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录音笔藏孩子身上，家长老师切勿“敌对化”
　　3岁的孩子刚上幼儿园，孩子的家长怀疑老师有“虐童”行为，便买了一支录音笔藏在孩子身上。听起来似乎有些匪夷所思，但这样如同“谍战剧”一般的事情，近日却真实地发生在南京江宁一家幼儿园。昨天南京晨报记者介入调查后园方表示，老师没有打孩子但出现不规范语言。(3月29日《南京晨报》)
　　家长怀疑老师虐待自家宝贝，让孩子携带录音笔入园以验明真相，这种谍战片、侦探片中的惯用伎俩被运用于老师与家长之间，本无可厚非，然而实在是令人尴尬。幼儿的家长和老师作为幼儿成长过程中最重要的两类群体，虽分属于家庭教育与学校教育的不同阵营，但其宗旨都是呵护儿童，保障儿童能健康快乐地成长。家长和老师在幼儿教育过程中，理应建立彼此信任的和谐关系，加强合作形成合力。岂料当下，上至中学，下至幼儿园，家长与老师彼此之间信任感缺失极为严重，关系也在逐渐“敌对化”。
　　当然，老师与家长之间、特别是幼儿的老师与家长之间“敌对化”愈演愈盛，这也不难理解。大多数幼儿是家长的唯一宝贝，在家里被父母宠上天，离开家中的“富贵温柔乡”进入集体学习生活，一个班几十号人，但老师精力有限，无法对所有幼儿都做到照顾有加，作为个体的单个学生当然会产生心理落差，放学回家后宝宝向家长反映在园表现，家长容易形成老师对自家宝贝不够好的错误印象。
　　其次，随着社会观念与育儿理念的发展，在教育方法上，家长与老师可能存在分歧。“棍棒出孝子”、“严师出高徒”之类的在传统文化中被奉为圭臬的育儿金句在当下已无市场，纷纷被思想开明的年轻父母所唾弃，受尽了上一辈施加的皮肉之苦的他们不想重蹈覆辙，不愿向他们的父母一样授予老师“孩子不听话，老师您随便打”的特权，而是更倾向于给自己的孩子营造一个轻松、温馨的成长环境。而在以应试为主要办学目标的学校，老师迫于压力有时会采用“过激”手段，比如开篇新闻中老师使用不规范语言对幼儿进行教育。教育目标的不同导致教育方法的差异，而这两者之间常常产生冲突。
　　此外，幼儿教师不同于其他教师群体，普遍为人所诟病的是整体素质不够高。新闻报道中呈现出的幼师的负面形象也加固了公众的刻板成见。比如，最近的几则报道，《济南幼儿园老师喂孩子烂苹果”》《重庆幼儿园多名幼儿遭体罚，脚被拖起当拖把拖》，《4岁女童身上淤青称“老师踢我”》，这些新闻铺天盖地，给读者传达的幼师形象皆是残忍暴力、素质低下的。这一刻板成见加剧了家长的焦虑与恐慌，难免会不自觉地把自己和幼师置于敌对的角色关系之中，并不能和孩子的老师形成良好的互动，建立彼此之间相互信任的可靠关系。
　　为了幼儿的健康成长，家长与幼师应该增强彼此之间的信任感、消解敌对情绪、选择合作、凝聚合力。家校之间应建立良好的沟通机制，幼儿园对在职教师教育方法、工作能力、整体素质也要加强监督与考核，如此，家长才能更放心地将孩子交给老师，避免让孩子带录音笔去上学之类的尴尬现象的存在。(长江网 夏诗卉)
　　编辑：宗夏
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　　原标题：怀疑幼儿园老师虐童 家长在3岁娃身上藏录音笔取证
　　3岁的孩子刚上幼儿园，孩子的家长怀疑老师有“虐童”行为，便买了一支录音笔藏在孩子身上。听起来似乎有些匪夷所思，但这样如同“谍战剧”一般的事情，近日却真实地发生在南京江宁一家幼儿园。昨天南京晨报记者介入调查后园方表示，老师没有打孩子但出现不规范语言。目前，南京江宁区教育局已介入此事调查。
　　疑老师“虐童”在孩子身上藏录音笔取证
　　涉事的这家幼儿园位于南京江宁区东山街道，而买录音笔的妈妈姓郑（化姓），她的儿子3岁，在该幼儿园上小一班。郑女士说，最近她的孩子回家后经常哭闹，并且表示很不愿意再上幼儿园，说老师骂他甚至还动手打他。这让郑女士很是气愤，可孩子的话口说无凭，郑女士心中好纠结。为了查清真相，上个礼拜她买回一支录音笔，放在了孩子的身上进行录音取证。
