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浅谈语文课堂教学中如何开展有效的小组合作学习
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开展小组合作学习 提高语文课堂效率
作者：未知 资料来源：不详 点击数： &&&
开展小组合作学习 提高语文课堂效率
开展小组合作学习& 提高语文课堂效率&内容摘要：小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径。小组的合作学习是否有效，决定着课堂是否高效。小学语文课堂中有效开展小组合作学习，能提高课堂教学效率，把学生从繁重的学习中解放出来，提高学生的语文综合素质，实现真正意义上的“轻负担，高质量”的教育。关键词：语文课堂& 小组合作学习& 语文综合素质&在西方，早在1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从互教中受益。捷克教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教中获得知识，还可以通过别的学生的教学来获取知识[①]。这可能就是最早的合作学习观念，《语文课程标准（2011版）》中指出，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定。教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成[②]。这就要求老师要转变教育教学方式，树立以学生为主体的教学观念，不断改进教育教学方法和手段，组织丰富多彩的语文教学实践活动，为学生学习营造一个良好的语文学习氛围，激发学生学习语文的兴趣。“高质量，轻负担”是我们每一位语文教师的追求。新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，从教学组织形式改革的角度出发，提高课堂教学的有效性。只有提高课堂教学效率，才能把教师从繁忙的事务中解脱出来，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，才能实施真正意义上的“轻负担，高质量”的教育。近两年来，我校结合市教科室有效教学研究课题对学生小组合作学习进行了探索研究。小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径。小组的合作学习是否有效，决定着课堂是否高效。所以，如何让小组合作更为有效，是我们一直以来不断研究的一个课题。在语文课堂教学中，引导学生开展小组合作学习是我教学的一个重要环节：一、明确学习任务，有效开展合作。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。这些任务包括小组合作的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。在学习过程中，小组中的每个成员都要参与，做到人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。如在教学《人类的老师》这一课时，在学生小组合作学习时我提出了这样的任务：课文向我们介绍了哪几位老师？这些“老师”各有什么特点？给人类带来了哪些帮助？要求学生先通过独立默读课文、抓关键词句进行思考然后再在小组内进行交流，并完成下表填写。动物名称&& 动物特点& 人类发明&&&在每一位学生充分思考的基础上，各小组再在组长的带领下，有秩序地组织交流，因为每个小组在人员选定时都按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行和合理组合。并且明确了每一位组员的职责和任务，所以小组活动时每个组员都知道自己该干什么，交流的过程中，们的思想火花不断碰撞，有效地避免了看似热闹，其实无效的现象，大大提高了小组合作的有效性，为课堂的高效打好了基础。我们的语文课要有效，不在于热热闹闹，而在于是否在有限的时间内使学生的语文素养得到最大的提升。二、自主、合作结合，提高学习效率小组合作学习虽然是一种有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主学习有机结合，才能发挥出更好的合作效应，提高学习的效率。自主学习是小组合作学习的前提，如果小组合作学习离开了自主学习，就无有效、高效可言。因此，在教学中，我们既要给学生创造小组合作交流的机会，更要给学生独立思考、自主学习的时间和空间，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的独特理解，在与同学合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。我们实验组的老师在不断探索的过程中达成共识，只有课前让学生用好导学案，养成自主预习的习惯，有自己对于文本的独特思考与感悟，课堂上才能在小组合作的过程中有自己的话语权。每一次预习环节，我们都要求学生自读文本，提出一个有价值的问题在课堂上进行交流，学生因为做了预习所以课堂上的质疑很多，有简单的也有较难理解的，教师在课堂上逐一合作讨论解决质疑问题，既耽误时间，又解决不透这么多问题，为此，我们进行了激烈的争论，讨论质疑的有效性和必要性。后来我们达成共识，质疑是每个学生在预习课文时自己探索的结果，是他们自主学习的过程，在小组合作中，应该让小组成员就自己在课下找出的质疑先在小组内进行讨论，把自己自主学习的结果在小组内先交流讨论，解决简单质疑，课堂上再去解决难理解的质疑问题，就不会出现质疑很多，但一一解决，每个质疑都解决不透彻的问题。只有做到自主学习和小组合作的有机结合，才能最大化地提高学习的效率，使语文课堂教学更有效。三、重视交流环节，有效开展评价交流、评价环节是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我还要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，评价是尽量做到具体，有针对性，并用小组加分的方式以示奖励，从而培养学生的团 队精神。&&&&&&&&&&&&&&&如在教学语文综合性学习《节约用水》时，我让学生以小组为单位合作完成以“节水”为主题的手抄报，为了让本组小报设计新颖，内容丰富，组长就想方设法让本组同学发挥各自的特长，绘画能力强的负责版面设计及插图，知识面广的同学去收集有关资料，写字出色的负责抄写……学生通过组内积极合作，让每个人的潜能得到最大发挥，在展示环节，每一小组都上台介绍自己的手抄报，从创意到排版、从美编到文字的书写，学生们侃侃而谈，其他组成员则进行有针对性的评价，同学们的表现让我在惊叹的同时，带给我更多的是欣喜，而我简短而中肯的评价也给予了学生莫大的鼓励，让他们更体会到了小组合作的力量。同时我们还通过投票的方式评选出最佳创意组、团结合作组、同心协力组等，并把好的作品张贴到班级学习园地。这样学生在实践中、合作中学会学习，学会共处，学会欣赏，从而提高了学生的语文综合素养。&四、参与学生活动，及时进行指导在学校开展有效教学研究初期，听一些实验老师的课时，我们发现，有些老师在孩子们进行合作交流的时候，有的忙着进行课堂下一环节的准备，有的站在讲台上旁观学生的活动，而没有参与到学生小组活动中。教师的“袖手旁观”实际上是他们在思想上还没有认识到合作学习既是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，观察合作学习小组的学生情况，了解他们在干什么，有什么不理解的地方，合作中遇到什么问题等等，做到心中有数。同时，有针对性的对学生合作中出现的各种问题进行及时的有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。我们班在刚刚开始小组合作学习的时候，虽然根据同组异质的原则进行了小组构建，根据学生的差异进行了组内合理分工，但学生在小组交流时，仍出现组内同学间不会倾听，尤其是强势的学生占据了组内的发言权，有的组学生合作交流时过于兴奋，甚至影响了其他组的活动。这时候就需要教师的适时调控，要求学生组内合作时要小声说话，本组内成员听到就可以了，对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，对开展顺利、组织有序的小组予以及时的表扬，在教师参与学生合作活动过程中对完成任务的小组还应及时进行检查、反馈，对小组成员的分工协作进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的学习才会更有效、有序，学生的合作才更得法，交流才更高效！随着新课程改革的不断发展，随着有效教学在我校的不断深入开展，随着我们教学探究意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入，使学生小组合作真正有效，从而实现语文课堂的高效！&参考文献：刘玉静、高艳，《合作学习教学策略》,北京师范大学出版社，2011年8月，P80-86&--------------------------------------------------------------------------------[①]& 王坦，《合作学习导论》，教育科学出版社，1994年，p36[②] 《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社，2012年1月，P3。&
