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小学数学如何进行“立德树人”教育
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小学数学如何进行“立德树人”教育
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浅谈小学数学教学如何进行“立德树人”
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落实立德树人，让学校教育回归本真
都镇湾镇庄溪小学&&&& 钟锋荣
我想用那个寓言般的故事开始我和大家的分享：在问及一位诺贝尔奖获得者“您在哪所学校学到了最重要的东西？”，这位诺贝尔奖获得者这样回答：“在幼儿园，我学到了不是自己的东西不要拿、做错事要道歉、仔细观察大自然，从根本上说，这是一生学到的最重要的东西。”幼儿园？最重要的东西？看似矛盾的回答中，这位诺奖获得者道出了教育的根本——立德树人。
立德树人”的本意是指自身树立德业，给后代做榜样，培养人才。它强调把“立德”摆在第一位，是因为万事从做人开始，且强调了培养人才是长远之计。“培养什么人，怎样培养人”，是教育的根本问题和永恒主题。下面我结合宜昌市“立德树人”专题培训会的精神，和大家分享一些观点以及对三个问题的思考，以期达成一些育人的共识，共同培育生态绿色的教育，让教育回归本真。不当之处敬请批评指正。
一、学校践行“立德树人”的时代背景如何（强化三个认知）
1、对十八大关于教育改革及要求的认知；
十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“立德树人”首次确立为教育的根本任务，是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，指明了今后教育改革发展的方向。立德树人，有了新的要求，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。
可以这样说，十八大把教育的地位提高到历史的一个新高度——教育是民族振兴和社会进步的基石，教育对国家、民族前途命运是持久的、长远的，对教育的重视已是执政党的一种政治自觉。因此，一方面从执政对教育的要求上做好教育，培养人的全方位素质，要塑造中国精神，传递中国力量，走中国道路，铭记全中国人民的信念实现中国梦。二是从民族振兴和社会进步上着眼教育。目前学校思想政治工作被弱化，德、体、美、劳已成配角。
我们来透视目前教育中的一些现象，似乎与立德树人的目标南辕北辙。比如，门庭若市的“培优班”，挤破头的“高考”，减不下来的大书包，追逐名利的办学机构……种种现象似乎都指向一点，“育分”远比“育人”更具诱惑力。结果呢？孩子们的考试分数上去了，整个社会的文化水平上去了，但社会的道德水准却没有同步上去。否则，扶起摔倒的老人还需要大讨论？“小悦悦”事件还会发生？马加爵事件还会发生？
爱因斯坦的一句话令人难忘：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此， 十八大提出“立德树人”极具针对性，与贯彻党的教育方针一脉相承，是与教育已出现的偏差紧密相关的。
2、对十八届三中全会关于教育综合改革要求的认知；
十八届三中全会关于教育综合改革要求指出“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”要求还指出“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。
上述要求换言之就是要全面落实“立德树人”，在生产逐步被智能所替代的今天，第三次工业革命悄然发生，各种能力恐慌（能不能跟上时代）也相继出现，你怎么给社会做贡献？你怎么获得幸福？这样的问题已不是全靠智力能起作用，而必须靠精神的作用。中央电视台在引领社会价值观方面不就做过“你觉得幸福吗？”的社会大调查嘛！