　　“3岁孩子说老师骂他，还打他，我想老师对孩子凶一点也还正常，我也不能全听孩子讲，但是我很想知道真相，就放了一支录音笔在他身上。”郑女士说，3月21日、22日和23日，郑女士一连三天都将录音笔放在了其儿子的身上，三天后，郑女士打开了录音笔，她发现，音频里的老师一直在很生气地教育孩子，音频里有老师的叫骂声和孩子的哭闹声。郑女士怀疑自己孩子在幼儿园遭到老师虐待，就把录音拿给幼儿园园长听，可园长并不认为孩子在幼儿园遭到老师虐待。
　　音频里有“啪啪”拍打声和老师叫骂声
　　昨日上午，记者认真听了郑女士提供的录音笔里的相关音频，其中甚至有几声“啪啪”的拍打声，音频中老师对孩子们说话语言强硬，“嘴巴给我闭紧，谁讲话就不给吃饭，听到没，闭嘴！”“看，又看！鸡翅你没见过啊！看！”“到现在凳子都不会坐啊，坐好！你再叫，再叫，再叫，叫不叫了？！”
　　据了解，郑女士儿子所在小一班有两位老师和一位保育员，郑女士说她们或多或少都叫骂过孩子，其中一位姓刘的老师对孩子最为严厉，甚至还可能动手打了孩子。
　　在郑女士提供的录音笔里，有一段音频，“我叫你穿衣服你还穿的啊！‘啪’！你再叫！‘啪’！你哭干吗？再哭给我滚走！”“ 你再动，再动，再动……”接着有孩子哭声，“你嘴巴给我闭紧，不要有声音。”
　　郑女士说，这段音频她最不能接受，这个“啪”的声音很清晰，谁听了都会认为这是在打孩子一巴掌的响声。郑女士告诉记者，其实这些言语针对的都不是她的儿子，而是其他一些小朋友。但是作为家长，她有义务将这些告诉其他的家长。郑女士将音频翻录后又发给了其他的家长。
　　有家长说，“我没有想到我家孩子一哭，老师就打她嘴巴，还让她闭嘴，我认为老师没有基本的素质。她是启蒙老师，应当引导。”
　　郑女士说，因为对幼儿园和老师失去了信任，郑女士让其儿子转学了。
　　园方表示没有打孩子，出现不规范语言
　　为进一步了解事情真相，记者找到了江宁区这家幼儿园当事老师刘老师。刘老师是一位有幼教资质的教师，且已从事幼教工作20多年。刘老师说，因为孩子们太调皮，难以管教，所以她的确没有控制好自己，出现不规范语言，“可能在家里面家长一发火都会这样管教孩子，但是作为老师我确实不应该这么做，言语上有些过激。”
　　承认言语上有些过激后，刘老师也表态说，自己从来没有打过孩子。至于音频里充斥着“啪啪”拍打声，刘老师是这样解释的，“比如是这样拍手、拍桌子发出的声音，我肯定没有打过孩子。”
　　刘老师还告诉记者，家长偷偷将录音笔塞进孩子口袋的做法出乎她的意料，让她非常难过，甚至还委屈地哭了，“我从教20多年，一直受到家长尊敬，这事让我心都碎了，家长太不信任我了。”
　　对于小一班老师是否有“虐童”打人的行为，幼儿园方面表示因为没有监控，他们表示，老师没有打孩子但出现不规范语言，言语的确过激了。
　　南京江宁这家幼儿园李园长承认，“老师这样做的确不对，但是我敢用我的人格保证，老师没有打孩子，只是出现不规范语言。这位家长的做法，是因为她要将孩子转学，退费的事而引起的。”
　　老师是否动手打了孩子，警方介入调查
　　据了解，因为家长的投诉，从上个礼拜开始，江宁区教育局就已经介入了调查，在听取了录音后，相关负责人认为，无论老师是否动手打了孩子，都已经违背了教师的师德规范有关要求，学校应当给予相关老师必要的处理。
　　南京江宁区教育局职业和社会教育科副科长陈纯忠说，“教师的用语规范我们是有严格要求的，不允许用辱骂或者恐吓的语言对孩子进行教育，针对这件事我们要求幼儿园要对老师进行处理，幼儿园要举一反三，对老师的规范用语进行培训，进行整改。”
　　陈纯忠表示，建议家长和学校都报警，让警方介入调查，如果警方调查有打人行为，那要严肃处理，老师是否动手打了孩子不能只由学校说没有打，也不能由家长说打了。陈纯忠一再强调，这起事件中家长使用录音笔来取证维权，这种做法区教育局不反对，教师的行为理应受到社会各方的监督。此外，老师是否动手殴打了孩子，目前，学校已报警，警方也已经介入了调查。
　　涉事幼儿园将在教室内装“视频警卫”
　　早在2014年10月前后，《南京市中小学、幼儿园视频监控系统配置要求(试行)》出台。据了解，南京一些学校已经安装了视频监控，将根据实际情况进一步落实，让更多校园里装上“视频警卫”。
　　根据要求，视频监控图像实时记录并保存，保存时间不少于30天。视频监控系统内部电路应有防浪涌保护设计，外部设施应达到防雷要求。学校要配备专人进行管理，负责视频监控系统的日常运转及视频监控录像的正常记录保存。
