小学生创造性思维的特点和培养方法_创新思维
小学生创造性思维的特点和培养方法
学习啦【创新思维】 编辑：家辉
　　我们认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解，那么要怎么培养小学生的呢?今天，学习啦小编为大家推荐的小学生创造性思维的特点和培养方法。
　　科学家的创造水平，正是他小时候创造性思维发展的必然结果。所以我们认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解;只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和;只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性&&均属创造性思维范畴。
　　一、小学生创造性思维的特点
　　小学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两部分。
　　1.创造性思维的表现特点。
　　对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。
　　(1)知识和技能。学习中能很好解和记忆教师的教学内容，且有较独特的观察方法和强烈的好奇心;有时会提出一些老师一时无法回答的问题;喜欢探讨问题和做作业，并从自己解题中得到满足;学习上有不服输的精神，且有自己的努力目标;不太看重分数却迷恋于自己的爱好;成绩不一定最好，但对小制作特别有兴趣，动手能力较强。
　　(2)坚持性。把指定的任务作为主要目标，用急切的心情去努力完成;在失败和困难面前从不气馁和退却;敢于发表意见并坚持己见;不怕别人讽刺;认为需要于的事就坚持于到底。
　　(3)反应性。具有敏锐的观察力、较强的综合和推理能力，对成人的建议和提问都能作出积极反应。
　　(4)对挑战的反应。乐于处理比较困难的问题;敢于向不同意见挑战，不喜欢唯命是从;对教科书中的知识和老师的意见，总是批判地吸收，从中发现问题。
　　(5)敏捷性。对学习和生活中的事件能迅速作出反应，并得出结果。
　　(6)口头表达。善于正确地应用众多词汇;虽不一定善于辞令，但只要他深思熟虑的问题，总能较为妥贴、深刻地表达。
　　(7)深刻性。相对于同龄人而言，比较能透过现象看到实质;善于发现事物产生的深层原因;善于预测事物发展的结果。
　　(8)灵活性。能由此及彼地考虑问题;能根据具体情况摆脱自己的偏见，修正自己的观点;善于用他人长处。
　　(9)独创性。喜欢独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题;具有发散和一题多解的思维特点和习惯;不轻易问老师问题，不满足于现成答案，常常要问为什么;能够用新颖或异常的方法解决问题;有时喜欢标新立异。
　　(10)。在学习上善于大胆想象和提出假设，不断发现新事物、新问题和新结果;有良好的联想和直觉;喜欢幻想以至异想天开。
　　(11)推理能力。能够把给定的概念推广到比较广泛的关系中去，能从整体的关系中去理解给定的材料;有特殊的方法寻求各种相关因素之间的关系，控制排除各种变量;有初步的类比、联想、迁移能力。
　　(12)兴趣情绪。对各和活动都感兴趣;自信心强，情绪稳定。不患得患失，有感。
　　2.创造性思维的发展特点。
　　(1)思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。
　　(2)思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。
　　(3)思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。
　　(4)思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。
　　(5)思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。
　　二、小学生创造性思维的培养方法
　　1.培养创造性思维氛围。
　　人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现;不良的甚至恶劣的氛围，可以扼杀创造人才的出现。为此，学校必须做到两点，一是要正确认识并正视对创造性思维的培养，二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标，把重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。