十八届三中全会关于教育综合改革就是对教育德育内容、德育方法提出了明确要求。“竞争过程中向敌人学习是一种路径”，以同处亚洲的日本为例，日本是坚守教育立国的国家，日本的教育保障学生权利到极致，例如日本的幼儿园是纯自然状态，有花、草、虫、鱼，幼儿是在一种自然生活状态中习得知识，我国幼儿园是被包装雕饰了的，墙壁被软包，地面被软化。另外日本教师把绝大部分精力放在问题学生身上，而我们的教育是培养了越来越多的问题孩子，如今对问题孩子的关注才引起我们教育工作者的重视。日本早已制定有公民课、道德课、特别活动课、安全课、友爱课、垃圾课、环保课等,通过讲授、座谈讨论、班级指导、参观旅行、野外考察、社会实践等方法来进行德育教育。
3、对我省市教育主管部门组织的各级教育培训、活动的认知；
自新课程改革以来，教师经历了转变观念、提升教学技能的多种培训，参与了许多课型的教学比武活动，这些培训和活动旨在达到提升教师教学的专业化。然而，教师的德育专业化水平怎么样，从未被关注，更没有涉及此类的专业培训。如今，这种关注教师德育观念、方法；德育专业化水平的培训、竞赛已提上了议事日程。例如2013年11月长阳县组织班主任专业素质大赛(教育故事演讲、班会课（或班集体活动说课）、情景答辩、无领导式焦点论坛四个环节)，旨在提升班主任德育工资水平和专业化；今年5月在秭归进行的宜昌市第二届校长论坛，议题就是学校德育之养成教育，旨在提升校长的德育理论，德育专业化水平；上半年县教育局组织的全县中小学德育、体艺工作会，提出学校要实现“立德树人”的根本任务，提出今后一个阶段德育工作指导思想：（重规范、低重心、求实效）；德育工作两个指导思想：（全员德育观、教学德育观）；德育四条主线：（常规德育、教书德育、活动德育、课程德育）来提升学校德育工作水平；今年7月省文明办在荆州组织的湖北省2014年度中央专项彩票公益金支持乡村少年宫项目建设骨干人员培训班，旨在把少年宫项目建成农村未成年人思想道德建设的阵地，文艺活动的平台，社会实践的基地。（乡村少年宫建设的背景：我们国家现有未成年人2.99亿，其中2.27亿在县城、农村。农村孩子放学了没有去处，思想道德建设阵地缺乏，2007年山东淄博试点提出建设少年宫，建设之初想在寒暑假期间给未成年孩子一个好去处，开展德智体美劳技方面的兴趣活动。2008年中央领导重视，2011年3月国务院批准，从2011年到2015年，5年建设8000所乡村少年宫，项目实施效果好，中央提出追加4000所，2014年全国建设3600所，我校幸运地争取到一所。）2014年8月宜昌市立德树人专题培训班在此掀起掀起“头脑风暴”（会议大致介绍），长阳县暑期教育干部培训都重点布置了立德树人的相关工作。可以这样讲，今后一段时期，立德树人的自培他培将是教师培训的重点，也是学校德育工作的重点。
二、学校如何落实“立德树人”的时代要求（落实三个坚持）
（一）、落实立德树人要坚持德育为先；
立德树人根本任务的实现必须高度重视青少年思想道德建设，必须高度重视学校思想政治工作。
从两个维度来看：一是历史维度来看，日本中小学《学习指导要领》中早提到“德、智、体、美、群（合作精神）”，台湾全面培养学生“德、智、体、美”。德育丢了就失魂，失魂就落魄。二是从纵横维度来看，发达国家的德育教育方法：英国学校早上有德育时间，实施宗教课程，美国学校有专门的德育工作者的教学，德国学校有劳动教育，日本学校有专门的道德课等。我们学校发达国家的学校德育教育，就在吸各国之优长，落实立德树人。
1、将德育内容、方法作为当前立德树人的重中之重；内容方面加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，因此我们学校要对学生进行国家、社会、公民层面的德育教育，立足中华优秀传统文化要对学生进行中国梦的教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。方法层面，加强美育和艺术教育，以美怡情、以美辅德，以美益智，以美健体；强化体育课和课外锻炼，重视心理健康教育，促进青少年身心健康、体魄强健。