　　但涉事的这家幼儿园目前只在室外安装了“视频警卫”，该幼儿园李园长表示，将在近期内在教室内装“视频警卫”，到时一旦有家长反映怀疑老师有“虐童”行为，打开“视频警卫”就一目了然，同时对老师的其他行为也是一个很好的监督。
　　记者 卢斌 摄影报道
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【正面管教工具分享】-6--对十几岁孩子的正面管教
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《家庭教育互助》第83期:对十几岁孩子的正面管教
当你在考虑“四种错误的行为目的”时，我相信你会认识到，即使大人也经常会有这些错误观念和行为目的。然而，等孩子长到十一、二岁以后，要从这四个“格子”里找到他们就不那么简单了。
许多做出不良行为的十几岁的孩子的错误目的虽然也包括了寻求过度关注、寻求权力、报复或自暴自弃，但还有其他因素掺杂其中。
同龄人压力对于十几岁的孩子极其重要。较小的孩子虽然也会受到同龄人压力的影响，但大人的认可对他们来说更重要。对于十几岁的孩子来说，同龄人的认可却比大人的认可更重要，而寻求同龄人的认可也就成为了他们行为的错误目的之一。与此同时，十几岁的孩子还正在经历一个重要的个性化过程。
他们正在探索脱离了父母的自己到底是谁。他们对父母价值观的检验往往会表现为叛逆的行为。这种叛逆极少会延续到
岁以后，除非父母对孩子进行控制和惩罚。
大卫·沃尔什和纳特贝·内特对人类大脑的最新研究表明：在10岁～20岁之间，大脑的额叶前部皮层可能有迅速的发育，这会造成十几岁孩子的一些困惑。十几岁的孩子常常把周围其他人的身体语言误解为挑衅性的行为。
仿佛做个十几岁的孩子还不够辛苦，大脑还要用误解和不良沟通来给他们增加难度。父母要认识到额前皮层的发育要到25岁才会完成（保险公司有它的道理），因此，养育十几岁的孩子时，必须格外注意要表达清晰，而且不要妄加猜测。
过度控制的管教方式对于十几岁的孩子来说是灾难性的，相对于年龄较小的孩子来说，十几岁的孩子更不甘屈于俯首帖耳的地位。当他们受制于大人时，“合作”一词在他们看来就意味着“屈从”。他们的这种理解往往是正确的——因为这正是许多大人所谓的合作。
鼓励（在第7章会有更全面的介绍）对于十几岁的孩子就像对小孩子一样重要。当我和林恩·罗特出版《我站在你一边：解决你与十几岁儿女的冲突》一书的时候，这本书在两年之内都卖得马马虎虎。然后，书名改成《对十几岁孩子的正面管教》，两个月卖得比原来两年卖的都多。这意味着什么呢？虽然我们不太确定，但很明显的是，父母们没有意识到，向孩子表明他们与孩子站在同一边有多么重要。
许多家长和十几岁的孩子是楚河汉界、两军对垒，而且父母们似乎更热衷于控制儿女。
这让我们感到很悲哀，因为我们知道，要控制住十几岁的孩子根本是不可能的——已经太迟了。你越是要控制他们，他们就越是不屈，并且越是远离你。
赢得十几岁孩子的合作的最好途径，是以相互尊重、相互平等的态度来解决问题。
家庭会议和班会能教会他们社会责任感，并让他们参与决策过程。当大人以和善、坚定、尊严、尊重相待，与孩子携手解决问题的时候，十几岁的孩子通常在20岁以后会重归父母的价值观，而且会学到脱离大人的监管之后所必需的更多的重要生活技能。
敬请关注下一期：重新看待错误行为的回顾
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&以上内容请参考《正面管教》第4章：重新看待不良行为》，有任何疑问可以和我们联系：罗老师:
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。教师课堂教学语言问题行为分析与对策
&针对教师在教学中的非科学性、非教育性、非艺术性等课堂语言问题行为进行分析和归类，并对课堂教学语言的问题提出矫治方法和措施，让教师掌握教学语言的一般技术，寻求教学生活的语言内核，提升课堂教学语言的素质，追寻教学情境的语感以至达到艺术语言的境界。这对教师语言风格的形成、教学的智慧积累有着积极的实践意义!
