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如何进行有效的初中地理课堂教学管
上传: 游贯红 &&&&更新时间： 9:43:00
如何进行有效的初中地理课堂教学管理 一提起初中地理教学，大多数老师可能都会感到很无奈，因为初中地理在八年级就进行毕业考试，不是中考学科，学生、家长乃至学校都不是很重视。地 　一、注重地理教学中的情感因素& 　　& 　　&人非草木，孰能无情&，情感作为非智力因素的核心，犹如地理教学过程中的润滑剂、催化剂，教师应着力以情感为动因，触及学生的情绪，促发学生的一系列智力活动，努力营造一个积极健康的教学氛围，使学生产生良好的学习心境，达到智力因素与非智力因素的和谐统一。&如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么学生怎么能学好地理? 因此，&愉快教学&是增强地理课的魅力，使学生由厌学到爱学的一个行之有效的方法。所谓&愉快教学&就是指师生共同营造一种轻松愉快的教学氛围，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习。&教师平时就要对学生进行感情投入，为营造愉快的课堂氛围打下基础。教师在倾注情感、沟通学生时，要注意学会赏识学生，对于学生感兴趣的事情要乐于倾听，对学生要有耐心、爱心和信心。平时主动和学生打成一片，做他们的良师益友，要多了解他们的学习、生活及心理状态，及时帮助他们解决遇到的困难，掌握每个学生的个性特点，真正做到因材施教。切忌对学生冷漠粗暴，不然学生会对教师产生对抗情绪，进而迁怒到教师所教的学科，产生厌学甚至不学的心理。当然，在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，都会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。&
　　二、创设良好的地理课堂教学情境&
　　(一)精心设计导入，创设问题情境& 　　在开始上课时，学生的注意力容易停留在课前某些活动的刺激上，头脑里还有兴奋的余波，这时教师应迅速组织好教学活动，把学生的注意力尽快集中到课堂上来。新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中，为开拓思路、提高能力做好了铺垫。因此，恰如其分地导入是营造地理教学情境的重要措施之一。，& 　　在讲地理八年级上册《中国的气候》一节关于我国的降水和干湿地区时，我首先提出一道问题让大家思考：&7月底，北京连降大雨。刘梅从北京出差去吐鲁番，妈妈提醒她别忘了带雨衣。9月下旬，北京秋高气爽。刘梅要去广州开会，爸爸也让她带上雨具。刘艳爸爸妈妈的做法，哪个必要，哪个多余?&学生觉得这个问题非常有意思，激发了求知的欲望，于是带着问题先看书，再经过热烈的讨论，最后得出结论：爸爸是必要的，妈妈是多余的。为什么呢?教师带领学生边看图边讲解我国降水和干湿地区的分布 & 三、有针对性的课后巩固练习是实现有效教学的保障。 &再好的教学如果不落实到学生身上，都是无效教学。&几乎每一位科任教师都会在课堂结束之前布置一些作业要求学生当天完成,甚至是在节假日还要布置大量的作业。教师如此做的目的无非是想通过课下练习达到巩固课堂教学的目的,那么在实际操作过程中能否真正达到此目的则值得商榷。 　&学生的接受能力有差异,因此在实际教学中必须针对学生的不同情况而因材施教。在现实的教学活动中,来自各方面的压力使教师没有足够的精力实行&两套大纲&的教学,但我们在布置课后作业的时候要做到难易适度,既具有一定挑战性,又确保大多数学生能成功完成,即至少让80%&90%的学生能正确完成。如果作业过于简单,对于优等生而言,让他们感到索然无味、体验不到成功感,从而不利于激发学生的内在动机;而过难的家庭作业会使后进生出现失败后的挫折感,长此以往,会使他们怀疑自己的学习能力,丧失信心,放弃学习努力。 　　同时,课外作业的布置要适当,尤其是任课教师之间要搞好协调,要从学生的整体出发。过量的家庭作业非但不会改善学生的学习成绩,反而会导致学生的学习疲劳,增加了学生的压力,促使学生焦虑,干扰了学生的社会交往和其他活动,不利于他们全面发展。 四、课后反思是实现由优质教学向有效教学转变的保证。　 叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。课后反思，积累经验，促使进步。课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。每一位教师课后要善于反思，要经常与学生、同伴、教研人员探讨、交流课堂教学中的问题。要对教学中重难点的处理，学生的主体地位是否得到确立，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。 总之，教学是一门学问，需要不断学习与研究；教学是一门科学，需要立教于学；教学是一门艺术，需要讲究技巧、方法。一名地理教师要真正做到&传道有术、授业有方、解惑有法&，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，课堂教学就会产生事半功倍的效果。从而更加高效地完成地理学科的教学目标，以达到高效课堂的目的，最终使学生从&认识地理&到&学会地理&，走进&会学地理&的海阔天空。实现地理有效教学和高效课堂，是我们不懈追求的教学模式，在构建高效课堂改革的道路上，&路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索&，让我们共同努力,打造出更精彩、更高效的地理课堂！
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高中地理教学中新课导入法
上传: 许海涛 &&&&更新时间： 10:23:08
新课导入设计是中学地理课堂教学设计中十分重要的第一环节，而且导入不仅只在于一节课的开始，在每个知识点的讲授之间，知识点间的过渡和新知识的导入也同样重要。所谓&导入&，顾名思义是把学生从课前状态（松散无序）引导进入课堂井然有序状态。常言说：良好的开端是成功的一半。好的导入与教学效果有密切联系，也就是说，在教学中，新课的导入是一个很重要的环节，它是新课的开端，是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的桥梁。 新课开始，用几句贴切而精炼的引语导入，不仅可使学生分散的注意力集中起来，创设生动而富有吸引力的情感，诱发学生思维，激发学生的求知欲，调动学生学习兴趣，这就好象交给学生一把打开新课大门的钥匙，为学生主动学习奠定良好的基础，从而学生怀着浓厚的兴趣进入学习新课的状态，变被动为主体，使教学收到事半功倍的效果。我在地理教学中根据不同内容和学生特点，运用了多种多样的新课导入法。 一、悬念式导入 此法通过设疑、制造悬念，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。并根据学生在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，吸引学生非要了解探究，弄个水落石出，否则即不能满足的心理，以达到激发学生的兴趣和求知欲望的目的。如：在讲&海水运动&时，可以这样导入新课：&第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋与地中海之间埋下了水雷阵测听仪，同时还派出强大的舰队日夜巡逻防守，真可谓固若金汤。哪知道德军潜水艇经常神不知、鬼不觉地出现在地中海，给英军以突然袭击。原来，德军早已掌握了该地区一个重要的地理现象和规律，而这一点恰好被英军将领忽视了。你知道这一地理现象是什么吗？&有了上述内容的铺垫就能一下抓住学生，激起他们学习新课的愿望。 二、直观式导入 地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，而通过看图片、听音乐、多媒体或借助地球仪、地理教学挂图等直观教具等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。如：学习&世界气候类型&时，学生对各种气候特点缺乏感性认识，可以精心选择不同气候的景观图若干，从视觉上给以刺激，调动了学生兴趣，然后引导学生观察不同气候类型的降水气温图的规律，降低学生的理解难度，使学生积极主动地思考其成因、分布规律等有关内容。又如在讲&地球运动的基本形式&&自转和公转&一课时，为了让学生能够抽象的角速度与线速度，我们可以用教室门来做演示，先在门上画一段弧线然后转动门，让学生观察门上的弧线转动的角度是否相同，最终得出角速度除两极点外各处都相等；而线速度因纬线圈长度不同，因而由赤道向两极递减。 