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在语文教学中如何有效地开展小组合作学习
小组合作学习是《语文课程标准》积极倡导的一种学习方式。它作为一种科学开放的教学模式，具有高密度、大容量、高效率等诸多优点，为广大教师所推崇。那么，在语文教学中如何有效地开展小组合作学习呢？
作者单位：
山西省侯马市高村乡中心学校 山西 侯马 043000
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万方数据知识服务平台--国家科技支撑计划资助项目（编号：2006BAH03B01）(C)北京万方数据股份有限公司
万方数据电子出版社　　怎么做好一个语文老师 在语文教学中小组合作学习实施策略的研究途径　　在2010年10月，我校为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实全市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。学校成立了课堂教学改进研究领导小组，校长胡其生率先垂范，以本身的行动影响和带动教师；挤出经费，派多名教师先后到宁达、杜郎口学习先进经验，回来后先临摹、再创新。根据"自主、互助学习型"课堂教学要求，通过汇集教师集体智慧，构建了"四步、三查、六美"高效课堂教学模式。　　这种课堂教学模式，在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以"合作"思想为灵魂，以"小组学习"为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成的一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使得语文教学过程真正成为交际合作的过程。通过这种模式的教学，我校在2012年、2013年，中考成绩都是全区第一。这显着成绩的取得，与学校开展的高效课堂教学模式是分不开的。那么在中学语文教学中，如何落实新课改的理念、追求有效的小组合作学习呢？ 对此问题，本人根据我校的高效课堂教学中的实践，提出以下几点拙见，仅供参考：　　一、语文教学中小组合作学习的现实意义　　1.小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。　　本次课程改革的显着特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以"自主、合作、探究"为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是：动机与态度由被动到主动到自主；教学方式由接受到探究；社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。　　2.小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。　　在传统的课堂教学中，教师经常唱"独脚戏",他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是相互的。而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流的能力。　　3. 小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。　　我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。　　4.小组合作学习有利于学生个性的发展。　　学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。　　二、语文教学中小组合作学习的实施策略　　1.合理分组 、规范操作　　合作学习宜采取异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组5-6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好的、喜欢画画的；口语好、喜欢表达的；口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明本身的理解过程或陈述本身的观点时，其他成员要对其发言进行评价。在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生平等合作的意识。组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。　　2.明确任务、形式整合　　开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。任务的选择要具有探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成本身的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当本身的思考有了一定的结果时，要整理本身的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间。如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，学生是无论如何都不能进行充分的交流。　　3.全班交流、资源共享　　合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容 一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包含方法方面的交流。如：学生在介绍课文中的词汇和句子的同时，还交流了以绘画表达的方法；以相片或图片表达的方法；以唱歌或表演的方法；用普通话表述的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下本身没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。　　4.教师主导、合理评价　　在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式；交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍；在开始采取合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的；合作学习把"不求人人成功，但求人人进步"作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了"组内成员合作，组间成员竞争"的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。　　三、结语　　一位哲人曾经这样说过："一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。"这句话点出了合作性学习的真谛。合作学习对于个体来说，是他们获得灵感、支持和帮助，取得更大成就的保证；对于整个组织来说，是学习的基本单位，是创新的源泉，可持续发展的保证。　　总之，合作性学习还有许多需要我们去探讨、钻研的东西，作为一名新课程改革的实践者，我愿用本身的眼睛去观察、用本身的语言去表达、用本身的头脑去思考、用本身的心灵去感悟，相信只要我们不懈的努力，结合本身的教学实践，一定能使合作性学习在语文教学中课堂中发挥更大的作用！来源豫青网)小学语文课堂如何有效开展小组合作学习_百度文库
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