【关键词】教学语言&问题行为&对策
语言是教师传授知识、传递信息的主要载体。课堂教学语言的艺术性和课堂教学效果有着密切的关系。教师的课堂语言面对着特殊的教育对象，是为达到特定的目的的创造性语言行为。著名教育家苏霍姆林斯曾说：&教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。&在教学实践中，教师课堂语言的艺术性不仅有助于知识的传递，同时还能引发情感和心灵上的共鸣。然而，在具体的教学实践中，教师课堂语言表达不清、语意不明、繁冗多余等非科学性、非教育性、非艺术性诸多问题普遍存在。因此，对教师课堂语言行为进行问题分析与对策研究，有助于增强教师课堂教学语言的科学性与艺术性，有助于教师语言风格的形成和教学智慧的积累。
一、教师课堂语言问题行为分析
课堂语言行为的优劣影响着课堂的始终。应该说，课堂语言始终是课堂的生命象征，教师语言失去了生命的色彩，那么课堂也失去了生命活力。在课堂教学中，语言行为往往起到定基调、导方向、拓展教学内容、启发诱导、优化学习心境等作用。调查研究发现，教师课堂教学语言存在着以下问题：
1、课堂教学语言日常口语化
课堂教学语言是一种教学口语语体，要求既要有口语化，又要有科学化和准确性，但又与日常口语不同。然而，在教学中调查发现，教师在课堂教学过程中，教学语言带着主观随意性，表现出句式松散、表达不完整，话语不流畅等问题。而在教学中主要目的是引导学生思考问题、解决问题为目的，因此，教学语言是有很强的针对性的。课堂教学语言往往是相对严整，语气流畅，表达完整，词语规范，这是其一。其二，教学中日常口语现象还表现语言表达的随意性，对发音、吐字、语调、音量等不随着学科、内容、对象的不同而发生变化。一堂课的教学中，一成不变的音高，没有抑扬顿挫的语调变化，课堂语言十分疲惫。而在教学中，教师的教学语言需要的强大的表现力，需&激昂时要还它个激昂，而委婉时还它个委婉&，有着高低大小的变化，才能最大限度的吸引学生的注意力，提高学习效率。
2、课堂教学语言繁冗多余问题
实践证明，在课堂教学中教师课堂语言繁冗多余现象是十分普遍的。下表是一位8年教龄的老师40分钟小学语文课堂语言素质的观察统计表。结果如下：
表1&教师课堂语言素质观察表
课堂语言行为问题例析
课堂语言问题行为频数(总40分钟)
口头禅1(好吗？好不好？)
口头禅2(懂了吗？知道了吗？)
无意义的题外插话
统计数据表明，在课堂教学中经常性会犯这样的语言表达错误：繁冗多余。在课堂教学中繁冗多余的语言指的是对完成教学目标基本没有任何的意义、并不具备教育性、无意识地、重复性语言，也是指教学中出现的教学同一语句的重复、口头禅和语气词的重复等。经常我们可以感受到的&好吗？&、&知道了吗？&、&懂不懂&&&，这是教师的口头禅。还有教学中出现的&就是说&、&也就是&、&这个&&&、&那个&&&、&好的&&&以及教学语言中加入的各种各样的语气词，影响着课堂的教学气氛，也不利于培养学生良好的语言习惯。可以说，课堂教学语言繁冗多余的现象影响着学生学习兴趣，影响着学生的思维，影响着学生的学习效果。
3、课堂教学语言无目标指向
苏霍姆林斯基曾说过这样一件事：&二十年前，我去听一位老师的课，观察孩子们怎样感知新教材的内容。我发现，孩子们听后很疲劳，下课时简直精疲力竭了。我开始仔细听教师的语言，使我大为吃惊。教师的语言是那么混乱，没有逻辑顺序，他讲的教材的意思是那第模糊不表，以至于第一次感知这个或那个概念的儿童，不得不用全部的力气，才能听懂一点点东西。孩子们感到疲劳的原因正在于此。&因此，课堂教学语言应具有明确的目标指向性，即为了完成课堂的教学目标。可以说，在课堂语言的始终，都是为了完成课堂教学目标，具有明确的目标指向性。而在课堂教学中我们可以发现，教师的教学语言有时会失去目标指向性，失去语言的活力。甚至有时因为失去目标指向性，游离于目标教学之外，在引导学生、引导讨论的进程、激发学生情感时，语言力量不够，标的不明确，表达不严谨，从而制约着课堂教学，阻碍了课堂教学的进程。相反，流畅清晰的表达，有着明确目标指向性的课堂语言，就能使课堂教学过程流畅清晰，表达干脆利落。教师的课堂教学语言变化快，而调整、引导的策略就完成于瞬间，因此，都有赖于教师高超的语言艺术和明确的目标指向，才能将&山穷水复疑无路&引向了&柳岸花明又一村&的理想境界。