三、复习式导入 由已知到未知也是学生认知发展的一条规律。因此，在讲授新知识时应考虑新旧知识之间的联系，很好地利用与新课内容有密切关系的、学生已经掌握的知识，或者日常生活中已经积累的知识，以此设计导入语，引出新的内容。这样的导入，不仅可以帮助学生巩固已学的知识，加强新旧知识之间的联系，而且也易于激发学生探求新知识的欲望。如：学习&全球性大气环流&时，先向学生提问什么叫热力环流？然后在黑板上画一张简图，引导学生一起复习。在此基础上转到新课内容三圈环流。使学生能够从简到难、循序渐进地学习新课。 &四、生活探讨式导入 生活中的许多现象，学生一般能感觉而不能理解，一旦把它提出上升到理论高度给予科学的解释，不仅能使学生产生亲切感和实用感，而且也极易激发学生的兴趣，集中学生的注意力。如在学习&水循环&时，可出示李白的诗句：&君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回&，让学生从地理角度评论之句古诗是否符合地理规律。学生兴趣盎然，愉快地参与到教学活动中，优化了教学情景。这样既可以加强各学科之间的关联性，又能全面地培养学生的综合素质。如在教世界地理《中东地区》时，用电视新闻节目有关巴伊冲突出新闻报道出新课内容，这样即引起学生学习兴趣，同时使学生关注世界和平和发展。 &&&五、多媒体导入&　　 　　现代化教育与传统教育的很大区别在于教学手段的不同。&多媒体&一词引自视听工业，它是英文&&multimedia&的译文。国际电联（itu）对多媒体含义的描述是：使用计算机交互式综合技术和数字通信网技术处理多种表示媒体----文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个交互系统。随着社会的进步，越来越多的学校开始使用多媒体教学。利用多媒体导入新课，可以使用图形、动画、声音、影视片段等多种信息来呈现教学内容、提供辅助信息，以提高课堂教学的形象性和生动效果，激发学生学习兴趣，使学生更好地理解和掌握知识点，获得较大的知识容量，实现教学目标。 &&&&六、问题式导入 美国心理学家布鲁纳指出：&教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动&。思维永远是从问题开始的，因此，在新课开始，我根据教学内容，提出符合学生认知水平富有启发性的问题引导学生回忆、联想，渗透本课学习目标，研究主题，比如，授《中国河流和湖泊概况》时，让学生谈《中国河流和湖泊分布图》，问：你们在图上看到了什么？有的说：&上面有长江、黄河、洞庭湖&&&；有的说：&我国河湖太多了。&；接着我说：&中国有多少河湖？著名的有哪些？各分布在什么地方？如何流向？这就是今天学习的内容。&提出问题引导学生进入新课学习，学生们很明确了当堂课要探究的问题，激发了学生的求知欲。 &&&&七、故事导入 用讲故事的方法导入新课也是我常用的一种导入法。故事生动形象，情节曲折，中学生都喜欢听，我根据授课内容和学生年龄特征，利用妙趣横生的故事引入新课，比如，用麦哲伦环球航行的故事，引出地球形状的知识，这样既吸引了学生的注意力，同时培养了学生的科学精神。 八、诗歌谚语导入 为了增加教学的趣味性，有时，还用诗句、谚语、谜语等导入，这样缩短课堂与生活的距离，如教学《省级行政区》时，用猜谜语&银河渡口（答案：天津），十一又逢中秋（答案：重庆），分别答一地名导入，学生积极动脑，用诗句&天苍苍野茫茫，风吹草地见牛羊&导入我国四大高原的内容，这样可以在美的意境中培养情趣，避免平铺直叙，枯燥无味的教学方法，收到富教于乐的效果。 导入新课，既是课堂教学的需要，也是教学艺术的具体体现，好的导入犹如说书中的开讲，平弹中的开篇，演戏中的序幕，给学生以美的享受。它在教学活动中起着从生活到课堂，从旧知识到新知识的桥梁作用，它是知识前后衔接的纽带，起着课堂上第一次信息的反馈作用，导入环节是课堂教学结构中一个不可忽视的重要环节。 新课导入设计是中学地理课堂教学设计中十分重要的第一环节，而且导入不仅只在于一节课的开始，在每个知识点的讲授之间，知识点间的过渡和新知识的导入也同样重要。所谓&导入&，顾名思义是把学生从课前状态（松散无序）引导进入课堂井然有序状态。常言说：良好的开端是成功的一半。