2、营造校内良好环境是落实立德树人的必要条件；杜威有句名言“教育即生活，生活即教育”。生活环境的质量决定教育的质量，学校要加强文化建设，营造适合践行社会主义核心价值观和中华民族传统文化教育的环境文化。 “未成年人思想道德建设” 是文明城市创建评估标准里一票否决的指标，城市建设固然如此，学校文明化程度、环境文化建设自不必说。
3、抓师资队伍建设是落实立德树人的重要保证。立德树人，师德为范。“学高为师，身正为范”，知识或可言传，德行需得身教。教师肩负着为人师表、教书育人的重任，是社会主义精神文明的传播者和建设者，是青少年一代成长的引路人。立德先立师，树人先正己，培养和造就一支学高身正的教师队伍，是立德树人成败的关键。严格的考核管理，健全的制度规范，在教师队伍建设中不可或缺。
（二）、落实立德树人要坚持全面发展；我们先来看看当今教育存在的问题：
1、畸形的艺术热和艺术教育热。严重的功利主义参与学校艺术教育，当前艺术教育存在各种远离艺术的狭隘的功利目的，比如中考、高考的敲门砖，好考好学好毕业好挣钱，演而优则嫁，盲目的追求艺术考级导致艺术学习变成苦役。
2、艺术功能的丧失。艺术教育具有形象性、情感性、审美性。（例举：阿炳《二泉映月》）然而现实中各种庸俗、低俗、媚俗倾向严重，娱乐至死。
3、艺术教育的弱化，学校、教师乃至社会对艺术教育的认识不到位，再加上意识教育的冲击，有心无力、无心无力的重视艺术教育。
4、学生体质下降、视力不良检出率、肥胖率上升；心理健康问题学生时有出现，充分暴露学校体育工作存在的问题。
上述问题已经引起国家层面的重视，1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中共中央　国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发〔2007〕7号）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》和《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》【2012】53号等文件的出台，已经明确要求落实素质教育，加强体、美及艺术教育。
《决定》要求“加强艺术教育提高学生审美和人文素养，”“促使广大青少年身心健康，体魄强健，意志坚强、充满活力”，要求学校落实艺术教育，实施体育课程和课外体育活动，制定落实体育与健康课程的实施方案，实施体育课程、大课间和课外体育活动一体化的阳关体育活动方案，创新体育活动内容，方式和载体，增强趣味性和吸引力。加强学校体育教师队伍、体育设施假设，健全学校体育风险管理体系和监测评价机制。学校德、体、美、智的四育建构体系建立。
（三）、落实立德树人要坚持课程改革。
先和大家一起了解一下日本德育教育途径、方式的突出特点。
(一)整体化
整体化教育即通过整体教育工作对学生进行教育。这里面既包括学校整体的教育工作,也包括学校、家庭、社会的教育网。学校整个的教育活动都向学生进行道德教育,主要通过专门的道德课、各科教学、特别活动等几条途径进行。学校、家庭和社会“三位一体”的合作体系可以称作日本中小学道德教育的大合作体系。这种体系的联系方式主要有: 第一,结合史地教学组织旅行参观,对本地区加以调查研究,使学生尊敬前辈的劳动业绩,培养爱国情操。 第二,让学生接触地区社会的现实,发现社会中的优良风气,加以继承和发场,看到存在的问题加以思索,提出改进意见。 第三,组织学生在本地区进行劳动、服务,培养学生的劳动观和为别人做好事的精神。 第四,组织学生参加本地区的各种节日活动和文化活动,以维护和弘扬民间艺术,加强学生与本地区人民之间的联系。 第五,学校有计划地与地区协作,改善教育环境,防止不利于青少年的活动。 第六,学校教师加深对社会的理解,并从事支援社会教育工作。
(二)课程化