4、课堂教学语言谬误横生问题
在教师课堂教学方面，通过听课调查、录音分析等反思手段，发现教师的口语存在着不足现象，其中又因人而异。仔细分析，教师中存在的教学问题归为四类：第一类是错误类，含四种：第一种是语法错误。也就是指教师的教学语言是有毛病的句子，有的是用词不当，有的是搭配错误，有的是句子不完整，有的是意思重复。第二种是语音不准。这也是南方老师的一个通病吧。平翘舌不分，这也包括我再了自己在内。上课时，稍不注意就会把其实翘舌音发成平舌音，后鼻音发成前鼻音。有的教师更有意思，不该翘舌的读成翘舌的，该卷舌的又不读卷舌的。第三种是口头语说法不当。有些句子按语法规则根本没有那样说法，如有的教师上课时抽学生回答问题会说：你来说说看。其实这样说是不对的，应该说：你来说一说。第四种是字词误用。这种现象在一定程度上存在，出现次数相对较少。
第二类是重复。教学中教师口语的重复可分为积极重复和消极重复。积极的重复即是指教师在教学过程中为强调和突出教学内容，教学重点而运用的重复性语言。消极重复是教师无意识的多次重复，是属于无必要的重复，在课堂中表现为同一语句多次重复或重复学生的回答，这种重复是消极的、多余的、没有意义的。因而在教师教学中要消除消极的重复现象。
&& 第三类是语癖。这里的语癖指不适当的口头禅、惯用语、语气词等，有的来源于语音习惯（久而久之），有的来源于思维阻滞和心情紧张等因素。不良的语癖危害着课堂健康积极的学习氛围，迁引着学生的学习注意力。俗话听着别扭，造成不高雅的一种课堂情境和生成不健康的语音习惯。
第四类是插曲。也就是教师在教学过程无意识的拉这话题（题外之话），所讨论、讲述的内容跟教学内容、目标不相融，甚至是毫无关系，不仅破坏了与教学内容相关的学习氛围，更大程度上是浪费宝贵的课堂教学时间。
二、教师课堂语言问题行为对策
&& 1、明确问题，分步训练，提升课堂教学语言的科学性
第一阶段：自我反思、明确问题。确立教师课堂语言反思活动周，通过录音记录和互相听课记录，进行专门内容的反思活动，自我统计反思自己的教学口语方面存在的问题与不足。围绕着教学口语错误、重复、语癖、插曲四大类进行通项分析对照、明确问题。
第二阶段：积极训练，提升语言。训练有几个途径：一是普通话培训。每个教师普通话过关考试，语音面貌、语言规范都将提高，对教师的课堂语言有很大的促进作用。二是同行指出。&不识庐山真面目，只缘身在此山中&，有时我们自己发现不了的课堂语言问题可以请同行多听课，课后指出口语中存在的问题，那样提高教学语言大有益处。三是加强教师自己反思。针对课堂教学语言的不足，在课堂教学中借助录音笔、mp3录音的重放功能，积极的进行课堂语言的专项反思活动，跟踪自己的教学语言的变化，从而迅速提高课堂教学语言的准确性。
第三阶段：对话交流，总结提高。在经过反复训练之后，再次进行互相听课活动，互相对话交流，总结进步，寻求不足。值得一提的是教师课堂语言经过专项的矫正之后，之初可能效果极好，但可能出现反复的现象。因而，更可贵的是要以积极的心态，强化教师的反思意识，培养提升语言表达的能力，时时对照，形成反思的习惯，从而将教学语言从讲语言规范引向语言科学，从语言科学到语言艺术的境界。
&& 2、强化意识，对比反思，增强课堂教学语言的目标性