　　2.培养学生敏锐的观察力。
　　大凡具有杰出成就的科学家、艺术家和家，无不具有敏锐的观察力。我们要保护好小学生强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力。要教会他们观察的方法和技巧，引导他们去观察社会、观察大自然，让他们在观察中发现问题、提出问题，使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。
　　3.教会学生联想和善于想象。
　　培养学生联想和想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。说：&想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。&在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。
　　4.教会学生发散性思维。
　　教师在教学中要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定;也可以对课上的结尾进行扩散性思维。特级教师钱梦龙说：教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。他有一句：我提的问题没有标准答案，怎么想就怎么说。
　　5.培养学生的独创性思维。
　　在科学殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径，自成一家。对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神;尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗套;要尊重他们不同寻常的提问、想法。
　　6.培养学生的操作能力。
　　操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用，几乎所有发明家都从小自己制作各种模型。牛顿小时候喜欢制作风筝等，爱迪生小时候喜欢实验。应鼓励学生创造性地制作各种学具，对特别爱好者要给予重点培养。
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怎样培养小学生的数学创造性思维
责任编辑：suke
创造性思维在数学学习当中尤其重要，它主要表现为发散思维，如果从小学开始就培养孩子的这种思维，对他们以后的数学学习会起到很好的作用。
一、启发变通
当学生思维打不开时，教师要善于利用原形原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，做出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。一定使得学生能够跳出原来的思维轨道，多方面的思考问题。
二、启发孩子表达自己的观点，敢于说出自己的不同
对于学生在思维过程中表达出的不同一定要及时予以肯定和热情表扬，让学生真切体验到自己积极思考的价值。对于孩子在具体问题寻求不同解法时如遇瓶颈，教师应该悉心指导，逐步养成孩子求异的心理倾向，在面临具体问题时，就会主动地做出“还有另解吗？”的思考。
三、多形式的训练
在小学数学的教学过程中，教师可以采取多种形式的训练，结合实际情况可以：一题多变：对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比的变化，让学生在各种变化了的情境中，站在不同的角度认识数量关系。 一图多问：引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察，认识事物，理解知识。 一题多议：提供某种数学情境，调度学生多方面的旧知、技能或经验，组织议论，引起思维火花的撞击。一题多解：在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。
四、鼓励独创
尽管小学生的独创从总体上看是处于一个比较低的层次，但它却孕育着对未来的大发明、大创造，老师应热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。
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广州一年级家长群：教师如何培养学生创造力
教师如何培养学生创造力
