关于职称的问题_中小学教师职称吧_百度贴吧
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想问下，我现在在民办的小学任教，本科毕业，现在到现在为止已经工作一年了，但是我的教师资格证是在5月份的时候才拿到的，今年的职称是不是没法评了？
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应该是可以评
要去看下你那边的一个职称评审的文件要求
专业技术年限一年就可以直接定职
发表论文、申报课题、专利转让
对职称都是有极大的帮助的 欢迎联系我
老师您好，您这种最好是看一下您当地的教育部下批的文件后看是不是评过了，评职称都是需要在国家级正刊上发布论文的哦，如果有需要可以联系我的，qq（教育科学文编辑）
经教育部中国下一代教育基金会、数字校园专项基金管理办公室同意，总课题组决定在全国发展一批教学研究员，实验区每校限15名，参与本课题研究。现可申报 国家教育部重点课题《中华国学融入学科创新教学的实验研究》子课题研究员及中华国学实验校。论文发表，CN正规刊物，全国发行。最专业的教育类周刊。需要可以找我，我们可以帮您指导一下，怎么更容易晋级。微信：
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为兴趣而生，贴吧更懂你。或散文吧网站海不择细流，故能成其大。山不拒细壤，方能就其高。中学高级教师职称评审材料整理有哪些问题相关话题在材料的整理上具体有以下一些问题：
1.无据材料。
材料的生命在于真实可信。说话有根有据是取信于他人的首要条件，教师的评审材料也是如此。因此，教师提供的实绩材料一定要有可信的旁证材料做佐证。如根据《中、小学教师专业技术资格评审条件(试行)》(下称《评审条件》)第十九条&教学工作要求&第三点&教学成绩显著&中&现任职以来，开过校级以上的观摩课、示范课，并获得优秀等次&的，要求提供&教案、课堂教学评价表等原始材料&。再如，第二十一条&指导在职青年教师&中&任职以来，有组织、有计划地指导过一定数量的青年教师，被指导对象在教育、教学方面取得明显成绩。&要求&能提供反映指导在职青年教师过程的原始材料&。一些教师不能在这些方面提供原始材料的复印件，只是在材料上简单地写上&每学期都能开示范课&，指导青年教师方面只有青年教师写的&指导感言&，而缺少学校的&青蓝合同&等证明材料，这样就难于说明教师们的真实情况。
有些在《评审条件》中没有明确要求的，也必须把佐证材料或过程性材料补充进去。如：兼任辅导员、课外活动小组和运动队训练等工作的，需要有活动方案、计划、实效等材料佐证。在教学工作中，显著的教学成绩要有体现学生成绩的材料。
2.无效材料。
无据材料当然是无效材料，但在教师们提供的材料中，无效材料还包括教师们提供了大量的过时的或无关紧要的材料，这些材料不仅让评委眼花缭乱，也浪费了大量的纸张。职称评定要求提供的实绩材料大部分是要在&任现职以来&所取得的，如教育工作，应提供任现职以来在班主任或其他教育辅导工作方面的实绩材料，及相关的荣誉称号，教学工作方面要求提供任现职以来教师的教学成绩或学生的成绩。
无效材料，还包括&下级&不能证明&上级&。在教师上交的材料中，教师在上一级部门获得的荣誉或参与的活动，因原始材料的丢失而只开具学校的证明，这是很难说明问题的。
无效材料在教师提供的论文中尤为严重。论文评审中的教师论文发表，要求是在正规的刊物上发表，得到国家出版总局确认的，其主办单位或主管单位为教育主管部门、各大学、教育学会等;论文获奖要求是通过正规渠道评比的，如省教育厅、省教育学会各专业委员会、省教研室、教科所(教科院)等，&凡在各种增刊、内刊、专辑、论文集上发表的文章及复习资料、辅导材料、试题集等性质的出版物，均不作为申报评审教师专业技术资格的材料&。在教师的材料中广泛出现了类似什么&教育论坛&、&中华教育研究会&、&教育创新研究&等莫名其妙的杂志，或以某某杂志社、&教师培训学会&等举办的论文赛。教师在这些杂志上发表或参与此类评奖活动，花费了很多费用，但对自己的职称评定没有任何用处。希望广大教师不要再花这样的冤枉钱了。
无效材料增加的是材料的厚度，但没有提升材料的质量。职称评定工作，是依条例打分的，符合条例的材料才给分，与材料的厚与薄，纸张的多与少不成必然的正比关系。所以，教师们要仔细阅读《评审条件》，严格按照条例认真准备材料，材料做到既精要又准确。
3.无序材料。
材料除做到精要、准确以外，还要有序，以方便评委能迅速准确地找到需要的材料。虽然每个评委都是认真负责的，一本材料要反反复复地翻阅多次，生怕遗漏有价值的材料，但职称评审是一项十分紧张与繁重的工作，评委的精力不会永远旺盛，精神与视觉的疲软遇上无序的材料，出错的可能也是会有的。无序的材料表现在：材料整理没有秩序，分类不清;同一材料反复多次使用;材料标识不清，无法检索等等。相关文章最新文章微信扫一扫
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小学教师职称的问题
