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黄晨校长在2016年丹阳市教育系统暑期干部培训班上作专题讲座
& & 为贯彻落实国家和省市关于校长、园长继续教育要求，进一步学习先进的教育理念，提高我市教育系统管理者的专业素质和管理水平，8月15日至17日，丹阳市2016年暑期教育干部培训班在教师发展中心举行，黄晨校长应邀作专题讲座。& & 黄晨校长的讲座主题是《用心做教育，大气做校长》。他指出，职业教育目的是培养具有工匠精神的应用型人才，包含对己砺能与对群服务两个方面，与经济社会发展紧密相联。因此，职业教育的发展，要乘大势、谋大局，主动而为。职业教育校长的“大气”，是立意高远、大处落墨的顶层设计，是光明正大，大度容人的待人，是正道直行、胸有成竹的做事，所自然形成的大家风范。& & 黄晨校长回望了自担任校长以来学校发展的大变化：一是从形式上彻底改变办学环境，建成职教园；二是以办学环境的改变带动内涵建设，创建“省四星级”和“国示范”，学校也成为我市教育交流发展的窗口。& & 黄校长进一步指出，美丽校园最美丽的风景线，是具有工匠精神的老师和快乐自信的学生。教师，是一个学校的脊梁，教师队伍素质决定了学校的办学质量，对全体教师，要容人，更要融人。对干部队伍，要松手不放手，让正能量充满校园；学生，是教育的主体，是教育教学质量的生命，学校秉持人无全才、人人有才理念，课程上采用听得懂、学得会、用得上。三年来，学校师生成绩斐然。& & 黄晨校长强调，学校的发展，一是用制度制衡权力，校长做好裁判员；二是重大项目，实行项目化管理，校长做好监督员；三是注重社会效益，校长做好服务员。& & 黄晨校长的专题讲座，赢得了在场校长热烈的掌声，反响强烈。丹阳教育微信公共号并做了赞誉。
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所谓配方，就是把一个解析式利用恒等变形的方法，把其中的某些项配成一个或几个多项式正整数次幂的和形式。通过配方解决数学问题的方法叫配方法。其中，用的最多的是配成完全平方式。配方法是数学中一种重要的恒等变形的方法，它的应用十分非常广泛，在因式分解、化简根式、解方程、证明等式和不等式、求函数的极值和解析式等方面都经常用到它。
因式分解法因式分解，就是把一个多项式化成几个整式乘积的形式。
因式分解是恒等变形的基础，它作为数学的一个有力工具、一种数学方法在代数、几何、三角等的解题中起着重要的作用。因式分解的方法有许多，除中学课本上介绍的提取公因式法、公式法、分组分解法、十字相乘法等外，还有如利用拆项添项、求根分解、换元、待定系数等等。
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丹阳比较好的英语培训机构是哪家呢
信息编号：&发布时间： 15:20:28
&&&&丹阳比较好的英语培训机构是哪家呢？韦博国际英语（咨询热线：400-720-9090，网址：）于1998年成立，17年秉承“为中国人提供更好、更快捷学习英语方法”的宗旨来到中国，独创的“三阶段多元学习法”，结合全球知名的英语学习系统开发者和领导者--来自美国硅谷的先进教学软件，开展多类课程。那么英语该如何培训效果才会好的，这就要涉及到英语的教学问题了，那到底如何教学好呢，下面小韦就来分析分析
&&&&一、英语教学的实质
&&&&多年来，人们一直在寻找合理的英语教学模式，那么，英语教学的实质究竟是什么呢？当代教学论一致认为教学&是教师的教与学生的学所组成的教育活动&。就英语而言，&教学的实质是交际&。为什么说英语教学的实质是交际呢？
&&&&（一），教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果，也可以说：教学即交际（Teaching&is&ofcommunication）。
&&&&（二），教学是活动，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、&掌握英语，形成运用英语的能力，&也可以说：教学用交际（Teaching&is&by&communication）。
&&&&（三），师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识，教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流，也可以说：&教学为交际（Teaching&is&for&commmunication）。交际法提出交际是外语教学的目的和手段，这是外语教学发展的里程碑。
&&&&二、课堂听说交际活动的特征
&&&&交际包含&听、说、读、写&四种形式，对于它们在课堂中的具体安排，我们作了进一步的研究。一方面，我们认为：这四种形式不能绝然分开，而是经常结合在一起，相辅相成；另一方面，我们也认识到在现实生&活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力，学了多年外语却是&聋子&、&哑巴&，这也是一个不争的事实。
&&&&从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为良好的读写创造条件。因此，我们的观点是：听说交际活动应当作为外语教学的突破口。那么，课堂里的听说交际活动有什么特点呢？有人认为让学生开口就算是进行交际了。其实这种观念是有失偏颇的。举个例子来说，老师先教学生被动结构，然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句，再让学生用be&done结构一一造句。这是不是交际呢？显然不是。&又如，课堂中教师要求学生背词组、背对话、背课文&，这算不算交际呢？显然也不是！事实上，课堂内的听说训练分为语言能力训练和交际能力训练。前者注重掌握语言形式，后者重在实际运用，两者绝对不能等同。如果我们的听说训练一直停留在语言能力的阶段，那么就不会有真正意义上的交际和交际能力的提高，这不能不说是英语教学中一个令人遗憾的盲点。
&&&&三、听说交际活动的模式
&&&&值得一提的是，语言活动与交际活动存在着密切的联系：我们认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础。从这个意义上来说，结构与交际并不矛盾，必须引起同样的重视。而在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动。
&&&&虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时，但正如Littlewood所讲的：&&我们对语言学习的基本过程了解太少，不能断言什么对语言学习有帮助，什么对语言学习没有帮助。&对于大多数的学生来说，结构操练&仍是一种不可或&缺的学习手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然，机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后有意义的操练及交际性练习作准备。
&&&&在经过了一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教&师应设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。这种练习的特点是要求学生综合性和创造性地运用所学到的语言进行交流。当然，这并不意味着从一开始教师就可以完全放手，不加控制。实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解和适应交际训练。交际性练习是整个课堂教学的高形式，设计得当，学生乐于参与，其语言交际能力的发挥达到高潮，课堂气氛的活跃达到顶点。学生在轻松的气氛中练习，这是最理想的学习环境。
&&&&实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力的发展，取得了较好的效果。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力；增强了创新意识，培养了创造能力。这些正是素质教育的核心。所以我们认为，听说交际活动是英语教学的突破口，也是英语学科素质教育的突破口。
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