在课堂教学语言上，特级教师与普通教师的最大区别在于课堂教学语言。越是优秀的教师课堂教学语言的越是丰富而富于变化，并在课堂语言在丰富的变化过程中，始终能围绕着主题(教学目标)展开，语言有着强大的合力和作用。因此，教师要提高和优化教学语言，就必须学习优秀教师的课堂语言的长处，对比反思，以提升课堂教学语言的目标性。《清澈的湖水》中有这样的句话：哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！课堂教学中教学创设情境，引导学生体会小跃出水面的样子，并启发学生说说小鱼为什么跃出水面。学生在教师的启发诱导之下，语言丰富，思维活跃，有的说是出来透透气，有的说是心情很高兴，有的说是快要下雨了所以跃出水面&&而教师的课堂语言只是在表扬学生的思维活跃，而缺少了语言的目标指向。因为，在这里教学的重点是理解湖水是清澈的，小鱼也很高兴的跃出来。因此，教学中教师的课堂教学语言主要是向这一目标而动，而不是启发学生有各种不同的想像为重点。不管学生怎样的奇思妙想，教师都要以不同的教学语言引导这一目标。案例中，当学生说出各种不同的想像后，教师要引导：同学们的想像真是丰富，我们把整段连起来读一起，想一想，小鱼为什么会跃出水面来了？然后让学生读整段话，那么学生的解读就与文本解读相统一：小鱼是因为清澈的湖水很高兴，所以都跃出水面来了。可见，课堂教学语言对文本解读目标、教学重点的突破有着举足轻重的意义！
当然，课堂语言的目标性还建立在教师对教学的内容有着深刻的理解与解读的基础之上，建立在对学生语言的理解与品味上，建立在教师高超的教学实践智慧之上。
&& 3、克服繁冗，消除谬误，提高课堂教学语言的准确性
课堂教学中教师的课堂语言由于繁冗多余，消耗了大量的教学有效时间，不良的教学语言妨害了师生之间的交流，损伤了课堂语言的交流环境。针对这一问题，首先教师要优化教学设计，树立高效的课堂教学意识，提升运用教学语言控制教学现场的能力。在教学中要树立和明确，任何运用课堂语言生成都要以教学目标、教学任务准确把握之下所为，不能脱离教学内容和教学目标。因此，教学前深入的进行教学预设，对教学中可能会出现的问题、重点，所涉及到的相关内容、相关知识和相关信息，进行深入的了解和领悟，以备教学现场时使用，以防&语无伦次&而出现教学语言的繁冗和多余。其次是丰富语言积累。俗话说&胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张&。丰富的语言积极将在很大的程度上优化教师的课堂教学语言，形成言语流畅、语句清晰、谈吐自如、言辞灵活的语言风格。要丰富教师的语言积累，就要向优秀的名师学习，就要向的精典的文本学习，背诵经曲的教学语言片段，吸收语言的精华，提升课堂语言素质。三是学习发话艺术，矫治不良语癖。矫治不良语癖可以从微格入手，分步实施，从自我的诊断入手，进行反复的训练，别无他途。在训练中，特别是要对重点的教学一切环节进行详细的书写，并进行诵读，长期以往，就能掌握教学语言的一般技术，提升课堂教学语言的素质，追寻教学情境的语感以至达到艺术语言的境界，那么就能在课堂中游刃有余、挥洒自如！
参考文献：
[1]区培民.语文教师课堂行为系统论析［M］.华东师范大学出版社.2001.12
[2]肖锋.课堂语言行为互动分析&&一种新型的课堂教学研究工具［J］.辽宁师范大学学报，2000.11.
[3]肖锋.学会教学&&课堂教学的理论与实践［M］.杭州：浙江大学出版社,2002.9.
[4]傅德荣,章惠敏.教育信息处理［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.9.
[5]柏怒斌,丁振芳.教师口才学［M］.中国书籍出版社.1994.
[6]郭启明,赵林森.教师语言艺术［M］.语文出版社.1998
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