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我在教育第一线工作了30多年，到了53岁还担任两个班的数学课，后年也就是18年我就到退休年龄了，已经评上，到现在还未聘上，只有一年的机会了，请领导看到这个信息后，给予多多指教。
山东 潍坊 潍城区发表时间： 15:07
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　　国务院总理李克强8月26日主持召开国务院常务会议。会议决定，将中小学教师职称制度改革在全国全面推开。
　　好消息！中小学教师职称制度改革全面推开啦！
　　“不评不甘心，参评特累心，落评更灰心”，针对1160万中小学教师过去评职称时的各种糟心事，国务院26日推出了四招改革举措，每条都将带来实实在在的红利。
　　至于红利是哪些，别急，一条条往下看！
　　红利一、小学老师也能当“教授”了！
　　【问题】以往，很多地方的中小学教师最高职称是副高，职业发展空间窄，一直为中小学老师所诟病。尤其是一些小学老师，整天围着学生转，工作勤奋努力，但职业生涯却有天花板，评起职称来级别始终低人一等。
　　【政策】将分设的中学、小学教师职称（职务）系列统一为初、中、高级。
　　【点评】其实，在山东省，早在2011年就已经开始中小学教师职称改革，开启了中小学教师统一的初、中、高级职称的历史。在山东省，三级教师、二级教师被归为初级教师，而一级教师则是中级职称，高级职称、正高级职称则对应了高级职称。
　　新的改革方案出台后，将普及到全国，小学、中学老师的职业发展通道一下子打通了，小学老师也能评教授级了，老师们的努力更能得到肯定了。更何况，职称突破天花板，也会带来工资待遇的新提升。
　　红利二、论文、学历不再一统天下 乡村教师受重视！
　　【问题】小学老师能当“教授”，如何才能评上？那些身处农村的乡村教师们在职称评聘这件事儿上比较吃亏，和城市老师相比，荣誉少、论文少、信息闭塞，评职称难度太大。
　　另外，以往评定职称过于看重论文等评价指标，让很多课上得好、实操能力强，但是不善于做科研、做论文的老师，在职称评聘中“屡战屡败”。这就导致评上职称的，并非都是教学水平高的老师。
　　【政策】修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。
　　[page]【点评】过去，乡村教师的辛勤付出一直为人们所敬佩，但除了赞美之外，他们应有更多发展环境与机会的支持。
　　可以说，这次职称评聘的改革，淡化论文、学历色彩，将会给乡村老师更多的发展机会，对于师德、实绩的重视，也更利于乡村教师，同时也有利于那些常年工作在教育教学一线，注重教学实操的老师。一句话，乡村教师在职称评审时，不会再“被人遗忘”！
　　红利三、有同行专家做评审，评职称更透明了！
　　【问题】过去，中小学教师的评聘权主要掌握在教育行政部门手里，从考核、名额分配到评审都由他们把控，权力过大。一些教学一线普通教师要想评职称，就得和身在管理岗位的学校各级领导PK，常常败下阵来。
　　【政策】建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。
　　【点评】评审有猫腻，教师怎能不丧气！现在好了，同行评审更“懂行”，“猫腻”没处藏！
　　真正交给了同行进行评价，通过同行评价来淡化行政部门在职称评审的作用，最大受益者就是一线教师。一线教师最苦最累，通过同行评审，靠本事评职称，他们的水平才能得到承认，一些评审的潜规则更能得到规避。职称虽有高低，但评得公平公正，教师们才放心。
　　北京大学中国职业教育所副所长李杰甚至还建议，同行评定应该是一个类别的，比如语文教师职称需要教语文的同行来评，而不能是教其他的同行，比如数学教师。要是如此，中小学教师参评时就没那么心累了！
　　红利四、评审聘用相结合 工资待遇能兑现！
　　【问题】过去，一些教师虽然符合评审条件，也能够参与评审，但评上了也不代表就能享受相应的待遇，只能等有职位空缺出来、被聘用之后，才能拿到职称工资、享受待遇。结果，有的教师虽获得了高一级的职称，却多年享受不到相应待遇。
　　【政策】新政策规定：坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。
　　【点评】评上职称没职位，工资待遇跟不上，这曾是很多教师心中的痛。但评聘结合之后，就不会再出现目前这种“高评低聘”的状况，评上的职称不会因学校未聘任而成为“空头支票”。这样一来，职称真正影响工资待遇，将让老师的职称评得更放心，工作干劲儿更足。
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& 教师职称工资改革2015最新消息：中小学教师职称评定的弊端
教师职称工资改革2015最新消息：中小学教师职称评定的弊端