好的导入与教学效果有密切联系，也就是说，在教学中，新课的导入是一个很重要的环节，它是新课的开端，是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的桥梁。 新课开始，用几句贴切而精炼的引语导入，不仅可使学生分散的注意力集中起来，创设生动而富有吸引力的情感，诱发学生思维，激发学生的求知欲，调动学生学习兴趣，这就好象交给学生一把打开新课大门的钥匙，为学生主动学习奠定良好的基础，从而学生怀着浓厚的兴趣进入学习新课的状态，变被动为主体，使教学收到事半功倍的效果。我在地理教学中根据不同内容和学生特点，运用了多种多样的新课导入法。 一、悬念式导入 此法通过设疑、制造悬念，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。并根据学生在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，吸引学生非要了解探究，弄个水落石出，否则即不能满足的心理，以达到激发学生的兴趣和求知欲望的目的。如：在讲&海水运动&时，可以这样导入新课：&第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋与地中海之间埋下了水雷阵测听仪，同时还派出强大的舰队日夜巡逻防守，真可谓固若金汤。哪知道德军潜水艇经常神不知、鬼不觉地出现在地中海，给英军以突然袭击。原来，德军早已掌握了该地区一个重要的地理现象和规律，而这一点恰好被英军将领忽视了。你知道这一地理现象是什么吗？&有了上述内容的铺垫就能一下抓住学生，激起他们学习新课的愿望。 二、直观式导入 地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，而通过看图片、听音乐、多媒体或借助地球仪、地理教学挂图等直观教具等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。如：学习&世界气候类型&时，学生对各种气候特点缺乏感性认识，可以精心选择不同气候的景观图若干，从视觉上给以刺激，调动了学生兴趣，然后引导学生观察不同气候类型的降水气温图的规律，降低学生的理解难度，使学生积极主动地思考其成因、分布规律等有关内容。又如在讲&地球运动的基本形式&&自转和公转&一课时，为了让学生能够抽象的角速度与线速度，我们可以用教室门来做演示，先在门上画一段弧线然后转动门，让学生观察门上的弧线转动的角度是否相同，最终得出角速度除两极点外各处都相等；而线速度因纬线圈长度不同，因而由赤道向两极递减。 三、复习式导入 由已知到未知也是学生认知发展的一条规律。因此，在讲授新知识时应考虑新旧知识之间的联系，很好地利用与新课内容有密切关系的、学生已经掌握的知识，或者日常生活中已经积累的知识，以此设计导入语，引出新的内容。这样的导入，不仅可以帮助学生巩固已学的知识，加强新旧知识之间的联系，而且也易于激发学生探求新知识的欲望。如：学习&全球性大气环流&时，先向学生提问什么叫热力环流？然后在黑板上画一张简图，引导学生一起复习。在此基础上转到新课内容三圈环流。使学生能够从简到难、循序渐进地学习新课。 &四、生活探讨式导入 生活中的许多现象，学生一般能感觉而不能理解，一旦把它提出上升到理论高度给予科学的解释，不仅能使学生产生亲切感和实用感，而且也极易激发学生的兴趣，集中学生的注意力。如在学习&水循环&时，可出示李白的诗句：&君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回&，让学生从地理角度评论之句古诗是否符合地理规律。学生兴趣盎然，愉快地参与到教学活动中，优化了教学情景。这样既可以加强各学科之间的关联性，又能全面地培养学生的综合素质。如在教世界地理《中东地区》时，用电视新闻节目有关巴伊冲突出新闻报道出新课内容，这样即引起学生学习兴趣，同时使学生关注世界和平和发展。 &&&五、多媒体导入&　　 　　现代化教育与传统教育的很大区别在于教学手段的不同。&多媒体&一词引自视听工业，它是英文&&multimedia&的译文。国际电联（itu）对多媒体含义的描述是：使用计算机交互式综合技术和数字通信网技术处理多种表示媒体----文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个交互系统。