活动本身的追求、渴望和满足，营造民主平等的情感氛围。教师在教学中要尊重学生的人格和个性。人都是有感情的，尤其是小学生，他们的感情较之于成人更丰富，更纯真，也更易于被损伤，他们当然也要求成人以同样的纯真的感情来对待他们。课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，都无疑在教与学之间架起了一座情感交流的桥梁，鼓励学生个体之间融洽的合作和平等竞争。
学生心目中教师的形象不是单纯的外表形象，而是教学态度、教学风格、课外风范和外表形象的结合。一位僵硬呆板，或威怒的教师，即使外表形象很好，也很难让学生产生愉悦心理。相反一个教态严谨，教学风格轻松自然、生活活泼又善于平易近人、关心学生、尊重学生的教师，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在学生心目中的美好形象。摒弃学生心理上难以承受的呵斥、嘲讽、甚至辱骂性的语言，给学生以应有的理解、尊重，正是一个好教师应该具备的，我们要让学生知道：班集体就如同一个大家庭，家庭中的每一个成员应该情同手足，亲如兄弟姐妹，相互尊重，相互关心、相互合作。形成民主、平等的学习氛围，能消除学生的紧张感和顾虑，使他们自动地学习。自动地去创造。
三：用精心设计的独特新颖的创意导入新课，注意学生心理
导入语的课堂教学的开始，也是一堂课成败的关键之一。好的开始是成功的一半。一部影剧倘若开演3分钟仍没有抓住观众，那就算不上成功之作;一名演讲者，开讲语如果不能挑起听众的兴奋神经，引起共鸣，便很难达到掌声不绝之境。导入语可以多种多样，可以是一段充满哲理或诗意的话，可以是一个意味深长的笑话或小故事，可以用一处特定的情境，但不论选取哪种方式都要切合文章的内容。我上《女娲补天》这一课时，我的导入是配着一段动画讲述这个故事，学生很感兴趣，注意力马上就被吸引过来了，都想赶快学习课文来了解故事，这个导入成功的提起了学生的兴趣，同时也紧扣文章能容。在课堂上要让学生唱主角，突出他们的主体地位，学生的状态松弛了，思维才会敏捷。
还要给学生质疑的空间，让学生自己提出问题，然后通过自主学习后解决问题。爱因斯坦曾指出：&提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。&由此可知，质疑是学生主动探索的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，是有助于培养学生的独立思考能力。我们可以从多方面引导学生去发现问题，提出问题。如从题目上质疑，从内容上质疑，从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章表达的思想感情上质疑，不过，学生质疑水平的提高是有一个过程的，这就要求教师要耐心，并善于启发和引导学生对所提的问题进行比较，分析。使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。经过多次实践学生提问的质量会逐渐提高，由浅入深，由表达里，达到更高的层次。我在上《女娲补天》这课时，导入新课后，我让学生齐读两遍课题，然后问学生读了课题后你想知道什么？学生马上就回答想知道&女娲是谁？&&女娲是怎么补天的&&女娲是用什么补天的&&女娲是怎么样补天的&等等，我不对学生的问题做正误的判断，而是引导学生通过阅读课文解决问题，这样，在积极探求的气氛中进入了课文的学习，学生的思维得到了发展，主动性得到了提高。
四：教给学生学习方法，培养学生主动参与的能力
俗话说：&授人鱼不如授人渔&。要让学生始终主动参与学习，还必须教给学生一些走向学习成功的方法。如举一反三，语文课本上的一些课文，段落结构基本相同，如《桂林山水》。指导学生精学一段，学习描写桂林水的特点这一段，教给学生方法，学生小组讨论自学描写山的特点这一部分，最终掌握方法。还要运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学习兴趣，使学生的智力活动达到最佳的心理状态。我上《渔夫的故事》这一课，为了充分发挥学生的主动参与意识，我让学生分别扮演课文中的角色，同学们认真阅读课文，反复揣摩人物的语言，仔细地分析人物性格，排练好后，各个小组在班上演出，他们有声有色的演出逗得同学们捧腹大笑，不时博得同学们的阵阵掌声。同学们看了他们的演出，对课文内容的理解也更深了。我在他们表演完后总结性的小结了课文的要点。
总之，学习兴趣是学习过程中的催化剂，是学好语文的前提条件，学习的主体是学生，只有充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，让学生主动地去学习，才是一堂成功的课。教师应根据教学内容和教学目的采取不同的方法和手段，以启发性的语言使学生投入到学习中，真正调动起学生的学习积极性，达到如期的教学目的。
上一篇：：在语文教学中如何激发学生的兴趣
　　兴趣是求知的内在动力。激发起兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。当前教育界提出的&愉快教学&模式，正是把激发学生的学习兴趣定为&愉快教学&的基础。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。
　　那么，语文教学应该怎样去激发&学生的兴趣呢&？下面我谈谈自己的一些做法和体会。
　　一、精心设计导入激发兴趣
　　良好的开端是成功的一半。小学生特别具有好奇心，导入布疑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。所以在学习新课时，就应在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。
　　1、巧设悬念，课前设疑
　　在导语中巧设&悬念&，把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《日月谭》一文时，我根据课文意境巧设&悬念&：&同学们，这节课老师要带他们去一个地方。&学生精神大振，跃跃欲试，我接着说：&带你去哪里呢？&说完板书课题《日月谭》。&哦！&学生恍然大悟，但随之产生疑虑，日月谭？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引上一语：&同学们，宝鸟台湾，是我国领土不可分割的一部分，那里地杰人灵，风景如画。日月谭就在台湾省境内，要想领略日月谭的秀丽风光，就让我们随作者去日月谭旅游观光吧！&这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水，盼望祖国早日统一的美好愿望，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。
　　2、借助电教，直观激趣
　　在语文课堂教学中，合理使用电教手段，结合课文教学内容，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，可以使学生的精神处于轻松的状态，让学生从进入课堂开始，就仿佛倘徉在语言形象的园林之中，或信步漫游，或曲径探幽，得陶醉之情趣，尽求索之愉悦，走上一条到处充满轻松，愉快的学习道路。如教古诗《鹅》，我先让学生边听配乐小故事，边观赏色彩鲜明的投影片（白鹅戏水图），激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。其次，再采用&以图引学新字新词&法，指导学生理解&项&、&歌&、&红掌&、&清波&等词义，尤其利用板画（图）：
　　寥寥几笔，不仅形象地展现了诗的主人公&鹅&的生动形象，而且连带图解了诗句，使学生在图画的刺激下，产生浓厚的学习兴趣。
　　3、实验演示，动中激趣
　　课前一个小实验或演示，能撩拨起学生的好奇心。例如教《回声》，一上课我就带同学来到学校礼堂，先让学生对着空旷的礼堂大叫，只听一阵阵回声传来，同学们感到既兴奋又神奇，心理上就生产一种急于了解原因的迫切状态，这是授课的良好时机。
　　二、教学方法灵活多样，激发兴趣
　　&教学有法，教无定法&，确定教学方法的原则应是注重启发引导，以有利于培养学生的学习兴趣，有利于发展学生的智力为前提，体现以教师为主导，以学生为主体的教学关系。
《在语文教学中如何激发学生的兴趣》摘要：，从而产生强烈的求知欲。所以在学习新课时，就应在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。 1、巧设悬念，课前设疑 在导语中巧设悬念，把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学...： ◇
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