　　据悉，自从日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点这一规定出台以后，意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称，这一规定提高了中小学教师职称评定的做法，无疑是提高了教师的工作积极性，同时从侧面反映了国家对于教育行业的大力支持。但是也有弊端，大部分教师职称原因收入差距过大，严重影响工作效率，特别是没有晋上级职称希望的，后遗症一大堆。　　据了解，我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是1986年建立的。按照国家规定，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级，影响了很多中小学教师的积极性以及国民整体素质教育的高度。　　旧有的职称设置：　　中学系列主要分为：中学高级、中学中级(一级)、中学初级(二级、三级)　　与中专系列对应的：高级讲师、讲师、助教(中学高级教师、中专高级讲师相当于大学副教授级;助教，相当于中学的二级教师。)　　小学系列主要分为：小学特级教师(小高高)、小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。　　新规定下的职称设置如下：　　这次中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。　　职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。　　目前教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间(尤其农村义务教育的教师)收入差距过大：高级与初级相差接近一半。而且严重影响退休待遇.办好学校，要靠90%以上教师。以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，大部分教师职称原因收入差距过大，严重影响工作效率，特别是没有晋上级职称希望的，后遗症一大堆。因为教师也是人，也存在心理失衡问题。在失衡心理的驱使下，导致师资流失严重，无法跳槽的教师，产生的不良后果将越来越多，于是每次中、高级教师职称评聘，教师之间、教师与领导、教师与聘委矛盾重重，给****有机可趁。许多原来要好的教师，因此反目成仇，甚至还动用了黑社会，增添纪委等部门麻烦和工作成本。因为职称取酬的收入差距，有着太多的人为色彩，由此造成的不公平感最为强烈，教师工资以职称取酬政策影响安定、破坏公平、损害干群关系、对和谐社会的构建造成严重威胁。　　为防止分配不公已日益从经济问题造成民生问题演变为严重社会问题。因此通过工资改革“限高、稳中、托低”，逐渐淡化职称工资，或取消中、小学教师职称工资。建立效率与公平辩证统一的收入分配，势在必行。　　当前中小学教师职称评定的十大弊端　　一、 激化矛盾，破坏和谐;　　教师之间经过了职称的不正当竞争，难免会离心离德，甚至相互嫉恨和拆台，矛盾激化，评上了的不能聘，等待空缺，想法古怪，甚至盼自然状态下誊出职数。许多原本关系和谐的，有可能反目成仇。　　二、专业对应，不利工作;　　所教学科要求相应要求对应，什么大文大理，不可逾越，为了职评，教师任教学科变动受限，本应服从安排，服从教学的需要，为了职称只能违之。　　三.论文交易，刊物贬低;　　花钱买“论文”，花钱买版面，出版商为钱，糟蹋读者，出版物庸俗。　　四、耗费精力，影响教学;　　不择手段争取培训机会，不顾教学有无影响，为保职评要求的学习课时数，教学、培训不可双赢，顾后难顾前。职评材料搜集、整理至少一周，心无二用，教学自然放松。　　五、酿造腐败，玷污文明;　　职称评定催生了一种特殊形式的腐败，执掌评定教师职称权力的相关部门，为攫取利益，为职称评定设置了道道门槛。计算机等级、英语笔试、水平测试、教师继续教育培训，均是借提高与检验教师素质之名增加部门收入，报名发票就可充数。考试的不规范，形成怪胎，玷污考试，精神难文明。　　六、收费敛财，坑害教师;　　教师要评上职称，就必须参加各种考试，这些考试的考试报名费加买相关的资料和培训辅导的费用，还有评审费，是教师不小的支出，特别是论文的发表费，总共需教师几个月的工资，导致困难的教师更困难。　　七、操作庸俗，扭曲精神;　　为了评职称相互间争得你死我活，争名夺利扭曲了教师的心灵，贬低教师的人格。　　八、蔓延虚假，学术受辱;　　抄袭论文，花钱买论文，请人代写论文，垃圾论文，无用论文，五花八门，圣神学术受辱。　　九、分配不公;原则篡改;　　教师工资实施“职称工资”差距随高而增大，违背“社会主义按劳分配”原则的。造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间收入差距拉大，高级与初级一个天上一个地下，老年的不如年轻的，苦干的不如偷巧的。　　十、竞争一时;倦怠半生。　　教师把评职当成了毕生追求的至高目标，而一旦达到目的后，这种动力就完全尚失。也就是说，中小学教师评上了高级职称，不犯法，不犯罪，高级教师一般不会因为教育工作中的小事而降级。年轻教师此生足矣，年纪大的几次争抢，若错过机会，也灰心也，工作消极懈怠就在所难免!年轻的大半生，年老的小半生，混日子的自然渐渐多。　　职称评定累赘，十弊无利相随，社会风气受损，教师职业遭罪，不公现象突出，矛盾日益尖锐，改革势在必行，问题不可回避!
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