许多德育教育活动都是以课程的形式出现的。除了公民课、道德实践课之外,还有我们所说的课外活动,他们称作特别活动课。随着拥有汽车的人数的增多,以及青少年存在的一些问题,近年来日本又增设了安全课、友爱课、垃圾课。日本的特别活动课,不像我国的课外活动,学校可组织可不组织,它是教学计划和教学大纲的组成部分,具有明确的活动目的和内容。它要为学生提供具有丰富人性的教育活动;通过集体活动,促进学生集体意识的形成和社会意识的发展;培养学生自主的创造性的能力;促进个性的形成,培养自我教育力和自我表现力。
(三)体验化
随着日本工业化、都市化、信息化的发展以及国民物质生活的提高和生活环境的变化,儿童失去了与大自然接触的机会,间接经验增多、直接经验减少。为克服这种弊端,加深学生对大自然、对农村生活的体验,学会体贴别人,提高道德实践能力,培养为社会、为他人做贡献的精神,日本文部省自80年代以来,大力提倡并推行“体验学习”活动。这种“体验学习”,一是要求学生承担一定的家务劳动;二是要求学生定期参加社会公益劳动或简单的生产劳动;三是每年都有7到10天的耐苦性生活体验,让学生体验生活,品味人生。这样做的结果,至少在以下几方面使学生有所收获:(1)通过做家务和公益劳动,培养起劳动观点,意识到好吃懒做是要不得的,体会到劳动的价值;(2)通过参加社会公益劳动,树立起为国家、为大众效力的思想;(3)通过体验耐苦生活,意识到办任何事情都要付出努力甚至艰苦的努力,要在任何恶劣的环境中生存和有所作为,就必须吃苦耐劳。
日本的让学生进行“耐苦生活体验”很值得称道和学习。日本是个自然资源缺乏、多地震的岛国,恶劣的自然环境使日本民族意识到要生存就必须奋斗,就必须使下一代从小就有忧患意识,培养他们的坚忍不拔的意志。这也就是日本二战后经济迅速崛起的原因之一,也是日本武士道精神形成的原因之一。另外日本是一个受儒教影响很深的国家,日本人深谙“劳其筋骨,饿其肌体”才能接受“大任”这一名言的真谛,所以,日本现在虽然富甲天下,却仍然要学生们吃“忆苦饭”,对他们搞“吃苦教育”,这是很有见地的。 “自然教室”活动是“体验活动课”的主要内容之一。这个活动要求学生每学期都要过一个星期左右的“自然教室”生活。所谓“自然教室”生活,即通过组织学生在自然环境中过有规律的集体住宿生活,获得平时在学校生活中无法得到的某种体验。现在日本已开设约700所公立青年野外教育设施,学生们在这些设施里住宿一周,从事野外观察,在篝火旁边露营。这样,一方面通过观察大自然的变化,使学生理解人类与大自然的关系,认识人类改造大自然的能力;另一方面通过加强对地区社会的了解,体会劳动的价值,培养学生独立生活的能力和正确的生活态度。
我国已经经历先后8次改革，前7次涉及教材教法改革，第8 次才是课程的改革。要落实立德树人的根本目标，将社会主义核心价值体系转化为学生的综合素养必须通过课程实施。要完成德育课程改革，必须建立立德树人的课程体系，为此，我们必须明确三个问题：
1、德育的现实形态：品德与生活（1-2）、品德与社会（3-6）、思想品德（7-9）、思想政治（9-12），这是相对古代习俗行德育而言的现实德育形态；
2、德育就是“政治课”吗？显然不是，要实现德育目标，必须依托三种德育课程：直接性德育（专门的道德课），间接德育（各科教学、特别活动、学生指导、劳动教育、情感教育等），隐形课程意义上的德育（教师人格、校风建设等）。三种课程依托直接途径、间接途径、潜在途径去实现。
3、什么是课程？课程是活动，不是所有的活动是课程。只有具备基本要件的教育活动才是课程。课程要素即基本要件指：有计划、有目的、有内容、有结构、有教师、有学生、有课时保证、有评价措施。
学校要真正实现立德树人的目标，必须坚持课程改革，建立德育校本课程，建立相应的德育课程体系。一方面提高直接德育的质量和可欣赏性，做好独立形态的德育课程开发，创设德育环境进行灌输性教育。这是德育教育的最基本又最首先的方式，这是立德树人的中坚力量（开设好专门的现实形态的德育课程，安排专职教师从事品生、品社教学和研究工作；指向性明确的主题讲座培训）