& & & & & & &教师应该如何发挥学生的创造积极性、培养其创造性的能力呢？这固然可以从塑造其创造性的人格、训练其创造性的思维品质入手，但更简便、直接，有效的方法是在学生解决课堂学业问题的过程中培养其创造性的理解问题和选择方法的能力。这就需要教师为学生提供能创造性加以解决的学业问题和&允许学生大胆思维的课堂情境。下面就是几种有助于学生创造性解决问题的方法。
&&&&&&&&&&& 1．为学生创设创造性解决问题的机会
&&&&& （1）对学生进行发散式提问
&&&&&& 比如在解决一道课堂常见问题时，不要求学生按书上固有程式给出答案，而&是要“讲出你所想到的全部方法”、“列出你所想到的所有事物”、“最大限度说出你能联想到什么”、“你认为还有什么情况适合于这种办法”……
&&&&&& 这种提问方式常可以结合“头脑风暴法”来使用，即鼓励两个或更多的人尽可能多地提出许许多多不同的主意，而教师当时不对任何主意做出评价性反应。这就大大增加了产生有价值的思想的机会。
&&&&& （2）提出要求创造性思维才能解决的问题
&&&&&& 教师不仅可以在课堂上提出仅靠现在所学内容解决不了、而必须结合以往知识或经验进行整体思考的“思考题”，而且还可以组织学生进行新颖、有趣的课外活动，如制作一件独特的艺术品、帮妈妈管理家庭财政、用自己所学知识解决农业技术难题等等，使学生突破书本的限制。
&&&&& （3）重视学生独特的想法
&&&&&& 有些看似简单的问题，甚至有的问题教师已讲了几十年，但突然间就有个学生提出了一个很荒唐的问题或答案，这时教师不要轻视、忽略或是讥讽，而应该给予倾听和考虑，必要时可以鼓励学生互相讨论或验证这一想法。因为教师也往往会因定势等影响而忽略进一步观察事物间的关系，而他们所忽略&的又恰恰可能被没有固有观念束缚的学生所看到。
&&&&& （4）允许课程安排和时间的灵活性
&&&&&& 过分注重在规定时间内完成规定的课程内容，将会妨碍教师利用学生们自然&而然的想法。因此这一堂课中学生讨论如果意犹未尽，不妨告诉学生下一堂&课将拿出部分时间继续讨论，希望他们在两堂课之间的这段时间把自己的想法再理顺一下或提出更多的想法。另外，为了打破思维定势和允许灵感的产& 生，没有完成的教学内容或没有解决的课堂问题也最好搁置一段时间再重新拿出来。
&&&&&&&&&&& 2．对学生进行创造性解决问题策略的训练
&&&&&& 尽管世界上的发明创造各式各样、涉及各个领域，但若加以分析比较，还是可以找到一些共同之处的。比如很多东西是经过对现有事物“反一反”、“缩一缩”“加一加”形成的：照相机加灯就成了闪光灯照相机、钟缩小就成了手表、“电流产生磁场”的原理反过来就使人发现了“磁场能转变为电”。因此用“加一加”、“反一反”等方法思考问题，就可以成为创造性解决问题的一种策略，当然也就可以对人进行训练。
&&&&& （1）检查单法
&&&&&& 检查单法又称提示法或检查提问法，有“创造技法之母”之称，就是由一个
&&&&&& 个固定的思维角度模式组成一个检查单，每遇到新事物就按照检查单上所列
&&&&&& 进行逐项思考，以期得到创造性的结果。上面所说的“加一加”、“反一
&&&&&& 反” “缩一缩”都属于检查单上的项目。此外它还包括：“能否扩大”、
&&&& “能否替代”、“能否改变”、“能否综合”、“能否有其它用场”、“适合
&&&&&& 与否”等等。
&&&&&& （2）类比模拟法
&&&&&& 也称原型启发法或对偶法，就是把眼前所要解决的问题与某类事物相对照，
&&&&&& 从中获得有益的启示。如哈维（harvey）通过观察鱼的心脏，并且把它和水
&&&&&& 泵联系起来，从而发现了血液循环现象。具体地说，它可以包括：①拟人类
&&&&&& 比：如制造机器人；②直接类比：如由硬甲虫钻橡树而启发产生的将空心钢
&&&&&& 柱打入岩层后再在其中挖掘的“构盾施工法”；③因果类比：如加泡剂后可
&&&&&& 使面包省料且体积增大从而创造出泡沫塑料、空心砖等；④对称类比：如狄
&&&&&& 拉克从自由电子运动中得到正负对称两个能量解，从而大胆提出存在正电子
&&&&&& 并最终被验证为正确；⑤象征类比：如用风帆簇拥的造型设计建成了悉尼歌
&&&&&& 剧院，以象征这一港口城市的自由和开放。在课堂上教师可以启发学生用日
&&&&&& 常生活中的事例来做类比，以解决当前所面临的学业问题。
&&&&&& （3）移植综合法
&&&&&& 就是将某一学科的理论、概念，或者某一领域的技术发明和方法应用于其它
&&&&&& 学科和领域，以产生新的结果。比如现代医学中的内脏移植手术、克隆技术
&&&&&& 等，都是根据了这种“他山之石可以攻玉”的原理。心理学上也有这样的事
&&&&&& 例：现代信息加工的理论和术语被移植到对人心理过程的分析中，就形成了