随着社会的进步，越来越多的学校开始使用多媒体教学。利用多媒体导入新课，可以使用图形、动画、声音、影视片段等多种信息来呈现教学内容、提供辅助信息，以提高课堂教学的形象性和生动效果，激发学生学习兴趣，使学生更好地理解和掌握知识点，获得较大的知识容量，实现教学目标。 &&&&六、问题式导入 美国心理学家布鲁纳指出：&教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动&。思维永远是从问题开始的，因此，在新课开始，我根据教学内容，提出符合学生认知水平富有启发性的问题引导学生回忆、联想，渗透本课学习目标，研究主题，比如，授《中国河流和湖泊概况》时，让学生谈《中国河流和湖泊分布图》，问：你们在图上看到了什么？有的说：&上面有长江、黄河、洞庭湖&&&；有的说：&我国河湖太多了。&；接着我说：&中国有多少河湖？著名的有哪些？各分布在什么地方？如何流向？这就是今天学习的内容。&提出问题引导学生进入新课学习，学生们很明确了当堂课要探究的问题，激发了学生的求知欲。 &&&&七、故事导入 用讲故事的方法导入新课也是我常用的一种导入法。故事生动形象，情节曲折，中学生都喜欢听，我根据授课内容和学生年龄特征，利用妙趣横生的故事引入新课，比如，用麦哲伦环球航行的故事，引出地球形状的知识，这样既吸引了学生的注意力，同时培养了学生的科学精神。 八、诗歌谚语导入 为了增加教学的趣味性，有时，还用诗句、谚语、谜语等导入，这样缩短课堂与生活的距离，如教学《省级行政区》时，用猜谜语&银河渡口（答案：天津），十一又逢中秋（答案：重庆），分别答一地名导入，学生积极动脑，用诗句&天苍苍野茫茫，风吹草地见牛羊&导入我国四大高原的内容，这样可以在美的意境中培养情趣，避免平铺直叙，枯燥无味的教学方法，收到富教于乐的效果。 导入新课，既是课堂教学的需要，也是教学艺术的具体体现，好的导入犹如说书中的开讲，平弹中的开篇，演戏中的序幕，给学生以美的享受。它在教学活动中起着从生活到课堂，从旧知识到新知识的桥梁作用，它是知识前后衔接的纽带，起着课堂上第一次信息的反馈作用，导入环节是课堂教学结构中一个不可忽视的重要环节。
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文明上网,理智发言
研修主题&&对中学后进生转化的研究
（欢迎加入研修群：；
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&&&&&& 本专题围绕后学生中的后生进行研究。分析后进生形成的原因、从心里辅导、自信心培养、学法指导等方面展开研讨，交流班主任工作中成功案例，为班主任的后进生转化工作提供参考等。
子专题一、对中学后进生形成原因的探究
&&&&&& 研修方向：探究中学后进生形成原因，为班主任的后进生转化提供方向，让提高后进生转化工作效率打好基础。
子专题二、对后进生心理辅导的探讨
&&&&&&& 研修方向：就如何对后进生进行心理辅导工作展开研修，交流心理辅导方法，分享心理辅导体会等并形成文章。
子专题三、如何加强后进生的自信心教育
&&&&&&& 研修方向：就如何加强后进生自信心教育展开研修，交流自信心教育辅导方法，分享自信心辅导体会并形成文章。
子专题四、如何做好后进生的学法指导工作
&&&&&&& 研修方向：就加强后进生学法指导工作展开研修，交流学法指导经验交流，分享学法指导经验，为班主任指导后进生学习作提供参考。
子专题五、后进生转化案例、心得体会
&&&&&&&&研修方向：分享班主任日常工作中后进生转化案例，后进生转化心得体会。
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浅谈在中学物理教学中“问题式”教学法的运用
摘 要：新形势下，为顺应时代发展，人们对初中物理教学提出了更高水平的要求，为此，“问题式”教学方法不断进入人们的视线，就中学物理教学中“问题式”教学方法的相关知识展开论述。关键词：初中物理；“问题式”；教学方法随着新课程改革程度的不断加深，学校以及教师更加重视学生的物理教学，它作为一门较为实用的课程，在人们的生产以及生活中有着至关重要的地位。（剩余1457字）
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