另一方面做好渗透性形态的德育课程实施。一是间接德育要“自然去雕琢”，搞好学校所有课程（语文、数学、英语、科学等）教学中的德育渗透（即渗透性教育：是以“随风潜入夜、润物细无声”“言未口喻而意在其中”的方式进行教育）和随机地通过课内、课外等途径运用说理开导的方法，进行疏导性教育。这是立德树人的基础力量。同时按课程要素精心做好专项主题德育课程活动（学生指导、劳动教育、情感教育等）实施进行养成性教育和体验性教育（包括心理体验和实践体验两种），例如我校弯腰行动、绿源行动、三节行动等德育素养指向明确的课程；德育实践活动），二是唤醒“沉睡的雄狮”，做实隐性课程意义上的德育，利用客观的影响源，通过各种中介途径，转变为德育影响，作用于受教育者的影响性教育（影响源分两类：物质的和精神的）例如学校用英雄人物、教师的榜样影响，加强教师队伍建设，提升教师品位，修炼教师人格，庄溪小学办学目标“塑造有品位的教师”的落实就是在做隐性课程意义上的德育课程开发；注重校园文化建设，加强校风、班风塑造，传递校园正能力，发展学校特色这也是隐性课程意义上的德育课程内容。
三、教师如何适应“立德树人”的时代要求（明确六项要求）
1、“立德树人”要求教师必须增强责任使命感。树立“立德树人是教师的使命；立德树人的第一责任人是校长，直接责任人是每一位教师”的观念。
2、“立德树人”要求教师必须树立与时代相适应的教育质量观。未来学校的竞争是办学水平的竞争，办学水平的核心是质量，师资水平是决定学校质量的关键因素。一个教师的次品会使一个班的学生出问题。教育做错事比任何事做错还坏。（我在规划学校未来五年发展是何老师们交流，我们必须用正确的方法办正确的教育，树立留个理念：未来理念、奠基理念、终身理念、行动理念、生活理念、创新理念去培养人的“十商”，即德商、志商、情商、胆商、健商、心商、逆商、智商、财商、灵商。）
3、“立德树人”要求教师认真强化师德修养，规范教育教学行为，践行教师的职业道德规范。教师要善于抓住学生的心理特征，对学生的个性品质加以正确引导;在日常的教学实践中，将情感态度与价值观的维度目标细心体现;在课堂上，给予学生更多名人事迹的熏陶与指引，使学生树正德、立志向。
4、“立德树人”要求教师必须坚持德育为先，正确处理好德、美、体、劳育和智育的关系，促进学生全面发展。“德者，才之帅也。”教师要积极践行学校办学、教育教学理念。从课程德育、社会实践和学校文化三方面进行建构，要把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。
5、“立德树人”要求教师必须坚持培育学生健全人格。教师要培养学生积极的心理品质和乐观向上的品格，学会创造幸福，分享快乐;关注学生的内心世界，塑造学生纯真完美的心灵;加强学生心理辅导，认真发掘健全人格教育资源，重视对学生的人文关怀，营造良好的师生关系、同学关系，为培育学生健全人格提供良好氛围。
6、“立德树人”要求教师必须积极参与立德树人课程体系建设和课程开发与实施。在课程开发实施中做学校的主人、做课程的主人。前两项是“知”的内容，后四项是“行”的要求，只有做到知行合一，才能适应立德树人的时代要求。
老师们、同志们！立德树人，培养德体美智全面发展的社会主义建设者和接班人，不仅关系党和人民教育事业的发展，也关系整个中国特色社会主义事业的全局和长远，更是关系到学校的健康发展和学生的健康成长的大事。
让我们改变从自己开始，从自己的团队开始，从自己的学校开始，不当旁观者、非议者、而当建设者，让我们在立德树人的路上多问“我自己改变了什么？”“我自己做了些什么？”
(本文系在都镇湾镇2014暑期教师集训大会上的报告)
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立德树人润物无声——谈德育在小学语文教学中的渗透
思想道德观是一个人的立身之本,也是一个国家的灵魂.语文教学的根本目的是培养学生的文化素养和道德精神.实现知识、能力、素质培养的和谐统一,教育学生学会做人.因此,语文教学必须始终贯穿道德教育.在小学语文教学中,教师应依据语文学科的特点,通过知识传授、能力培养与广泛的人文熏陶,对学生进行思想品德教育.
作者单位：
重庆市云阳县双龙镇文龙小学 重庆 404500
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