&&&&&& 新兴心理学分支——现代认知心理学。因此教师不妨允许学生借用其它学科
&&&&&& 的已有知识来解决本学科的问题。
&&&&&& （4）克弱转换法
&&&&&& 这种方法是在问题得不到解决时，潜心寻觅有关事物的弱点，从而得出创造
&&&&&& 性的发现。诺贝尔奖获得者李政道教授有一次听别人演讲中提到非线性方程
&&&&&& 中有一种叫孤子的解，他就找来了几乎所有关于孤子的文献，花了一星期时
&&&&&& 间来挑剔别人的弱点，果然发现所有文献都是研究一维空间的孤子的，而在
&&&&&& 物理学中，有广泛意义的是三维空间。他从这一弱点入手，很快找到一种新
&&&&&& 的孤子理论，并用来处理三维空间的亚原子过程，得到了许多新的科研成
&&&&&& 果。在教学中，教师也可以鼓励学生大胆地对所学知识进行置疑，找出现有
&&&&&& 方法的漏洞，从而创造性地解决问题。
&&&&&& （5）非逻辑联想法
&&&&&& 据说一个日本人在控藕时放了响屁而受到嘲笑：“嗨，这样的响屁若对着池
&&&&&& 底多来几个，莲藕不都会翻出来吗？”旁听者由此受到启发，先用压缩空
&&&&&& 气、后改用水加压喷入池底，藕终于完整而清洁地被冲刷上来。非逻辑联想
&&&&&& 的价值就在于它的新颖性，它可以把人的思维从死胡同、牛角尖中拽出来。
&&&&&& 一些始料不及的方案正是在不符合逻辑的奇特的联想中产生的。非逻辑联想
&&&&&& 的一个变式是“卡片乱配法”，就是把事物的每一性质、特点、需要、操
&&&&&& 作、要求等分别写在一张张卡片上，然后把卡片混合在一起并随意搭配。这
&&&&&& 种盲目的排列组合当然时常会驴唇不对马嘴，但有时就会独辟蹊径，带来意
&&&&&& 外的惊喜。
&&&&&& （6）侧向思维法
&&&&&& 在检查单法里我们介绍过“反一反”的思维方式，它又称“反向思维”，是
&&&&&& 把已有原理或解题方法颠倒过来以求得新出路。它包括上下、左右、前后、
&&&&&& 大小、动静、有无、是否、正负、内外、长短、好坏、主次等等的颠倒。而
&&&&&& 侧向思维类似于反向思维，但又因不能说它是反过来的思考，所以称侧向思
&&&&&& 维。也有人称它为“边缘思考”，就是说把人们通常考虑问题的思路扭转一
&&&&&& 下，换个角度，采用易被人忽视的方法解决问题。
&&&&&& （7）转熟为生法
&&&&&& 前面讲过影响人理解问题的一个重要因素是“心理定势”，人们对于熟悉的
&&&&&& 事物最容易产生心理定势，从而固着于此而想不到其它方面，这就是为什么
&&&&&& 日常生活中很多儿童会发表一些成人料想不到的奇谈怪论。
&&&&&&&& 避免这种习惯化的心理定势的一个途径，就是把熟悉的事物再“变成”陌生
&&&&&& 的，用天真的眼光如看待新事物般看待旧事物，多问几个“为什么只能这样
&&&&&& 而不能那样？”或者这样要求自己：“如果我从未经历过类似问题，我应该
&&&&&& 体验到什么？”这种思考方式就可能导致问题的解决脱出平淡、峰回路转。
&&&&&& （8）延迟判断
&&&&&&&& 生活中常会发现，人们花好长时间解决不了一个问题时，把它搁在一边几小
&&&&&& 时、几天或几星期，再来看时却立刻发现了解决途径。这种现象心理学称之
&&&&&& 为“酝酿效应”或顿悟。它可能也是由于打破定势而产生的，也可能与灵感
&&&&&& 思维有关。灵感思维是指大脑经过紧张思考和专心探索之后产生思维质变，
&&&&&& 在潜意识中将现象与创造物间进行了信息接通。不管是打破定势也好，还是
&&&&&& 灵感思维也好，都需要一定的时间间隔：人们需要离开具体情境一段时间，
&&&&&& 才能解放思想、打破定势；而灵感思维所依赖的潜意识活动也需要在紧张思
&&&&&& 考后，有意识地转换环境和情绪状态，从而得到思想松驰、大脑感受能力的
&&&&&& 提高，才能使其活跃起来，易于接受各类信息的诱导。因此当学生面临难题
&&&&&& 百思不得其解时，可以让他们先搁置一段时间再重新审视，也许就会得到意
&&&&&& 想不到的效果。
&&&&&&&& 训练学生创造性解决问题的方法也许不只上面的几条，其解决常规问题的策
&&&&&& 略也可能导致创造性的解决问题。因为创造性问题解决与常规性问题解决本
&&&&&& 来就没有严格的界限，很多创造就来源于日常的普通问题。因此，培养学生
&&&&&& 创造性解决问题的能力不能与日常教学完全割裂开，而应在课堂上把训练学
&&&&&& 生掌握常规的解题策略与创造性的培养有机地结合起来。
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